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摘 要：当然的美术教育，过于强调美术专业知识和技能教育，而忽略了“以陶冶感情为目的”人文素质教育。作为美术老师，应该想方设法多方面对学生进行人文素质的培养和熏陶，做到真正的审美教育。所以，在美术教学过程中，如何做到既强化了美术技能训练，又得到人文素质教育的升华，这是一个及其值得探索的课题。
关键词：美术教育；人文素质；教学方法
一、人文素质教育在美术中的重要性
美术正式进入学校教育已经有了数百年的历史，它是人类文化的重要组成部分，凝聚着浓郁的人文精神。不同历史时期、不同地域的美术作品蕴涵着不同的文化内涵，有着丰富的人类理想、愿望、情感、道德、意志、价值、尊严、美、爱、自由等人文特征。
那么什么是人文呢？人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）；体现在人们的气质和价值取向之中（气节）。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
人类文明的体现很重要的一部分是靠美术来承载的。比如埃及的靠金字塔，以及那些墓壁画，古希腊的那些精美绝伦的古典建筑和雕塑。我国气势恢弘的秦始皇陵兵马佣、中国古代人物画卷《清明上河图》、故宫、敦煌莫高窟等大批艺术精品；古罗马的斗兽场、巴黎圣母院……它们无一不是人类文明的重要组成部分，更是人类文化中的精华。比如《清明上河图》，就突破了时间和空间的限制，无比真实而细腻地描绘出了宋代现实生活的场景，体现出我国丰富的历史文化。很显然，“美术”不仅仅是“术”的问题，它还涉及美与生活、美与情感、美与文化、美与科学等多层次、多角度、全方位的联系。
二、充分利用素材，在美术教育中进行人文素质教育的挖掘
在前面我们论述过，美术不是一门孤立的学科，它与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，具有浓厚人文色彩，对塑造人性、发展健康人格、提高文化素养和文化品味等等都有着不可替代的作用。那么美术教育中，我们应该主要从以下几个方面来对学生的人文素质教育。
1.切实树立人文素质教育的教学理念
在美术教学过程中，美术教师要积极转变教学观念，从单纯的训练绘画技法转变到牢牢把握以人为本、以提高和发展学生的人文素质为本的课程理念上来。美术教师要充分认识到美术课程的人文性质，把美术教育回归到人文教育、美术文化教育的层面，加强美术教育中人文素养的渗透，努力体现对学生身心的人文关怀，培养学生高尚的审美情趣，引导学生在生活中欣赏美、创造美，最终陶冶情操，树立崇高的人生理想。
2.努力在优秀美术作品的艺术表现形式中挖掘人文素养
要提高学生的人文素质，美术教师就应该借助于历代优秀美术作品，进行文化熏陶。在艺术的表现形式上，美术教师应从多个角度让学生体会优秀作品的魅力。美术作品的艺术风格，从技法而言包括构图、色彩、表现手法等。比如徐悲鸿的《八骏图》，是采用的是国画水墨技法，线条的干湿、浓淡、粗细一目了然；凡高的《阿尔的吊桥》则采用了鲜艳浓烈的色彩，奔放有力的线条，让整幅作品充满了生机与活力。
3.让学生明白作品所体现的思想内涵
美术教学过程中，教师的重要作用就是如黑格尔所说的，要对作品的“意蕴”进行发掘与领会，这是美术作品的最高价值所在，它体现了时代、社会的精神风貌。比如中国山水画中所体现的自然、和谐的意境、禅宗意识等等；古希腊的雕塑等美术作品所体现的崇尚理想、对科学精神的追求等等。让学生了解美术作品所蕴含的深层次的思想和精神，也才能让他们充分深刻地理解作品，从而达到审美情感的升华。
4.从历史文化角度挖掘人文素养
古今中外的很多优秀美术作品都能很直观地反映当时的社会文化、自然环境、风俗习惯、价值观念、审美情趣等等，毕竟美术是人类经济、社会发展信息传播的主要载体之一，通过这些优秀的美术作品，学生可以了解美术作品所体现的历史发展各阶段的文化、社会状况。比如通过《簪花仕女图》，我们就可以了解到唐代宫廷生活、服饰文化、社会风尚潮流等，通过《清明上河图》，我们就可以看到宋朝时的社会风俗、建筑风格、商业贸易、日常生活等。这些直观的作品，可以比任何文字介绍都能更直观、更生动、更准确地反映时代特征和社会生活。教师通过对这些历史文化的挖掘，不仅拓展了学生的人文知识，让学生直观地接触到人类文明的经典，从中领悟到人类的精神文化发展与演变，而且还能充分地激发学生对人文知识的学习兴趣，达到提高人文素质的目的。
要在美术教育中真正做好学生的人文素质教育并不是一蹴而就就能完成的，而经过长期的教学过程潜移默化地去实现。因此，美术教师要尽可能地完善自身的知识结构，不能一味地追求绘画技法的娴熟与巧妙而忽略了美术作品背后蕴含的最重要的人文精神。只有丰富了自己的人文知识，美术教师才能更好地启迪学生的智慧，丰富学生的情感，把真正的审美教育理念传递给学生。
参考文献：
[1]张永龙.通过基础美术教育提高学生人文素质的研究.学科教学（美术）.内蒙古师范大学，2010.
[2]孔艳荣.浅谈高校美术教育对人文素质的培养.《昌吉学院学报》，2006年2期.
[3]臧福军.《美术教育与素质教育浅析》.
