论文部分内容阅读
【摘要】史料是初中历史教学的重要资源之一，是教师向学生讲解历史知识的重要工具，也是帮助学生了解历史的的重要工具。本文将会对初中历史教学中的史料运用进行阐述，以为初中历史教育工作者提供一些借鉴。
【关键词】初中历史；历史教学；史料运用
历史记录的是人类对发展史，是对人类成长道路的总结。一个民族的历史，就是一个民族的成长史，学习历史的一个目的之一就是“以史为鉴”，通过历史经验教训给后人以肩示肩发，避免在今后的发展道路上重蹈覆辙，造成不必要的损失。而历史的这一使命主要是通过“史料”来向人们展现和证明人类历史的发展规律，以给人类指明附进的方向。“史料”是人们了解历史，把握历史，最终“以史为鉴”的主要工具。初中历史教育是历史教育的基础，在索质教育观下的历史教育主要是以培养学生的历史观，提高学生的历史素养，增长学生的历史知识为主要教学目标的。初中历史教师要达到这一教学日标，就必须通过各种史料来对学生进行教育，因为历史讲求的是“证据”，是通过大最真实可靠的“史料”来证明事实的真相的，而不是空口评说。因此，初中历史教师要让学生相信历史、了解历史、掌握历史知识，就必须注意中教学活动中运用恰当的史料知识。
一、当前初中历史教学史料运用存在的主要问题
(一)在教学中对史料的重视程度不够
初中历史教师在教学中运用史料知识，是教师教学活动的重要组成部分。毕竟，初中学生在上初中之前对历史知识的了解和掌握，大都是从日常生活中得到的，没有经过系统对学习，所掌握的历史知识大都是零散，而且是较为抽象的，只是知道有这么一个历史事件而已，而对历史的具体内容并不了解，如“九·一八事件”学生可能只是知道这是日本侵略者对中国发动的可耻的侵略行径，但是对历史的背景，以及这一事件的具体发生、发展和结果并不清楚。因此，在初中历史教学的过程中，教师就有必要向学生展现一定对历史史料，以增强学生对历史的记忆和理解。但是，由于教材编写得比较简练，再加上应试教育的压力，教师只是为了完成“教”的任务，为了让学生在考试中获得高分，因此，大多把教材上的知识点和考点作为教学对重点，而对历史事件本身缺乏更多的阐述，以至学生学完历史后，尽管获得了高分，但是对历史事件的详细情况还是一无所知。这对培养学生的历史观和历史素养，以及其他能力的提升是不利的，也不符合素质教育的要求。
(二)对史料的选择不够全面
历史是存在的真相，而构成真相的因素是多样的。历史不是一个资料就能说清楚说明白的，历史是众多的相互联系的事件组成的。但是。由于篇日有限，初中历史教材在史料的运用和选择上都是相对单一的，往往只是反映了历史事件对某一方而，而不是全部。而教师往往也只是就教材提供的材料进行授课，而没有对材料进行相应对拓展，这样一来作为学习者的学生接受的是历史的真相，但是却不是全部的真相，由此可能会导致学生对某些历史事件或者人物产生片而的认识。
二、解决对措施
(一)重视史料的运用
史料是历史真丰爿的载体，要还原历史，呈现历史，就需要依赖于史料对运用。证明历史的存在有很多种方式，可以通过历史文物来证明，也可以通过历史史料记载来证明。根据我国初中教育的实际情况，在初中历史教学中“以史为证”是主要的方法，也是最实际的方法。因此，在初中历史教学中，教师必须要重视对史料知识的运用，对历史事件和人物进行讲解，增加教学的质量。具体来说，就是要求教师要有史料观，要有“以史为证”的教学观念，在历史的教学中，把史料当成教学的重要内容之一。如在讲解“三国”的知识时，教师不光要对教材的陈述观点进行讲解，不仅要对教学和考试的重点知识进行强化，还应该对史料进行解读和发掘，使“三国鼎”的历史概念更生动和形象化。具体的做法是对教材提供的历史材料进行讲解，而不是只讲“黑体字”部分，而忽略“小体字”；对教材提供的图片资料进行解读，而不是把图片资料当成装饰。此外，教师还应该根据教学的实际需要，增加一些史料知识，如引用《三国志》和《三国演义》中的相关材料，对历史事件进行更丰富的解读，这样可以进一步丰富教学的内容，并激发学生学习的兴趣和热情，同时也扩充了学生的知识而。
(二)客观、全面的使用史料
既然历史是多面的，那教师在史料的运用上，也必须是多面的。具体来说，就是在教学中根据教学的内容和课程的安排，尽可能的以全面反映历史事实和真相为目标，采用各方_甑的相关资料作为历史事件或者人物阐述的辅助材料，以求正确、伞而、客观的反映历史的真相。尽管新历史教材已经意识到了这一点，在编写时也努力从多方面进行阐述和陈述，但是由于篇章有限，再加上应试教育的背景，教材在史料的选用上并不够全面和完整，大都只是反映了历史的重要方而，而对其他方而的解释并不够。因此，初中历史教师在教学中，可以根据需要对历史材料进行扩充，以丰富的、全而的史料还原历史。比如在讲到宋徽宗时，教师不能只讲到他不理朝政，任用奸臣的的一而，不能只引用消极方面的史料，还应该对他的个人才华进行一定的阐述，通过相关的史料来证明宋徽宗在书画上的成就。如在课堂上展示他的作品《腊梅山禽图》、《五色鹦鹉图》、《芙蓉锦鸡图》等，以图文并茂的史料知识，还原宋徽宗的真实形象。
三、结束语
