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[摘 要] 为了提高护理管理学的教学质量，湖南医药学院在“学习通”移动网络学习平台建立了分段化多样化的课前课中课后相结合、线上与线下结合的综合形成性评价体系，充分调动学生的学习积极性和主动性，推动评价方式和教学方法的改革和创新，提高教学质量。
[关 键 词] 形成性评价;护理教学;移动学习平台
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0066-02
2018年8月22日，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》。文件要求各高校要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重[1]，同时要求各高校要加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，加快用信息技术改造传统教学、提高教学水平的进程[1]。本课程组为了响应教育部文件精神，提高教学质量，改变传统的“一考定成绩”的评价模式，采用超星“学习通”移动网络学习平台对护理管理学教学进行形成性评价，旨在探讨一种在“互联网+”背景下切实可行的适用于护理教学模式的有效教学方法。
一、形成性评价的内涵
教育评价是由美国教育学家泰勒（R.W.Tyler）在20世纪30年代提出的。依据评价的功能将其分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在课程结束后进行的，一般采用卷面考核等方式给予学习者最终评价，目的是检验教学效果。形成性评价这一概念最早由美国教育学家Michael Scriven[2]博士于1967年在《评价办法论》中首次提出。形成性评价关注学习过程，强调学习的过程性及知识掌握的过程性，通过对学习过程的监控全面了解学生，有针对性地帮助学生，促进学生学习能力的提升。教师通过关注学生的学习过程，发现教学中的不足之处，及时改进和修正教学过程，从而发挥引导和监控作用，真正实现以课程评价结果推动课程教学改革。
二、基于移动网络学习平台形成性评价方案的设计与应用
（一）形成性评价方案的设计
护理管理学是一门实践性和应用性较强的学科，学生不仅要掌握课程理论知识，更重要的是能够将所学的管理学知识应用于护理工作中。而传统的期末“一考定成绩”的评价方式不注重对学生学习过程的考核，造成学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的不良现象，压抑了学生学习的积极性和自主性，非常不利于医学生学习能力和岗位能力的培养。
本课程组利用超星尔雅“一平三端”网络学习平台，构建护理管理学在线开放课程，充分利用网络、手机、电脑等相关信息技术进行辅助教学，以传统的考核方式为突破口，建立分段化多样化的课前课中课后相结合、线上与线下结合的综合形成性评价体系，学生总成绩由过程性考核和终结性考核两个方面构成，其中过程性考核占总成绩的50%，包括课前线上预习（15%）、课堂互动活动（15%）、课后线上作业（10%）、课后阶段线上测验（10%）四部分。终结性考核占总成绩的50%，以期末卷面理论考试为主。
（二）形成性评价方案的应用
1.课前线上预习
教师运用超星“学习通”移动网络平台，课前上传教学资源，包括需要学习知识点有关的课件、图片、视频、拓展知识及需讨论的管理学相关案例等，组织学生进行课前预习及线上讨论。学生根据自己的时间及教学进度完成自主预习。平台即时记录学生对在线课程学习平台的访问次数、访问时间、任务完成数、观看视频时长、讨论数等。课程组教师运用在线“学习通”学习平台上的互动系统对学生进行在线辅导答疑及参与线上讨论，利用“学习通”的网络管理系统了解学生学习情况，随时处理学习过程中的各种状况。
2.课堂互动活动
教师在手机端运用“学习通”APP组织课堂教学活动。每次开课，学生首先扫码签到，教师实时知晓实际上课学生人数;通过学习通APP创建小组，以小组形式开展案例内容交流讨论后派出小组代表上台汇报，教师和其他小组同学共同参与评价，并通过APP投票选出最佳小组;课中可根据课前学生预习和课堂教学情况，教师在学习通平台上发起课堂在线测验，或在重要知识点上设置问题，利用“学习通”选人回答问题或引导学生思考并进行在线抢答。签到、投票、讨论、在线测验、抢答等这些课堂互动活动可有效调动学生课堂学习的积极性与参与度。平台即时提供学生课堂学习状况，教师根据平台数据客观分析学生对课程内容掌握情况，并进行个性化指导，同时可调整教学方法及手段，有效调控教学过程，提高课堂教学质量。
3.课后线上作业
