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摘要：发展学生个性是极其重要的。人都是不同的，每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素，只要我们让每个孩子的个性得到健康的发展，及时发现每位学生的闪光点，不失时机的进行培养，就会出现更多优秀人才。
关键词：课堂教学;学生个性;健康发展
【中图分类号】 G420【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0006-01
传统的师生关系讲究“唯师独尊”，教师以权威的角色出现在学生面前，完成“传道、授业、解惑”的任务；而学生始终处于被动接收的地位，对老师的言论只能“唯命是从”，没有商量的余地。这种绝对权威下的教育环境严重摧残了学生的个性，阻碍学生的个性发展，学生的好奇心和创新意识在这种没有自由的窒息氛围中慢慢衰退和磨灭。我们的老师认为在这种集体式的授课中，为了完成预设的教学目标不得不把知识“填鸭式”的灌输给孩子，殊不知这样的效果事倍功半。
发展学生个性是极其重要的。首先，作为培养人的教育活动，本身就应该从人的差异性出发，培养学生具有独立思考的能力和创新能力，使每个学生都得到发展。其次，学校教育是以班级为单位的，而班级是由个性化的学生组成的集体，良好班级氛围与环境的形成有赖于班级学生每一个性的健康发展，共性是在个性基础上形成的，而良好的共性一旦形成，便反作用于个性，促进每一个性的进一步优化。再次，现代社会科学技术突飞猛进，对人才的要求也不尽相同，这也是提出个性化的教学要求。
下面我结合教学实践，如何培养学生的个性发展谈点体会。
一 改变学生学习的观念，使其能主动参与
在教学中，学生已经习惯于老师灌输式地讲课，从小形成的被动接受知识的观念很难改正。要想改变学生的学习观念，必须拿出集中的时间来搞动员和学习方法的培训，至少一周。在这一周内让学生形成生本教育中学生主动学习的观念，掌握完成前置性作业需要做的工作，上课时如何才能表达和展现自己等。通过这样的培训学生明显有了想参与回报的主动性和积极性。
二 对学生进行科学合理的分组，养成合作学习的习惯
“小组学习”在学生主动学习的课堂中起着极其重要的作用，大部分的教学活动，都在小组中进行。不妨设定每组4人（更方便进行座位的编排及小组内的课堂交流），让学生按既有学习成绩的一定比例进行自由组合（必要时教师可进行协调、指导），一般情况下由成绩中等的的同学任小组长。这样，充分尊重学生的意愿进行分组，可使学生在"小组学习"中发挥最大的潜力。
三 前置性作业的有效布置与完成
我会根据学生的不同层次设计前置性作业，让学生在小组内明确分工，让他们根据小组内成员的不同学习状况去有针对性的完成课前作业。这样可以引发学生主动、有效地思考，使全体学生都能参与其中。前置性作业的布置要遵循以下规律：
1.结合学习内容，尽可能的“低入”，使问题能被80%的学生通过一定的努力得以完成。我们说的“低入”，不是“低”到简单看书就能完成，而是要引导学生通过反复自学课本知识，或通过与同学们的讨论等各种方式，能得以完成任务。只有够“低”，才能让绝大多数的学生参与其中，才不会出现因“畏难”而丧失学习兴趣的情况。
2.前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚知道本节要解决的主要问题。如果含糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与老师所设计的研究方向完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。
3.前置性作业要尽可能简化。前置性作业是通过课外完成的，在其他各科都布置作业的情况下，如果再布置复杂、烦琐、大量的前置性作业，很多学生必然会完不成。所以要根据两次课的间隔时间长短，调整前置性作业的量。
4.好的前置性作业的设计还要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到“高出”。“高出”分为有形的和无形的，能暴露学生自学中存在的问题以引发讨论、成绩的提高、难题的解决，这些是有形的“高出”；而对发散思维、一题多解等重要思想的培养、对学生学习思维的拓展则是无形的“高出”。
5.如果在设计前置性作业时能增加其趣味性和生活性，则更能吸引学生的注意力，从而使学生对课程更感兴趣，从而提高课程学习的积极性和主动性。
四 课堂上应采取多元化的评价
在学习中，充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见。
1.让学生进行自我评价
自我评价除了学生能从自己的学习中发现自己的优点之外，更重要的是能从中发现自己的不足，从而在今后的学习中克服缺点，发扬优点。
2.让同学间有生生之间的评价
在我们的学习过程中，有部分的学生在发表观点或解答问题时，有没有同学注意倾听，这也是一种影响学习效果的重要因素，让学生进行生生评价的话，大部分学生就会慢慢养成倾听的习惯，在发现同学不足的同时，也会发现他们的优点。这样久而久之，学生的能力就会得到发展与提高。
3.教师的评价
教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。