历史的真相是客观的，历史的真相需要史料来证明。初中历史教育是为了增长学生的历史知识，让学生了解历史的真相，培养学生历史素养，从历史中学到做人的道理。因此，初中历史教师在教学中，应该重视对史料这一历史真相的运用。
【关键词】初中历史；历史教学；史料运用
历史记录的是人类对发展史，是对人类成长道路的总结。一个民族的历史，就是一个民族的成长史，学习历史的一个目的之一就是“以史为鉴”，通过历史经验教训给后人以肩示肩发，避免在今后的发展道路上重蹈覆辙，造成不必要的损失。而历史的这一使命主要是通过“史料”来向人们展现和证明人类历史的发展规律，以给人类指明附进的方向。“史料”是人们了解历史，把握历史，最终“以史为鉴”的主要工具。初中历史教育是历史教育的基础，在索质教育观下的历史教育主要是以培养学生的历史观，提高学生的历史素养，增长学生的历史知识为主要教学目标的。初中历史教师要达到这一教学日标，就必须通过各种史料来对学生进行教育，因为历史讲求的是“证据”，是通过大最真实可靠的“史料”来证明事实的真相的，而不是空口评说。因此，初中历史教师要让学生相信历史、了解历史、掌握历史知识，就必须注意中教学活动中运用恰当的史料知识。
一、当前初中历史教学史料运用存在的主要问题
(一)在教学中对史料的重视程度不够
初中历史教师在教学中运用史料知识，是教师教学活动的重要组成部分。毕竟，初中学生在上初中之前对历史知识的了解和掌握，大都是从日常生活中得到的，没有经过系统对学习，所掌握的历史知识大都是零散，而且是较为抽象的，只是知道有这么一个历史事件而已，而对历史的具体内容并不了解，如“九·一八事件”学生可能只是知道这是日本侵略者对中国发动的可耻的侵略行径，但是对历史的背景，以及这一事件的具体发生、发展和结果并不清楚。因此，在初中历史教学的过程中，教师就有必要向学生展现一定对历史史料，以增强学生对历史的记忆和理解。但是，由于教材编写得比较简练，再加上应试教育的压力，教师只是为了完成“教”的任务，为了让学生在考试中获得高分，因此，大多把教材上的知识点和考点作为教学对重点，而对历史事件本身缺乏更多的阐述，以至学生学完历史后，尽管获得了高分，但是对历史事件的详细情况还是一无所知。这对培养学生的历史观和历史素养，以及其他能力的提升是不利的，也不符合素质教育的要求。
(二)对史料的选择不够全面
历史是存在的真相，而构成真相的因素是多样的。历史不是一个资料就能说清楚说明白的，历史是众多的相互联系的事件组成的。但是。由于篇日有限，初中历史教材在史料的运用和选择上都是相对单一的，往往只是反映了历史事件对某一方而，而不是全部。而教师往往也只是就教材提供的材料进行授课，而没有对材料进行相应对拓展，这样一来作为学习者的学生接受的是历史的真相，但是却不是全部的真相，由此可能会导致学生对某些历史事件或者人物产生片而的认识。
二、解决对措施
(一)重视史料的运用
史料是历史真丰爿的载体，要还原历史，呈现历史，就需要依赖于史料对运用。证明历史的存在有很多种方式，可以通过历史文物来证明，也可以通过历史史料记载来证明。根据我国初中教育的实际情况，在初中历史教学中“以史为证”是主要的方法，也是最实际的方法。因此，在初中历史教学中，教师必须要重视对史料知识的运用，对历史事件和人物进行讲解，增加教学的质量。具体来说，就是要求教师要有史料观，要有“以史为证”的教学观念，在历史的教学中，把史料当成教学的重要内容之一。如在讲解“三国”的知识时，教师不光要对教材的陈述观点进行讲解，不仅要对教学和考试的重点知识进行强化，还应该对史料进行解读和发掘，使“三国鼎”的历史概念更生动和形象化。具体的做法是对教材提供的历史材料进行讲解，而不是只讲“黑体字”部分，而忽略“小体字”；对教材提供的图片资料进行解读，而不是把图片资料当成装饰。此外，教师还应该根据教学的实际需要，增加一些史料知识，如引用《三国志》和《三国演义》中的相关材料，对历史事件进行更丰富的解读，这样可以进一步丰富教学的内容，并激发学生学习的兴趣和热情，同时也扩充了学生的知识而。
(二)客观、全面的使用史料
既然历史是多面的，那教师在史料的运用上，也必须是多面的。具体来说，就是在教学中根据教学的内容和课程的安排，尽可能的以全面反映历史事实和真相为目标，采用各方_甑的相关资料作为历史事件或者人物阐述的辅助材料，以求正确、伞而、客观的反映历史的真相。尽管新历史教材已经意识到了这一点，在编写时也努力从多方面进行阐述和陈述，但是由于篇章有限，再加上应试教育的背景，教材在史料的选用上并不够全面和完整，大都只是反映了历史的重要方而，而对其他方而的解释并不够。因此，初中历史教师在教学中，可以根据需要对历史材料进行扩充，以丰富的、全而的史料还原历史。比如在讲到宋徽宗时，教师不能只讲到他不理朝政，任用奸臣的的一而，不能只引用消极方面的史料，还应该对他的个人才华进行一定的阐述，通过相关的史料来证明宋徽宗在书画上的成就。如在课堂上展示他的作品《腊梅山禽图》、《五色鹦鹉图》、《芙蓉锦鸡图》等，以图文并茂的史料知识，还原宋徽宗的真实形象。
三、结束语
历史的真相是客观的，历史的真相需要史料来证明。初中历史教育是为了增长学生的历史知识，让学生了解历史的真相，培养学生历史素养，从历史中学到做人的道理。因此，初中历史教师在教学中，应该重视对史料这一历史真相的运用。