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写作能力是学生语文素养的综合体现，也是衡量学生语文水平的重要尺码，若想促进学生写作能力的提高，写作评价不容忽视，特别应重视写作过程中的作文修改评价和评价后的展示交流方式。为了给学生创造生动活泼的作文互评和展示交流的机会，笔者自2010年起探寻构建初中语文作文互评的有效教学模式，经过多年的学习、实践、思考、改进，最终构建了“品读—分享—回味”作文互评与技法学习巧融合教学模式，让学生通过互改互评，学习写作技巧，积累写作方法。
一、初中语文作文教学的现状与弊端
在初中语文教学中，作文教学一直是教师的难题。许多教师漫无目的地让学生写作文，只追求数量，不保证质量;只注重写的过程，不注意引导学生修改完善。在平时的作文教学中，有的教师时常简单随意地进行作文点评，空洞无味地讲解写作方法，从不注意两者的融会贯通，也不重视讲授方法的趣味性和实效性，结果不但耗时耗力，而且收效甚微。教师的做法最终导致有的学生怕写作文，或写出来的文章毫无新意;有的学生写作仅是凑够字数、完成任务，从不为追求词美意丰、文质优美的佳作而努力;有的学生写作时，时常忽视技巧的运用，忽略写完后的修改，或从不认真修改，或不知道如何修改。究其原因，最主要的是教师在课堂上忽视作文点评和写作技法指导。
二、模式研究的意义与理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。修改后的展示和交流，有利于激发学生的写作兴趣，激发学生表现、表达、参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情;有利于学生更加清晰深刻地认识自我，促进写作水平的提高。可见，作文互评、分享是作文教学中至关重要的一环。为此，在新课程背景下，教师应关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，互相促进，在合作探究、分享碰撞中共同提高写作水平。
此外，想让学生写出吸引读者眼球的文章，掌握并运用一些写作技法是必不可少的。虽说“文无定法”，但写作还是有规律和技巧可循的。教师充分利用作文点评课，让学生在互评过程中掌握一些必要的写作技巧和规律，并教其有意识地运用，可以提高他们的写作能力和水平。
笔者摸索探究的学生“品读—分享—回味”作文互评和技法学习巧融合教学模式，让作文课堂扬起了生命的风帆，让师生体会到了写作的幸福。此模式源于以下理念：
1. 尊重人文
首先，教师面对的是风华正茂的孩子，他们充满了青春的活力，尊重学生身心发展的年龄特征，让其生命飞扬，其青春年华才有真正的意义;其次，学生的作文来源于现实生活，文章叙述的人事不仅能激发其阅读的兴趣，还有利于学生在自主品味、分享交流中学习写作知识，有利于培养学生的写作技能。总之，学生在自己创造的充满奇思妙想的海洋里遨游，定会熠熠生辉，并收获累累硕果。
2. 大胆放手
现在的学生大部分是独生子女，家长娇宠溺爱，包揽太多已让部分孩子丧失了生活能力、创新能力和实践能力。如果教学再以灌输式为主，教师全盘负责到底，培养出来的人才肯定是不健全的。课堂上敢于松手让学生放飞思维、质疑创新、大胆表达，把思考权、动手权、说话权还给孩子，才是真正为他们好，才有利于学生身心发展，才能培养出健全的人才。
3. 生生参与
笔者执教的学校差生面大，其中最主要的原因是班级人数多，教师监督不到位，所以课堂上有一部分自觉性欠缺的孩子常被忽略，孩子们长时间无收获、无鼓励，慢慢地就没有了进取之心。课堂上四五十个孩子全靠教师一个人监管，还要忙于教学、反馈等，力量肯定薄弱，因此要想办法提高课堂的趣味性，就要吸引学生全员参与到教学中来，让同龄孩子交流碰撞、互帮互补、取长补短，在快乐自主中学有所获、健康成长。
三、模式操作的构建与流程
