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摘要：单篇阅读教学，以阅读一篇文章为主，限制了学生的阅读数量，导致部分学生的阅读储备不足。受到传统教学理念的影响，教师在组织单篇阅读教学的时候，机械地应用单一的方式引导学生解读课文，削弱了学生的阅读兴趣，不利于提高学生的阅读能力。群文阅读在语文教学中的应用，可以有效地弥补单篇阅读教学不足，实现语文阅读教学的优化，促进语文阅读教学质量的提升。基于此，本篇文章对基于思维导图的小学语文群文阅读教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-202
引言
在课程改革背景下，群文阅读在小学语文教学中逐渐受到重视，而要想在群文阅读中实现条理性和有效性，思维导图则是一种实用性很强的方法。基于此，文章从思维导图与群文阅读的作用出发，从阅读预览、主题呈现、精彩阅读、深入思考、自主学习等角度分析思维导图在群文阅读中的应用价值，进而明晰其在小学语文群文阅读中的教学策略。因此，小学语文教师应结合学生日常阅读需求，运用群文阅读的方法，强化思维导图在课堂群文阅读中的地位，丰富阅读教学策略。
一、思维导图的含义
思维导图由东尼·博赞（TonyBuzan）创建，又称“脑图”“心智地图”等，是一种图像式思维工具。思维导图使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，是用一个中央关键词或想法以辐射线形式连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用人类左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而挖掘人类大脑的无限潜能。
二、群文阅读在小学语文阅读中的重要意义
群文阅读，顾名思义，就是鼓励学生读大量的优质的书，让学生在阅读的过程中丰富充实自我，增加学生的知识量。在核心素养背景下，阅读在学生语文知识的学习中所占的比重非常大。通过开展群文阅读活动，可以让学生在具体的阅读中形成对书籍内容的见解，找到一种有利于阅读的方法和技巧，提高阅读的效率，涉猎更多的语文知识。因此，教师在教学的过程中，一定要特别注意给学生提供阅读的时间和机会，要给学生开设阅读课，每周拿出一两节语文课让学生阅读不同类型的书籍，并且让学生在阅读的过程中有意识的记录下一些优美的句子，为日后的写作积累素材资源。比如，在阅读一些比较押韵的诗歌时，学生就要记忆一些优美的句子，在日后写作时应用其中，升华自己的作文。在阅读的过程中，学生既可以学到具体的知识，又可以培养自身的语文核心素养。
三、基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践策略
3.1利用思维导图优化预习过程，明确学生群文阅读方向
预习对于学生的学习过程有着重要的导向作用。群文阅读中学生需要同时兼顾多篇文章，因此，预习的导向性更加凸显，而思维导图作为一种科学的思维工具，在优化预习过程，明确学生预习方向过程中具有重要的应用价值。基于此，教师在课前可以为学生提供思维导图，呈现群文阅读主题，并将阅读目标明确化、条理化，加深学生对多篇文章的印象，为后来的群文认知和理解奠定基础。例如在部编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的群文阅读中，“对家乡的眷恋与怀念”是文章的主要情感基调，不同的作者结合不同的人物、不同的事件，从不同的视角展现出对家乡、对家乡亲人的无尽相思。
3.2课外和课内阅读并重，增加阅读量
在群文阅读教学中，教师提倡学生要多读书，但这里要说明一点：文学著作作为中国优秀的书籍，不仅能为学生的写作提供丰富的素材，而且还能让学生在阅读的过程中感受文学著作的内涵，提升个人的涵养。在小学阶段，需要学生阅读的课外文学著作有很多，既包括中国古代的四大名著，也包括一些国外的优秀著作。例如，《红楼梦》《西游记》，在小学课本中就涉及这部分内容。《安徒生童话》《悲惨世界》等国外著作，学生也要阅读，因为通过阅读可以让学生对比中西方文化的差异，体会作者流露出的思想情感，继而丰富学生的视野和知识。课内外阅读并重产生的优势很多，如果学生在写作文时没有思路，就可以参考自己阅读过的书籍，这样就可以助力学生开拓思维，写出优美华丽的文章。
3.3通过思维导图对比分析阅读文本
群文阅读是按照一定的主题关系将相关的文章整合到一起而展开的系统化阅读方式，但这些文章不是完全相同的，在层次结构、语言叙述、情节铺垫、人物塑造等多方面各有特色。因此，在群文阅读的教学过程中，教师还应鼓励并引导学生深入挖掘每篇文章独有的写作优势，并通过思维导图对其进行对比分析。这样，学生从整体上分析、解读文章，而不是只抓住与主题有关的内容进行阅读理解，能够对文章产生全面、系统化的认识，有利于其养成良好的阅读思考习惯。
结束语
总之，在小学群文阅读教学中，教师要结合阅读实际，有效地运用思维导图来调整和优化教学方法、策略，使学生能够借助思维导图顺利地从学习需要去把握群文阅读中的相关内容，激发学生加大思维的力度，实现知识的可视化和具體化。
参考文献
[1]陈菁，张强.试论思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用[J].课外语文，2020（19）：81+83.