[4]侯令.《美术教育和人文精神的涵养》.
作者简介：
刘雪梅，籍贯：贵州；职称：助教；专业方向：美术学；科研方向：美术学。
关键词：美术教育；人文素质；教学方法
一、人文素质教育在美术中的重要性
美术正式进入学校教育已经有了数百年的历史，它是人类文化的重要组成部分，凝聚着浓郁的人文精神。不同历史时期、不同地域的美术作品蕴涵着不同的文化内涵，有着丰富的人类理想、愿望、情感、道德、意志、价值、尊严、美、爱、自由等人文特征。
那么什么是人文呢？人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）；体现在人们的气质和价值取向之中（气节）。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
人类文明的体现很重要的一部分是靠美术来承载的。比如埃及的靠金字塔，以及那些墓壁画，古希腊的那些精美绝伦的古典建筑和雕塑。我国气势恢弘的秦始皇陵兵马佣、中国古代人物画卷《清明上河图》、故宫、敦煌莫高窟等大批艺术精品；古罗马的斗兽场、巴黎圣母院……它们无一不是人类文明的重要组成部分，更是人类文化中的精华。比如《清明上河图》，就突破了时间和空间的限制，无比真实而细腻地描绘出了宋代现实生活的场景，体现出我国丰富的历史文化。很显然，“美术”不仅仅是“术”的问题，它还涉及美与生活、美与情感、美与文化、美与科学等多层次、多角度、全方位的联系。
二、充分利用素材，在美术教育中进行人文素质教育的挖掘
在前面我们论述过，美术不是一门孤立的学科，它与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，具有浓厚人文色彩，对塑造人性、发展健康人格、提高文化素养和文化品味等等都有着不可替代的作用。那么美术教育中，我们应该主要从以下几个方面来对学生的人文素质教育。
1.切实树立人文素质教育的教学理念
在美术教学过程中，美术教师要积极转变教学观念，从单纯的训练绘画技法转变到牢牢把握以人为本、以提高和发展学生的人文素质为本的课程理念上来。美术教师要充分认识到美术课程的人文性质，把美术教育回归到人文教育、美术文化教育的层面，加强美术教育中人文素养的渗透，努力体现对学生身心的人文关怀，培养学生高尚的审美情趣，引导学生在生活中欣赏美、创造美，最终陶冶情操，树立崇高的人生理想。
2.努力在优秀美术作品的艺术表现形式中挖掘人文素养
要提高学生的人文素质，美术教师就应该借助于历代优秀美术作品，进行文化熏陶。在艺术的表现形式上，美术教师应从多个角度让学生体会优秀作品的魅力。美术作品的艺术风格，从技法而言包括构图、色彩、表现手法等。比如徐悲鸿的《八骏图》，是采用的是国画水墨技法，线条的干湿、浓淡、粗细一目了然；凡高的《阿尔的吊桥》则采用了鲜艳浓烈的色彩，奔放有力的线条，让整幅作品充满了生机与活力。
3.让学生明白作品所体现的思想内涵
美术教学过程中，教师的重要作用就是如黑格尔所说的，要对作品的“意蕴”进行发掘与领会，这是美术作品的最高价值所在，它体现了时代、社会的精神风貌。比如中国山水画中所体现的自然、和谐的意境、禅宗意识等等；古希腊的雕塑等美术作品所体现的崇尚理想、对科学精神的追求等等。让学生了解美术作品所蕴含的深层次的思想和精神，也才能让他们充分深刻地理解作品，从而达到审美情感的升华。
4.从历史文化角度挖掘人文素养
古今中外的很多优秀美术作品都能很直观地反映当时的社会文化、自然环境、风俗习惯、价值观念、审美情趣等等，毕竟美术是人类经济、社会发展信息传播的主要载体之一，通过这些优秀的美术作品，学生可以了解美术作品所体现的历史发展各阶段的文化、社会状况。比如通过《簪花仕女图》，我们就可以了解到唐代宫廷生活、服饰文化、社会风尚潮流等，通过《清明上河图》，我们就可以看到宋朝时的社会风俗、建筑风格、商业贸易、日常生活等。这些直观的作品，可以比任何文字介绍都能更直观、更生动、更准确地反映时代特征和社会生活。教师通过对这些历史文化的挖掘，不仅拓展了学生的人文知识，让学生直观地接触到人类文明的经典，从中领悟到人类的精神文化发展与演变，而且还能充分地激发学生对人文知识的学习兴趣，达到提高人文素质的目的。
要在美术教育中真正做好学生的人文素质教育并不是一蹴而就就能完成的，而经过长期的教学过程潜移默化地去实现。因此，美术教师要尽可能地完善自身的知识结构，不能一味地追求绘画技法的娴熟与巧妙而忽略了美术作品背后蕴含的最重要的人文精神。只有丰富了自己的人文知识，美术教师才能更好地启迪学生的智慧，丰富学生的情感，把真正的审美教育理念传递给学生。
参考文献：
[1]张永龙.通过基础美术教育提高学生人文素质的研究.学科教学（美术）.内蒙古师范大学，2010.
[2]孔艳荣.浅谈高校美术教育对人文素质的培养.《昌吉学院学报》，2006年2期.
[3]臧福军.《美术教育与素质教育浅析》.
[4]侯令.《美术教育和人文精神的涵养》.
作者简介：
刘雪梅，籍贯：贵州；职称：助教；专业方向：美术学；科研方向：美术学。