实施“品读—分享—回味”作文互评和技法学习巧融合教学模式，教师首先要甘做幕后设计师，竭尽全力调动学生的主人翁意识，让学生成为课堂的主角。其次，为了保障模式流程的顺利前行，每节课可安排贯穿课堂始终的学习导航员，人数及参与方式灵活多样，或是学生自己主动申请，或是安排学习能力较强的学生掌控，或是以小组为单位进行。遵循的原则是该学生或小组能引领课堂学习流程的畅通前行，当然教师引领也是可以的。
下面笔者结合范例把“品读—分享—回味”作文互评和技法学习巧融合教学模式的基本流程、过渡环节、展示解析如下：
活动一：品读作文，夯实基础
教师：作文是语文的半壁江山，只有作文写好了，语文整体成绩才会提高。一篇优秀的作文离不开写作技巧的恰当运用，今天我们一起品读大家写的《梦从 开始》，在互改互评中学习一些写作技法吧。
学生活动：小组学生4～6人互评作文（此环节也可安排于课前），学生一边静静地品读作文，一边完成以下任务：
（1）用圆圈出错别字并修改。
（2）用横线勾画病句，改正并旁批病因。
（3）用括号标出好词佳句，并作简要赏析。
（4）小组同伴互写评语，每篇作文至少写1～2条亮点和1条建议，或得分点和失分点。（写时可对照教师提供的“中考作文评分标准”，或教师平时详批作文时，不断积累整理的“初中生写作常用技法和常见问题”等材料进行）
此环节教师应给予學生充足的时间，无须给学生展示任何目标，让他们在课堂内外静心阅读同伴的作文，让学生在交替阅读小组成员所写作文中自我感悟、自我思考、自我吸收。学生在阅读、思考过程中，一方面学习了写作技巧，如用词准确生动，语言简洁优美;善用议论抒情，深化（升华）主旨情感;立意深刻，构思巧妙;开篇设置悬念，引人入胜;结尾余音绕梁，卒章显志;双线交错并行，情节跌宕起伏，有身临其境之感;先抑后扬，衬托对比，突出强调事物特点;等等。另一方面，学生反思改进了自己写作中常出的问题，如缺少点题词句，中心不明确;假话空话太多，缺乏真情实感;内容陈旧，手法单一;详略不当，文不对题;条理混乱，结构不完整;等等。 品读互改是自主准备阶段，为学生勇于表达、敢于补充订正的分享环节做好了充分准备。
活动二：分享发现，学习技巧
教师：互评时大家都认真细心，分享评价时也希望同学们积极参与，大胆发表见解，并用心聆听，及时补充订正。请围绕以下几方面作答：
（1）我发现的错别字有 。
（2）我发现的病句是 ，病因是 ，修改为 。
（3）我发现的好词佳句有 ，其中某词、某句美在（或好在） 。
（4）本次作文最好的开头是 ，最好的结尾是 ，好在（或美在） 。
（5）本次作文我看到的最大亮点（或增分点）是
。（学生结合文章阐释，其余学生对照“中考作文评分标准”，或“初中生写作常用技巧和常见问题”等材料思考、补充订正;教师根据本次互评作文预计突破的手法，有侧重点地引导学生进行点评，并及时查缺补漏）
（6）本次作文最应该引起注意的地方是 ，本组某同学的作文，我给出的修改建议是 。
此环节包含两次分享：
一是小组分享，时间为3～5分钟，以小组为单位，学生间探究交流，分享本小组同学所写作文最大的亮点和最应引起注意的地方，推选出本组最值得品读的作文。交流探究时，可组员一起交流碰撞，也可同桌互相沟通。总之，让大家各抒己见，分享自己的收获和困惑，在自由交谈中互进互补。
二是展示分享，全班展示分享时要求学生学会互相尊重，先用心聆听，待他人表达阐释完再补充订正。
学生在反复分享的过程中，在潜移默化中学习了相应的写作技法。例如，点评佳作《感时花溅泪，恨别鸟惊心》时，有学生说“运用诗意的标题，引发人们对人生、时间、自然、社会、历史等方面的联想和思考”，于是学生懂得了题好文一半。在点评《他心中装着“冰块”》时，有学生说“选材角度新颖，故事扣人心弦”，于是学生懂得了选材要与众不同才会博彩。在点评《寒不动坚毅，疫不散温情》时，有学生采用“镜头一、镜头二、镜头三”或“三个小标题（温情·新闻、温情·朋友圈、温情·身边）”安排结构，有学生用日记体或题记式等形式创作。点评时，有学生说：“三个镜头或三个小标题从不同角度揭示文章中心，内容充实，新颖别致。”有学生说：“日记体既便于叙事，又利于表达真情实感。”有学生说：“题记抒情，揭示中心，构思巧妙，给人耳目一新之感。”于是在点评的过程中，学生学到了作文结构创新的技法。在点评《爱竟如此简单》时，有学生评：“开头用比喻和排比，语言生动形象，有气势。”有学生评：“结尾扣题，照应开头，文章结构完整。”有学生评：“由动物引发到人身上，再由人联想到植物，韵味无穷。”于是学生懂得了使用修辞可增加语言生动性，首尾呼应使文章结构完整，运用联想想象更有说服力。