总之，人都是不同的，每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素，只要我们让每个孩子的个性得到健康的发展，及时发现每位学生的闪光点，不失时机的进行培养，就会出现更多优秀人才。
关键词：课堂教学;学生个性;健康发展
【中图分类号】 G420【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0006-01
传统的师生关系讲究“唯师独尊”，教师以权威的角色出现在学生面前，完成“传道、授业、解惑”的任务；而学生始终处于被动接收的地位，对老师的言论只能“唯命是从”，没有商量的余地。这种绝对权威下的教育环境严重摧残了学生的个性，阻碍学生的个性发展，学生的好奇心和创新意识在这种没有自由的窒息氛围中慢慢衰退和磨灭。我们的老师认为在这种集体式的授课中，为了完成预设的教学目标不得不把知识“填鸭式”的灌输给孩子，殊不知这样的效果事倍功半。
发展学生个性是极其重要的。首先，作为培养人的教育活动，本身就应该从人的差异性出发，培养学生具有独立思考的能力和创新能力，使每个学生都得到发展。其次，学校教育是以班级为单位的，而班级是由个性化的学生组成的集体，良好班级氛围与环境的形成有赖于班级学生每一个性的健康发展，共性是在个性基础上形成的，而良好的共性一旦形成，便反作用于个性，促进每一个性的进一步优化。再次，现代社会科学技术突飞猛进，对人才的要求也不尽相同，这也是提出个性化的教学要求。
下面我结合教学实践，如何培养学生的个性发展谈点体会。
一 改变学生学习的观念，使其能主动参与
在教学中，学生已经习惯于老师灌输式地讲课，从小形成的被动接受知识的观念很难改正。要想改变学生的学习观念，必须拿出集中的时间来搞动员和学习方法的培训，至少一周。在这一周内让学生形成生本教育中学生主动学习的观念，掌握完成前置性作业需要做的工作，上课时如何才能表达和展现自己等。通过这样的培训学生明显有了想参与回报的主动性和积极性。
二 对学生进行科学合理的分组，养成合作学习的习惯
“小组学习”在学生主动学习的课堂中起着极其重要的作用，大部分的教学活动，都在小组中进行。不妨设定每组4人（更方便进行座位的编排及小组内的课堂交流），让学生按既有学习成绩的一定比例进行自由组合（必要时教师可进行协调、指导），一般情况下由成绩中等的的同学任小组长。这样，充分尊重学生的意愿进行分组，可使学生在"小组学习"中发挥最大的潜力。
三 前置性作业的有效布置与完成
我会根据学生的不同层次设计前置性作业，让学生在小组内明确分工，让他们根据小组内成员的不同学习状况去有针对性的完成课前作业。这样可以引发学生主动、有效地思考，使全体学生都能参与其中。前置性作业的布置要遵循以下规律：
1.结合学习内容，尽可能的“低入”，使问题能被80%的学生通过一定的努力得以完成。我们说的“低入”，不是“低”到简单看书就能完成，而是要引导学生通过反复自学课本知识，或通过与同学们的讨论等各种方式，能得以完成任务。只有够“低”，才能让绝大多数的学生参与其中，才不会出现因“畏难”而丧失学习兴趣的情况。
2.前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚知道本节要解决的主要问题。如果含糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与老师所设计的研究方向完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。
3.前置性作业要尽可能简化。前置性作业是通过课外完成的，在其他各科都布置作业的情况下，如果再布置复杂、烦琐、大量的前置性作业，很多学生必然会完不成。所以要根据两次课的间隔时间长短，调整前置性作业的量。
4.好的前置性作业的设计还要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到“高出”。“高出”分为有形的和无形的，能暴露学生自学中存在的问题以引发讨论、成绩的提高、难题的解决，这些是有形的“高出”；而对发散思维、一题多解等重要思想的培养、对学生学习思维的拓展则是无形的“高出”。
5.如果在设计前置性作业时能增加其趣味性和生活性，则更能吸引学生的注意力，从而使学生对课程更感兴趣，从而提高课程学习的积极性和主动性。
四 课堂上应采取多元化的评价
在学习中，充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见。
1.让学生进行自我评价
自我评价除了学生能从自己的学习中发现自己的优点之外，更重要的是能从中发现自己的不足，从而在今后的学习中克服缺点，发扬优点。
2.让同学间有生生之间的评价
在我们的学习过程中，有部分的学生在发表观点或解答问题时，有没有同学注意倾听，这也是一种影响学习效果的重要因素，让学生进行生生评价的话，大部分学生就会慢慢养成倾听的习惯，在发现同学不足的同时，也会发现他们的优点。这样久而久之，学生的能力就会得到发展与提高。
3.教师的评价
教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。
总之，人都是不同的，每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素，只要我们让每个孩子的个性得到健康的发展，及时发现每位学生的闪光点，不失时机的进行培养，就会出现更多优秀人才。