前不久，一名荷兰女教师以在生物课堂上亲自穿上印有人体器官和骨骼的紧身服进行教学而走红。这名叫作德比·希尔肯斯的教师为了更好地让学生认识人体构造，在教学的时候，把印有人体器官和骨骼的紧身衣穿在身上，一层一层地讲解有关人体器官和骨骼的相关知识……
　　随着课改的不断深入，教学资源的开发与利用在教学活动中的作用日益凸显，已经悄然成为每一位教师的“必修课程”。教师有的着眼于学校现有环境资源，或整合显性因素或挖掘潜在品质，让每一堂课都“格外亲切”；有的立足于学科间的差异资源，或补充印证或拓展延伸，让每一节课都“情趣盎然”；有的取材于媒体资源，或赋予海量信息或展示直观形象，让每一节课都“旁征博引”……而这位荷兰教师的成功，特别清晰地告诫每一位育人者——师生自身才是不可忽略的最鲜活的“课程资源”。
　　教师自身其实才是课程资源的主体，在收集整合课程资源的同时，更应该将自身融入其中，以“自我故事”去潜移默化、以“自我情境”去感染熏陶、以“自我方式”去因势利导，这样的课堂才是最鲜活的。
　　师生自身特长其实就是课堂情感最新鲜的“唤醒资源”。导入环节里教师按照具体课堂情境的需要相机展示一下自己或者学生的音乐特长，感悟环节里教师有意和学生一起表演一回简笔画绝活，拓展环节里教师随口而出的一则精巧故事或者吟诵一首优美诗文，可以让学生尽快进入学习状态，即时吸引他们的注意力，帮助他们保持高涨的情绪，在教学中因势而为，为学生悄无声息地架设好内容理解、情感体验的桥梁。
　　师生自身情趣其实就是课堂体验最新鲜的“感染资源”。教学时教师应与学生一起置身于课堂情节之中，和学生一样入情入境地去朗读、去质疑、去模仿文中情节……或引导，或示范，或激励，教学活动自然会因师生不同情趣的变化而多姿多彩，才会不断加深学生的阅读体验，激起学生强烈的情感共鸣。教师也可以引领学生走进自己熟悉的自然环境，特别是和教学内容相吻合的自然景点，和教学情境接近的自然场所，让他们与老师、同学携手感受迷人风光，一起反馈教学片段，一起品味课文中的内容，不断加深体验，受到感染。学生自身掌握的情趣资讯也可以成为课堂教学中画龙点睛的特别资源，教师不仅要创设好导入情境，更要掌控无缝融入时机，保证学生有充足的自主展示时间，搭建好师生之间互相交流和点评的舞台，让学生手中的资料有效融入课堂，真正化作新鲜的“课堂教学资源”，学生在深度参与的同时自然也会被自己的表现所感染。
　　师生自身经历其实就是课堂参与最新鲜的“愉悦资源”。每个人其实都有不同于他人的独特经历、奋斗历程以及成功的经验和失败的教训。教师把师生的自身经历作为一种“课程资源”，可以更有效地吸引学生参与课堂实践。一是有意让课堂展示师生的经历，或即兴采访，或游戏展示，或主题推介，或情景表演……帮助学生在课堂参与中用已有的经验去体验课堂教学中未经历过的事件，更容易强化他们的愉悦体验和亲切感受，更容易挖掘并生成意想不到的教学效果。二是有意让课堂捕捉师生的经历，教师可以随机取舍自己和学生在课堂上呈现出的个人经历资源，不但可以充实课堂教学内容，还可以帮助学生生成真实感受，及时获得真情实感。特别是师生个人经历的不断融入，也让课堂拥有了开放、多样、富有变化的愉悦情境，可以让学生在不断呈现的新鲜资源中得到情感、态度、价值观、行为习惯的有效建构。
　　师生自身才是不可忽略的最鲜活的“课程资源”。在整合利用各种课程资源追求高效课堂教学效果的过程中，执教者如果不能从师生自身去挖掘鲜活素材，去潜移默化，去感染熏陶，去因势利导，而是一味地舍近求远，将眼光仅仅盯在自身之外，那一定是不可弥补的资源浪费。
　　（山东省枣庄市市中区实验小学 277101）