这样的课堂人人有事可做，堂堂有所收获。学生畅所欲言，互补互学，学习趣味浓厚，课堂效率高。
活动三：回味课堂，小结提升（3～5分钟）
教师：同学们，经过大家的互评自查，相信你们都有了一定的收获，下面小结分享一下你学到的写作技法吧！
学生：本节课我懂得了（我学到了） （学生言无不尽，教师细心聆听，适时补充订正）。
此环节教师可以引领大家畅谈本次作文的收获、亮点、精华等，如让学生结合佳作小结学到的写作技巧，还可以反思自己写作的不足之处、改进之法，或推选出本次作文最精彩、最优美的作品，或仿写某学生的精彩作文片段……方法灵活多样，巩固所学知识即可。
活动四：巩固训练，学以致用
课后让学生运用本节课所学的作文技法修改完善本次作文，并认真誊写在修改本上。
四、模式效果的反思与评价
“品读—分享—回味”作文互评和技法学习融合教学模式，可谓全员参与。此模式将作文点评与技法学习巧妙地融为一体，在活跃的课堂气氛中，学生轻松愉快地自主品读、修改、分享、总结，在潜移默化中吸收了知识，在循序渐进中掌握了写作技法，提升了写作能力和水平。
此模式探索符合初中教育教学规律和学生成长规律，构建了“学生自主学习，分享激趣展风采;教师组织引导，补充延伸促巩固”的有效课堂，坚持走“以学生为主体，以需要为基点，以問题为方向，以课题为载体，以成果为追求”的科研兴教之路，有助于提高学生的独立思考、合作交流、勇于创新等综合能力。
笔者用此模式执教参加本校“百舸杯”课赛获一等奖，所教学生的多篇作文在各级各类比赛中获奖。目前此模式已在本校内推广使用，有老师评价：“此模式好操作，能激发学生学习的积极性，参与面广，课堂气氛活跃，学生很喜爱上，教学效果确实不错。”此外，该模式已成为县级名师工作室的主课题之一，已推广到县里各中学使用，当前已提交申报市级课题。
◇责任编辑 晏祥辉◇
一、初中语文作文教学的现状与弊端
在初中语文教学中，作文教学一直是教师的难题。许多教师漫无目的地让学生写作文，只追求数量，不保证质量;只注重写的过程，不注意引导学生修改完善。在平时的作文教学中，有的教师时常简单随意地进行作文点评，空洞无味地讲解写作方法，从不注意两者的融会贯通，也不重视讲授方法的趣味性和实效性，结果不但耗时耗力，而且收效甚微。教师的做法最终导致有的学生怕写作文，或写出来的文章毫无新意;有的学生写作仅是凑够字数、完成任务，从不为追求词美意丰、文质优美的佳作而努力;有的学生写作时，时常忽视技巧的运用，忽略写完后的修改，或从不认真修改，或不知道如何修改。究其原因，最主要的是教师在课堂上忽视作文点评和写作技法指导。
二、模式研究的意义与理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。修改后的展示和交流，有利于激发学生的写作兴趣，激发学生表现、表达、参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情;有利于学生更加清晰深刻地认识自我，促进写作水平的提高。可见，作文互评、分享是作文教学中至关重要的一环。为此，在新课程背景下，教师应关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，互相促进，在合作探究、分享碰撞中共同提高写作水平。
此外，想让学生写出吸引读者眼球的文章，掌握并运用一些写作技法是必不可少的。虽说“文无定法”，但写作还是有规律和技巧可循的。教师充分利用作文点评课，让学生在互评过程中掌握一些必要的写作技巧和规律，并教其有意识地运用，可以提高他们的写作能力和水平。