[2]李志文.借用思维导图，促进群文阅读[J].小学生作文辅导（上旬），2019（05）：21.
[3]杨美香.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].试题与研究，2018（15）：138.
湖北省潜江市龙湾镇沱口小学
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-202
引言
在课程改革背景下，群文阅读在小学语文教学中逐渐受到重视，而要想在群文阅读中实现条理性和有效性，思维导图则是一种实用性很强的方法。基于此，文章从思维导图与群文阅读的作用出发，从阅读预览、主题呈现、精彩阅读、深入思考、自主学习等角度分析思维导图在群文阅读中的应用价值，进而明晰其在小学语文群文阅读中的教学策略。因此，小学语文教师应结合学生日常阅读需求，运用群文阅读的方法，强化思维导图在课堂群文阅读中的地位，丰富阅读教学策略。
一、思维导图的含义
思维导图由东尼·博赞（TonyBuzan）创建，又称“脑图”“心智地图”等，是一种图像式思维工具。思维导图使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，是用一个中央关键词或想法以辐射线形式连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用人类左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而挖掘人类大脑的无限潜能。
二、群文阅读在小学语文阅读中的重要意义
群文阅读，顾名思义，就是鼓励学生读大量的优质的书，让学生在阅读的过程中丰富充实自我，增加学生的知识量。在核心素养背景下，阅读在学生语文知识的学习中所占的比重非常大。通过开展群文阅读活动，可以让学生在具体的阅读中形成对书籍内容的见解，找到一种有利于阅读的方法和技巧，提高阅读的效率，涉猎更多的语文知识。因此，教师在教学的过程中，一定要特别注意给学生提供阅读的时间和机会，要给学生开设阅读课，每周拿出一两节语文课让学生阅读不同类型的书籍，并且让学生在阅读的过程中有意识的记录下一些优美的句子，为日后的写作积累素材资源。比如，在阅读一些比较押韵的诗歌时，学生就要记忆一些优美的句子，在日后写作时应用其中，升华自己的作文。在阅读的过程中，学生既可以学到具体的知识，又可以培养自身的语文核心素养。
三、基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践策略
3.1利用思维导图优化预习过程，明确学生群文阅读方向
预习对于学生的学习过程有着重要的导向作用。群文阅读中学生需要同时兼顾多篇文章，因此，预习的导向性更加凸显，而思维导图作为一种科学的思维工具，在优化预习过程，明确学生预习方向过程中具有重要的应用价值。基于此，教师在课前可以为学生提供思维导图，呈现群文阅读主题，并将阅读目标明确化、条理化，加深学生对多篇文章的印象，为后来的群文认知和理解奠定基础。例如在部编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的群文阅读中，“对家乡的眷恋与怀念”是文章的主要情感基调，不同的作者结合不同的人物、不同的事件，从不同的视角展现出对家乡、对家乡亲人的无尽相思。
3.2课外和课内阅读并重，增加阅读量
在群文阅读教学中，教师提倡学生要多读书，但这里要说明一点：文学著作作为中国优秀的书籍，不仅能为学生的写作提供丰富的素材，而且还能让学生在阅读的过程中感受文学著作的内涵，提升个人的涵养。在小学阶段，需要学生阅读的课外文学著作有很多，既包括中国古代的四大名著，也包括一些国外的优秀著作。例如，《红楼梦》《西游记》，在小学课本中就涉及这部分内容。《安徒生童话》《悲惨世界》等国外著作，学生也要阅读，因为通过阅读可以让学生对比中西方文化的差异，体会作者流露出的思想情感，继而丰富学生的视野和知识。课内外阅读并重产生的优势很多，如果学生在写作文时没有思路，就可以参考自己阅读过的书籍，这样就可以助力学生开拓思维，写出优美华丽的文章。
3.3通过思维导图对比分析阅读文本
群文阅读是按照一定的主题关系将相关的文章整合到一起而展开的系统化阅读方式，但这些文章不是完全相同的，在层次结构、语言叙述、情节铺垫、人物塑造等多方面各有特色。因此，在群文阅读的教学过程中，教师还应鼓励并引导学生深入挖掘每篇文章独有的写作优势，并通过思维导图对其进行对比分析。这样，学生从整体上分析、解读文章，而不是只抓住与主题有关的内容进行阅读理解，能够对文章产生全面、系统化的认识，有利于其养成良好的阅读思考习惯。
结束语
总之，在小学群文阅读教学中，教师要结合阅读实际，有效地运用思维导图来调整和优化教学方法、策略，使学生能够借助思维导图顺利地从学习需要去把握群文阅读中的相关内容，激发学生加大思维的力度，实现知识的可视化和具體化。
参考文献
[1]陈菁，张强.试论思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用[J].课外语文，2020（19）：81+83.
[2]李志文.借用思维导图，促进群文阅读[J].小学生作文辅导（上旬），2019（05）：21.
[3]杨美香.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].试题与研究，2018（15）：138.
湖北省潜江市龙湾镇沱口小学