教师根据学生课前学习和课中表现情况，并突出教学重难点从已建好的课程作业库中抽取相关知识点的题目来布置课后线上作业，并通过学习通平台发布作业完成时间。学生需在规定时间内通过“学习通”平台提交作业。题目类型有单选题、多选题、填空题、判断题、配伍题及案例分析题等。系统自动批阅客观题，主观题需教师亲自审阅，教师批阅作业过程中可了解学生学习情况，对完成质量不好的作业可打回让学生重做。
4.课后阶段线上测验
本课程组将护理管理学课程内容划分为六大模块（即计划、组织、人力资源管理、领导、控制、护理质量管理），每个模塊授课结束后进行阶段性线上测验。教师在“学习通”平台向学生发布测验通知，利用已建好的试题库组卷，定点定时发布测验试题;学生用手机或电脑在规定的时间点进行线上测验。测验完成后，学习平台立即评出分数，学生可以自行查阅分数和错题情况，便于根据自身情况进行知识巩固学习。教师可根据系统对阶段性测验结果的分析，及时了解学生对学习内容的掌握情况，发现问题及时改进，为后期教学提供依据，进一步提升教学质量。
三、结语
当前，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。教育部[3-4]提出要将信息化技术引入教育教学活动过程中，以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育教学的深度融合。基于移动网络学习平台在护理管理学教学中实施形成性评价是教与学的双向评价，不仅对学生学习情况的及时反馈和综合能力进行全面评价，同时促使教师根据平台大数据全面、客观分析总结课程、教材和教学方法手段以及考核体系等方面的经验和不足，从而有效调控教学过程，以达到提高教学质量、打造“金课”的目的。
参考文献：
[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精落实的通知（教高函[2018]8号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903
_347079.html，2018-08-27.
[2]M.Striven. Curriculum evaluation[M]. Chicago Rand McNally，1967：121- 126.
[3]陈宝生.坚持以本为本，推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育[C].新时代全国高等学校本科教育工作会议，2018.
[4]教育部.教育信息化“十三五”规划（教技[2016]2号）[EB/OL].http：//www.waizi.org.cn/law/11474.html，2016-06-23.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 形成性评价;护理教学;移动学习平台
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0066-02
2018年8月22日，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》。文件要求各高校要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重[1]，同时要求各高校要加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，加快用信息技术改造传统教学、提高教学水平的进程[1]。本课程组为了响应教育部文件精神，提高教学质量，改变传统的“一考定成绩”的评价模式，采用超星“学习通”移动网络学习平台对护理管理学教学进行形成性评价，旨在探讨一种在“互联网+”背景下切实可行的适用于护理教学模式的有效教学方法。
一、形成性评价的内涵
教育评价是由美国教育学家泰勒（R.W.Tyler）在20世纪30年代提出的。依据评价的功能将其分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在课程结束后进行的，一般采用卷面考核等方式给予学习者最终评价，目的是检验教学效果。形成性评价这一概念最早由美国教育学家Michael Scriven[2]博士于1967年在《评价办法论》中首次提出。形成性评价关注学习过程，强调学习的过程性及知识掌握的过程性，通过对学习过程的监控全面了解学生，有针对性地帮助学生，促进学生学习能力的提升。教师通过关注学生的学习过程，发现教学中的不足之处，及时改进和修正教学过程，从而发挥引导和监控作用，真正实现以课程评价结果推动课程教学改革。
二、基于移动网络学习平台形成性评价方案的设计与应用
（一）形成性评价方案的设计
护理管理学是一门实践性和应用性较强的学科，学生不仅要掌握课程理论知识，更重要的是能够将所学的管理学知识应用于护理工作中。而传统的期末“一考定成绩”的评价方式不注重对学生学习过程的考核，造成学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的不良现象，压抑了学生学习的积极性和自主性，非常不利于医学生学习能力和岗位能力的培养。
