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通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。
一、克服学生的“胆怯”心理
（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。
教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。古人云：“亲其师，信其道。”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。
（二）寓教于乐，让人人主动开口说。
英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。教师可以尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯投影等教学工具，降低学生理解语言材料的难度，通过讲解演示等方法创设、模拟出生活的语言情境，带着学生大胆联系英语口语，避免或者至少降低机械练习给学生带来的不良心理压力。
另外一种寓教于乐的好方法就是在教学过程中选用各种交际性游戏。游戏为学生可以在比较轻松、自然的氛围中进行口语训练创造良好的条件，改变以往课堂教学严肃有余但活泼不足的现象。这种教学方法强调教学内容，改变教学节奏，使学生保持旺盛的学习热情和进取心。交际游戏的目的在于鼓励学生积极参加英语口语实践活动，带动那些在课堂学习中感到“羞于启齿”的学生，以游戏的形式使学生主动开口，达到消除恐惧心理的目的。教师在这个过程中，在共同参与游戏的过程中，角色从一个单纯的负责发号命令的指挥人员转变成游戏活动的组织参与者，淡化师生间的代沟和心理差距。
二、小学三年级学生英语口语训练的频数与分析研究
（一）相关概念。
在英语口语教学中，训练频数决定了口语教学的质量，口语训练频数是指在单位时间内进行英语表达能力训练的次数。根据相关调查显示，提高英语口语的频数训练，可以有效地提高学生的英语学习水平，因此，要使教学在合理的频数下进行口语训练。英语口语学习的最关键时间是小学期间，这一时期正是学生模仿能力最强的阶段，这一时期的英语是整个英语学习的基础阶段，对于奠定学生良好的英语口语基础有重要作用。因此，要积极营造良好的英语口语学习氛围，提高学生应用英语口语的能力。
（二）研究结果。
在进行小学三年级的英语口语学习调查中发现，英语口语的掌握水平是和口语频数密切相关的，如果学生相应地增加口语训练频数，其口语能力就会越强，尤其是对于学习状况相似的学生，如果其一天的口语重复频数为30次，其口语水平就会比一天重复15到20次的学生口语掌握能力更高。这就要求教师在课堂上为学生创造更多的口语练习机会，增加口语训练频数，提高学生的英语表达能力。
（三）分析研究：实现英语口语的生活化目标。
1.调查研究显示，在小学英语口语教学中，教师在每节课中安排10到15分钟的口语训练，取得的教学效果最佳，同时可以充分保持学生的学习热情。此外，在进行小学三年级英语口语训练频数的设定上，要把学习重点和难点结合起来，为学生设置合理的复习方法，同时参考学生的记忆曲线进行强化记忆训练，才能获得最佳的口语训练效果。
2.校园资源。目前，在小学三年级英语的口语训练中，教师如果高效地利用校园内的资源，就不仅可以大大强化学生口语训练的效果，而且可以让学生在不同的环境下练就更佳的口语表达能力。教师还可以在校园中开设英语角，如在每年圣诞节或母亲节等节日期间，设立不同的主题，进行交流与讨论英语口语训练活动。在教师的有效引导下，学生围绕不同的主题进行讨论，既保证口语交流的活跃性，又不流于形式。特别值得一提的是，在进行万圣节派对等活动时，可以多引入一些英语口语表达的游戏与活动，让学生在欢乐的气氛中说英语。
3.家庭影响。学校与家庭是小学生接触的主要环境。对三年级的小学生而言，在某种程度上，家庭比学校影响更大。在对英语相对重视的家庭中，学生的英语口语表达能力明显优于那些在家中很少说或者不说英语的学生。所以教师在布置教学任务时，应有意识地布置关于进行口头英语表达的家庭作业。可以采用让学生回家后在家长的监督下听录音的方法，复述当天所学习的课文中的对话。这有利于提高学生口语训练的频数和表达习惯养成的速度，也可以增进家长与学生间的交流，是提高小学英语口语教学效率的有效方法。
4.其他。学校应当组织各项英语口语比赛，激发学生的学习热情，同时提倡学生进行沟通交流，走出校门，到有英语氛围的环境中，通过对话增加训练频数，提高英语口语水平。
综上所述，只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，在此基础上有意识地为其提供更多的平台勤加练习，基于此种教学方法，相信可使三年级小学生英语口语水平大大提高。
