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【摘要】初中阶段是学生开始正式进行英语学习的关键阶段，学生之间英语水平的差异也逐渐表现出来。英语基础好、学习能力强的学生能够更好地完成英语教学的任务，而基础差且认知水平一般的学生则会逐渐与前者拉开差距。对于这种两极化现象，隐性分层教学是切合这一教学现状的教学方法。隐性分层教学法既实现了在同一教学主体中进行教学目标、教学内容、教学评价等教学活动的分层，以实现资源的最优配置，满足不同层次学生的不同需求；同时也是对学生的尊重，保护了学生的自尊心，能够更大程度地调动学生的学习积极性。
【关键词】初中英语 隐性分层 学生差异
班级授课制必然会导致学生学习状态的差异。这种差异是由多种因素所决定的，尽管学生们在大体的身心发展上处于同一阶段，但细致到成长环境、智力水平、知识素养等方面而言，学生们之间又存在着普遍的个体差异，甚至差异巨大。教师在教学过程往往只能兼顾到部分学生的教学需求，难以满足多个层次的学生的不同学习需求。高层次的学生难以涉及到高难度的教学内容，提升和发展被限制；而低层次的学生则在学习过程中吃力不讨好，跟不上教学进度，耗费大量时间和精力也难以对学习产生提高。这样的教学导致学生之间的差异愈发的明显，彼此之间的差异越来越大。
隐性分层教学法则是一种尊重共性和差异，以因材施教为教学原则的教学方法。这种教学方法比起“一刀切”，有着明显的优越性，是在保护学生自尊心和自信心的基础上，最大程度挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展的有效手段。笔者将从以下几个方面来探讨如何初中英语教学中实施隐性分层教学，旨在为同行工作者提供一些有价值的教学经验。
一、情感的隐性分层
情感在学习过程中有着重要的作用，能够为学习提供源源不断的动力，激发出无限的学习潜能。因此，在初中英语隐性分层教学过程中，情感分层是调动学生学习积极性、有效的措施。
对于不同层次的学生而言，不同的情感层能够更好地对学生的学习状态产生积极作用。对于高层次的学生而言，他们本身学习基础不错，学习能力较强，在教学过程中，教师应该要让他们感受到一种被信任和期待的感觉，这样他们才能持续以更高的要求来提高自己，积极地面对学习过程中的难题，并对基础较差的学生给予帮助。对于中等层次的学生，他们正处于持续上升的阶段，他们迫切需要教师的关注与鼓励，他们需要自我不断进步和发展的认同。在他们不断往更高层次的学习状态的努力过程中，他们需要在教师的帮助下建立起能够成为优秀学生的信念，他们的每一次进步都需要得到教师的认同和鼓励。对于学习基础较差的低层次学生，教师需要投入更多的情感关注。低层次学生心理较为敏感，由于在学习过程中不断的遭遇挫折，他们敏感而缺乏自信，甚至不愿意与人交流，乃至有厌学心理。因此，教师对于低层次学生必须进行个性的分析和关注，给予不同的学生以不同的鼓励和赞扬，不断帮助他们的学习心理障碍，建立起对于学生的信心。在这一过程中，教师的鼓励和关注尤为重要，每一次得到认同的进步都在一点一点重建学生的信心，激发学生的学习热情。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为这样的隐性情感分层能够在不伤害学生自尊心的前提下，运用不同的情感策略来使每一位学生获得最适合的情感归属。
二、学习状态的隐性分层
学生的学习状态往往也存在着巨大的差异，不同的学生有着不同的学习能力和学习水平。这是由于不同学生在学习过程中不同的学习态度、认知水平、学习方法所长期形成的。如何解决这一差异，这就需要教师根据学生不同的学习状态进行隐性分层设计。
在初中英语教学中，高层次的学生在进行学习状态的分层指导时，只需要进行适时的点拨，以学生的自学为主。这是因为高层次的学生基础扎实，认知水平较高，学习习惯科学高效，能够高质的完成教学任务。而针对中等层次的学生，教师则需要给予学习习惯的纠正和学习方法的引导，引导学生在所学的知识的基础上进行拓展延伸。至于低层次的学生，教师则需要进行细致的知识点的讲解，并适当给予课外辅导和关注。比如，在平时的英语话题课堂上，教师会在进行了新单词的学习后，引导高层次的学生对课文中的重点词组、句型、语法内容进行总结归纳，并在课堂上与同学分享，而教师再对知识点进行讲解，对高层次学生的总结和归纳进行指导，并关注其它学生对于知识点的了解和掌握程度，并给中等学生展示和练习的机会。
三、学习目标的隐性分层
针对不同层次的学生进行不同教学目标的设计，是一种尊重学生差异与个性的教学方法。这种目标的分层设计能够立足于全体学生，使得教学目标能够适用于不同层次的学生。而每一位学生都能通过努力来达到学习目标，不断的在学习过程中建立起自信。
对于高层次学生而言，学生应当在满足课程要求的基础上进行拓展延伸，而对于中等层次的学生而言，一定要符合课程要求，低层次的学生则应该基本达到课程要求。
结语：在初中英语教学中，隐性分层是教学改革中的一大进步。它遵循因材施教的原则，在面对全体学生的基础上，力图实现每一位学生的最优发展。同时，作为一种隐性的分层教学，它充分尊重了学生的差异性，保护了学生的自尊心，更有利于促进学生的发展。
参考文献：
[1]张瑜.浅谈初中英语分层教学[J].中学生外语：教学与研究.2010（11）.