本课程组利用超星尔雅“一平三端”网络学习平台，构建护理管理学在线开放课程，充分利用网络、手机、电脑等相关信息技术进行辅助教学，以传统的考核方式为突破口，建立分段化多样化的课前课中课后相结合、线上与线下结合的综合形成性评价体系，学生总成绩由过程性考核和终结性考核两个方面构成，其中过程性考核占总成绩的50%，包括课前线上预习（15%）、课堂互动活动（15%）、课后线上作业（10%）、课后阶段线上测验（10%）四部分。终结性考核占总成绩的50%，以期末卷面理论考试为主。
（二）形成性评价方案的应用
1.课前线上预习
教师运用超星“学习通”移动网络平台，课前上传教学资源，包括需要学习知识点有关的课件、图片、视频、拓展知识及需讨论的管理学相关案例等，组织学生进行课前预习及线上讨论。学生根据自己的时间及教学进度完成自主预习。平台即时记录学生对在线课程学习平台的访问次数、访问时间、任务完成数、观看视频时长、讨论数等。课程组教师运用在线“学习通”学习平台上的互动系统对学生进行在线辅导答疑及参与线上讨论，利用“学习通”的网络管理系统了解学生学习情况，随时处理学习过程中的各种状况。
2.课堂互动活动
教师在手机端运用“学习通”APP组织课堂教学活动。每次开课，学生首先扫码签到，教师实时知晓实际上课学生人数;通过学习通APP创建小组，以小组形式开展案例内容交流讨论后派出小组代表上台汇报，教师和其他小组同学共同参与评价，并通过APP投票选出最佳小组;课中可根据课前学生预习和课堂教学情况，教师在学习通平台上发起课堂在线测验，或在重要知识点上设置问题，利用“学习通”选人回答问题或引导学生思考并进行在线抢答。签到、投票、讨论、在线测验、抢答等这些课堂互动活动可有效调动学生课堂学习的积极性与参与度。平台即时提供学生课堂学习状况，教师根据平台数据客观分析学生对课程内容掌握情况，并进行个性化指导，同时可调整教学方法及手段，有效调控教学过程，提高课堂教学质量。
3.课后线上作业
教师根据学生课前学习和课中表现情况，并突出教学重难点从已建好的课程作业库中抽取相关知识点的题目来布置课后线上作业，并通过学习通平台发布作业完成时间。学生需在规定时间内通过“学习通”平台提交作业。题目类型有单选题、多选题、填空题、判断题、配伍题及案例分析题等。系统自动批阅客观题，主观题需教师亲自审阅，教师批阅作业过程中可了解学生学习情况，对完成质量不好的作业可打回让学生重做。
4.课后阶段线上测验
本课程组将护理管理学课程内容划分为六大模块（即计划、组织、人力资源管理、领导、控制、护理质量管理），每个模塊授课结束后进行阶段性线上测验。教师在“学习通”平台向学生发布测验通知，利用已建好的试题库组卷，定点定时发布测验试题;学生用手机或电脑在规定的时间点进行线上测验。测验完成后，学习平台立即评出分数，学生可以自行查阅分数和错题情况，便于根据自身情况进行知识巩固学习。教师可根据系统对阶段性测验结果的分析，及时了解学生对学习内容的掌握情况，发现问题及时改进，为后期教学提供依据，进一步提升教学质量。
三、结语
当前，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。教育部[3-4]提出要将信息化技术引入教育教学活动过程中，以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育教学的深度融合。基于移动网络学习平台在护理管理学教学中实施形成性评价是教与学的双向评价，不仅对学生学习情况的及时反馈和综合能力进行全面评价，同时促使教师根据平台大数据全面、客观分析总结课程、教材和教学方法手段以及考核体系等方面的经验和不足，从而有效调控教学过程，以达到提高教学质量、打造“金课”的目的。
参考文献：
[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精落实的通知（教高函[2018]8号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903
_347079.html，2018-08-27.
[2]M.Striven. Curriculum evaluation[M]. Chicago Rand McNally，1967：121- 126.
[3]陈宝生.坚持以本为本，推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育[C].新时代全国高等学校本科教育工作会议，2018.
[4]教育部.教育信息化“十三五”规划（教技[2016]2号）[EB/OL].http：//www.waizi.org.cn/law/11474.html，2016-06-23.
◎编辑 张 慧