一、克服学生的“胆怯”心理
（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。
教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。古人云：“亲其师，信其道。”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。
（二）寓教于乐，让人人主动开口说。
英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。教师可以尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯投影等教学工具，降低学生理解语言材料的难度，通过讲解演示等方法创设、模拟出生活的语言情境，带着学生大胆联系英语口语，避免或者至少降低机械练习给学生带来的不良心理压力。
另外一种寓教于乐的好方法就是在教学过程中选用各种交际性游戏。游戏为学生可以在比较轻松、自然的氛围中进行口语训练创造良好的条件，改变以往课堂教学严肃有余但活泼不足的现象。这种教学方法强调教学内容，改变教学节奏，使学生保持旺盛的学习热情和进取心。交际游戏的目的在于鼓励学生积极参加英语口语实践活动，带动那些在课堂学习中感到“羞于启齿”的学生，以游戏的形式使学生主动开口，达到消除恐惧心理的目的。教师在这个过程中，在共同参与游戏的过程中，角色从一个单纯的负责发号命令的指挥人员转变成游戏活动的组织参与者，淡化师生间的代沟和心理差距。
二、小学三年级学生英语口语训练的频数与分析研究
（一）相关概念。
在英语口语教学中，训练频数决定了口语教学的质量，口语训练频数是指在单位时间内进行英语表达能力训练的次数。根据相关调查显示，提高英语口语的频数训练，可以有效地提高学生的英语学习水平，因此，要使教学在合理的频数下进行口语训练。英语口语学习的最关键时间是小学期间，这一时期正是学生模仿能力最强的阶段，这一时期的英语是整个英语学习的基础阶段，对于奠定学生良好的英语口语基础有重要作用。因此，要积极营造良好的英语口语学习氛围，提高学生应用英语口语的能力。
（二）研究结果。
在进行小学三年级的英语口语学习调查中发现，英语口语的掌握水平是和口语频数密切相关的，如果学生相应地增加口语训练频数，其口语能力就会越强，尤其是对于学习状况相似的学生，如果其一天的口语重复频数为30次，其口语水平就会比一天重复15到20次的学生口语掌握能力更高。这就要求教师在课堂上为学生创造更多的口语练习机会，增加口语训练频数，提高学生的英语表达能力。
（三）分析研究：实现英语口语的生活化目标。
1.调查研究显示，在小学英语口语教学中，教师在每节课中安排10到15分钟的口语训练，取得的教学效果最佳，同时可以充分保持学生的学习热情。此外，在进行小学三年级英语口语训练频数的设定上，要把学习重点和难点结合起来，为学生设置合理的复习方法，同时参考学生的记忆曲线进行强化记忆训练，才能获得最佳的口语训练效果。
2.校园资源。目前，在小学三年级英语的口语训练中，教师如果高效地利用校园内的资源，就不仅可以大大强化学生口语训练的效果，而且可以让学生在不同的环境下练就更佳的口语表达能力。教师还可以在校园中开设英语角，如在每年圣诞节或母亲节等节日期间，设立不同的主题，进行交流与讨论英语口语训练活动。在教师的有效引导下，学生围绕不同的主题进行讨论，既保证口语交流的活跃性，又不流于形式。特别值得一提的是，在进行万圣节派对等活动时，可以多引入一些英语口语表达的游戏与活动，让学生在欢乐的气氛中说英语。
3.家庭影响。学校与家庭是小学生接触的主要环境。对三年级的小学生而言，在某种程度上，家庭比学校影响更大。在对英语相对重视的家庭中，学生的英语口语表达能力明显优于那些在家中很少说或者不说英语的学生。所以教师在布置教学任务时，应有意识地布置关于进行口头英语表达的家庭作业。可以采用让学生回家后在家长的监督下听录音的方法，复述当天所学习的课文中的对话。这有利于提高学生口语训练的频数和表达习惯养成的速度，也可以增进家长与学生间的交流，是提高小学英语口语教学效率的有效方法。
4.其他。学校应当组织各项英语口语比赛，激发学生的学习热情，同时提倡学生进行沟通交流，走出校门，到有英语氛围的环境中，通过对话增加训练频数，提高英语口语水平。
综上所述，只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，在此基础上有意识地为其提供更多的平台勤加练习，基于此种教学方法，相信可使三年级小学生英语口语水平大大提高。