【关键词】初中英语 隐性分层 学生差异
班级授课制必然会导致学生学习状态的差异。这种差异是由多种因素所决定的，尽管学生们在大体的身心发展上处于同一阶段，但细致到成长环境、智力水平、知识素养等方面而言，学生们之间又存在着普遍的个体差异，甚至差异巨大。教师在教学过程往往只能兼顾到部分学生的教学需求，难以满足多个层次的学生的不同学习需求。高层次的学生难以涉及到高难度的教学内容，提升和发展被限制；而低层次的学生则在学习过程中吃力不讨好，跟不上教学进度，耗费大量时间和精力也难以对学习产生提高。这样的教学导致学生之间的差异愈发的明显，彼此之间的差异越来越大。
隐性分层教学法则是一种尊重共性和差异，以因材施教为教学原则的教学方法。这种教学方法比起“一刀切”，有着明显的优越性，是在保护学生自尊心和自信心的基础上，最大程度挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展的有效手段。笔者将从以下几个方面来探讨如何初中英语教学中实施隐性分层教学，旨在为同行工作者提供一些有价值的教学经验。
一、情感的隐性分层
情感在学习过程中有着重要的作用，能够为学习提供源源不断的动力，激发出无限的学习潜能。因此，在初中英语隐性分层教学过程中，情感分层是调动学生学习积极性、有效的措施。
对于不同层次的学生而言，不同的情感层能够更好地对学生的学习状态产生积极作用。对于高层次的学生而言，他们本身学习基础不错，学习能力较强，在教学过程中，教师应该要让他们感受到一种被信任和期待的感觉，这样他们才能持续以更高的要求来提高自己，积极地面对学习过程中的难题，并对基础较差的学生给予帮助。对于中等层次的学生，他们正处于持续上升的阶段，他们迫切需要教师的关注与鼓励，他们需要自我不断进步和发展的认同。在他们不断往更高层次的学习状态的努力过程中，他们需要在教师的帮助下建立起能够成为优秀学生的信念，他们的每一次进步都需要得到教师的认同和鼓励。对于学习基础较差的低层次学生，教师需要投入更多的情感关注。低层次学生心理较为敏感，由于在学习过程中不断的遭遇挫折，他们敏感而缺乏自信，甚至不愿意与人交流，乃至有厌学心理。因此，教师对于低层次学生必须进行个性的分析和关注，给予不同的学生以不同的鼓励和赞扬，不断帮助他们的学习心理障碍，建立起对于学生的信心。在这一过程中，教师的鼓励和关注尤为重要，每一次得到认同的进步都在一点一点重建学生的信心，激发学生的学习热情。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为这样的隐性情感分层能够在不伤害学生自尊心的前提下，运用不同的情感策略来使每一位学生获得最适合的情感归属。
二、学习状态的隐性分层
学生的学习状态往往也存在着巨大的差异，不同的学生有着不同的学习能力和学习水平。这是由于不同学生在学习过程中不同的学习态度、认知水平、学习方法所长期形成的。如何解决这一差异，这就需要教师根据学生不同的学习状态进行隐性分层设计。
在初中英语教学中，高层次的学生在进行学习状态的分层指导时，只需要进行适时的点拨，以学生的自学为主。这是因为高层次的学生基础扎实，认知水平较高，学习习惯科学高效，能够高质的完成教学任务。而针对中等层次的学生，教师则需要给予学习习惯的纠正和学习方法的引导，引导学生在所学的知识的基础上进行拓展延伸。至于低层次的学生，教师则需要进行细致的知识点的讲解，并适当给予课外辅导和关注。比如，在平时的英语话题课堂上，教师会在进行了新单词的学习后，引导高层次的学生对课文中的重点词组、句型、语法内容进行总结归纳，并在课堂上与同学分享，而教师再对知识点进行讲解，对高层次学生的总结和归纳进行指导，并关注其它学生对于知识点的了解和掌握程度，并给中等学生展示和练习的机会。
三、学习目标的隐性分层
针对不同层次的学生进行不同教学目标的设计，是一种尊重学生差异与个性的教学方法。这种目标的分层设计能够立足于全体学生，使得教学目标能够适用于不同层次的学生。而每一位学生都能通过努力来达到学习目标，不断的在学习过程中建立起自信。
对于高层次学生而言，学生应当在满足课程要求的基础上进行拓展延伸，而对于中等层次的学生而言，一定要符合课程要求，低层次的学生则应该基本达到课程要求。
结语：在初中英语教学中，隐性分层是教学改革中的一大进步。它遵循因材施教的原则，在面对全体学生的基础上，力图实现每一位学生的最优发展。同时，作为一种隐性的分层教学，它充分尊重了学生的差异性，保护了学生的自尊心，更有利于促进学生的发展。
参考文献：
[1]张瑜.浅谈初中英语分层教学[J].中学生外语：教学与研究.2010（11）.