笔者摸索探究的学生“品读—分享—回味”作文互评和技法学习巧融合教学模式，让作文课堂扬起了生命的风帆，让师生体会到了写作的幸福。此模式源于以下理念：
1. 尊重人文
首先，教师面对的是风华正茂的孩子，他们充满了青春的活力，尊重学生身心发展的年龄特征，让其生命飞扬，其青春年华才有真正的意义;其次，学生的作文来源于现实生活，文章叙述的人事不仅能激发其阅读的兴趣，还有利于学生在自主品味、分享交流中学习写作知识，有利于培养学生的写作技能。总之，学生在自己创造的充满奇思妙想的海洋里遨游，定会熠熠生辉，并收获累累硕果。
2. 大胆放手
现在的学生大部分是独生子女，家长娇宠溺爱，包揽太多已让部分孩子丧失了生活能力、创新能力和实践能力。如果教学再以灌输式为主，教师全盘负责到底，培养出来的人才肯定是不健全的。课堂上敢于松手让学生放飞思维、质疑创新、大胆表达，把思考权、动手权、说话权还给孩子，才是真正为他们好，才有利于学生身心发展，才能培养出健全的人才。
3. 生生参与
笔者执教的学校差生面大，其中最主要的原因是班级人数多，教师监督不到位，所以课堂上有一部分自觉性欠缺的孩子常被忽略，孩子们长时间无收获、无鼓励，慢慢地就没有了进取之心。课堂上四五十个孩子全靠教师一个人监管，还要忙于教学、反馈等，力量肯定薄弱，因此要想办法提高课堂的趣味性，就要吸引学生全员参与到教学中来，让同龄孩子交流碰撞、互帮互补、取长补短，在快乐自主中学有所获、健康成长。
三、模式操作的构建与流程
实施“品读—分享—回味”作文互评和技法学习巧融合教学模式，教师首先要甘做幕后设计师，竭尽全力调动学生的主人翁意识，让学生成为课堂的主角。其次，为了保障模式流程的顺利前行，每节课可安排贯穿课堂始终的学习导航员，人数及参与方式灵活多样，或是学生自己主动申请，或是安排学习能力较强的学生掌控，或是以小组为单位进行。遵循的原则是该学生或小组能引领课堂学习流程的畅通前行，当然教师引领也是可以的。
下面笔者结合范例把“品读—分享—回味”作文互评和技法学习巧融合教学模式的基本流程、过渡环节、展示解析如下：
活动一：品读作文，夯实基础
教师：作文是语文的半壁江山，只有作文写好了，语文整体成绩才会提高。一篇优秀的作文离不开写作技巧的恰当运用，今天我们一起品读大家写的《梦从 开始》，在互改互评中学习一些写作技法吧。
学生活动：小组学生4～6人互评作文（此环节也可安排于课前），学生一边静静地品读作文，一边完成以下任务：
（1）用圆圈出错别字并修改。
（2）用横线勾画病句，改正并旁批病因。
（3）用括号标出好词佳句，并作简要赏析。
（4）小组同伴互写评语，每篇作文至少写1～2条亮点和1条建议，或得分点和失分点。（写时可对照教师提供的“中考作文评分标准”，或教师平时详批作文时，不断积累整理的“初中生写作常用技法和常见问题”等材料进行）
此环节教师应给予學生充足的时间，无须给学生展示任何目标，让他们在课堂内外静心阅读同伴的作文，让学生在交替阅读小组成员所写作文中自我感悟、自我思考、自我吸收。学生在阅读、思考过程中，一方面学习了写作技巧，如用词准确生动，语言简洁优美;善用议论抒情，深化（升华）主旨情感;立意深刻，构思巧妙;开篇设置悬念，引人入胜;结尾余音绕梁，卒章显志;双线交错并行，情节跌宕起伏，有身临其境之感;先抑后扬，衬托对比，突出强调事物特点;等等。另一方面，学生反思改进了自己写作中常出的问题，如缺少点题词句，中心不明确;假话空话太多，缺乏真情实感;内容陈旧，手法单一;详略不当，文不对题;条理混乱，结构不完整;等等。 品读互改是自主准备阶段，为学生勇于表达、敢于补充订正的分享环节做好了充分准备。
活动二：分享发现，学习技巧
教师：互评时大家都认真细心，分享评价时也希望同学们积极参与，大胆发表见解，并用心聆听，及时补充订正。请围绕以下几方面作答：
（1）我发现的错别字有 。
（2）我发现的病句是 ，病因是 ，修改为 。
（3）我发现的好词佳句有 ，其中某词、某句美在（或好在） 。
（4）本次作文最好的开头是 ，最好的结尾是 ，好在（或美在） 。
（5）本次作文我看到的最大亮点（或增分点）是
。（学生结合文章阐释，其余学生对照“中考作文评分标准”，或“初中生写作常用技巧和常见问题”等材料思考、补充订正;教师根据本次互评作文预计突破的手法，有侧重点地引导学生进行点评，并及时查缺补漏）
（6）本次作文最应该引起注意的地方是 ，本组某同学的作文，我给出的修改建议是 。
此环节包含两次分享：
一是小组分享，时间为3～5分钟，以小组为单位，学生间探究交流，分享本小组同学所写作文最大的亮点和最应引起注意的地方，推选出本组最值得品读的作文。交流探究时，可组员一起交流碰撞，也可同桌互相沟通。总之，让大家各抒己见，分享自己的收获和困惑，在自由交谈中互进互补。
二是展示分享，全班展示分享时要求学生学会互相尊重，先用心聆听，待他人表达阐释完再补充订正。
学生在反复分享的过程中，在潜移默化中学习了相应的写作技法。例如，点评佳作《感时花溅泪，恨别鸟惊心》时，有学生说“运用诗意的标题，引发人们对人生、时间、自然、社会、历史等方面的联想和思考”，于是学生懂得了题好文一半。在点评《他心中装着“冰块”》时，有学生说“选材角度新颖，故事扣人心弦”，于是学生懂得了选材要与众不同才会博彩。在点评《寒不动坚毅，疫不散温情》时，有学生采用“镜头一、镜头二、镜头三”或“三个小标题（温情·新闻、温情·朋友圈、温情·身边）”安排结构，有学生用日记体或题记式等形式创作。点评时，有学生说：“三个镜头或三个小标题从不同角度揭示文章中心，内容充实，新颖别致。”有学生说：“日记体既便于叙事，又利于表达真情实感。”有学生说：“题记抒情，揭示中心，构思巧妙，给人耳目一新之感。”于是在点评的过程中，学生学到了作文结构创新的技法。在点评《爱竟如此简单》时，有学生评：“开头用比喻和排比，语言生动形象，有气势。”有学生评：“结尾扣题，照应开头，文章结构完整。”有学生评：“由动物引发到人身上，再由人联想到植物，韵味无穷。”于是学生懂得了使用修辞可增加语言生动性，首尾呼应使文章结构完整，运用联想想象更有说服力。
这样的课堂人人有事可做，堂堂有所收获。学生畅所欲言，互补互学，学习趣味浓厚，课堂效率高。
活动三：回味课堂，小结提升（3～5分钟）
教师：同学们，经过大家的互评自查，相信你们都有了一定的收获，下面小结分享一下你学到的写作技法吧！
学生：本节课我懂得了（我学到了） （学生言无不尽，教师细心聆听，适时补充订正）。
此环节教师可以引领大家畅谈本次作文的收获、亮点、精华等，如让学生结合佳作小结学到的写作技巧，还可以反思自己写作的不足之处、改进之法，或推选出本次作文最精彩、最优美的作品，或仿写某学生的精彩作文片段……方法灵活多样，巩固所学知识即可。
活动四：巩固训练，学以致用
课后让学生运用本节课所学的作文技法修改完善本次作文，并认真誊写在修改本上。
四、模式效果的反思与评价
“品读—分享—回味”作文互评和技法学习融合教学模式，可谓全员参与。此模式将作文点评与技法学习巧妙地融为一体，在活跃的课堂气氛中，学生轻松愉快地自主品读、修改、分享、总结，在潜移默化中吸收了知识，在循序渐进中掌握了写作技法，提升了写作能力和水平。
此模式探索符合初中教育教学规律和学生成长规律，构建了“学生自主学习，分享激趣展风采;教师组织引导，补充延伸促巩固”的有效课堂，坚持走“以学生为主体，以需要为基点，以問题为方向，以课题为载体，以成果为追求”的科研兴教之路，有助于提高学生的独立思考、合作交流、勇于创新等综合能力。
笔者用此模式执教参加本校“百舸杯”课赛获一等奖，所教学生的多篇作文在各级各类比赛中获奖。目前此模式已在本校内推广使用，有老师评价：“此模式好操作，能激发学生学习的积极性，参与面广，课堂气氛活跃，学生很喜爱上，教学效果确实不错。”此外，该模式已成为县级名师工作室的主课题之一，已推广到县里各中学使用，当前已提交申报市级课题。
◇责任编辑 晏祥辉◇