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〔关键词〕 导入型；联系型；兴趣型；实践型
〔中图分类号〕 G633.２〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0038—０１
在新课程改革形势下，思想政治课的教学目标是让学生“学习知识，培养能力，提高觉悟”。这就要求政治教师既要教给学生经济、哲学、政治理论方面的知识，又要培养学生获取信息的能力、运用知识的能力、探讨问题的能力，并在此基础上提高学生的思想道德素质。而在课堂教学中，教师将问题精心设计则是实现政治教学三维目标的一个有效手段。
一、课前导入型问题的设计
课前提问有两个功能，一个是对学生上节课所学知识的一种检测，教师可以从中了解学生对知识的掌握情况，另一个是对学生将要学习的新课起导入作用。教师将问题精心设计，可以引导学生对旧知识进行回忆思考，自然过渡到新知识，激发学生的学习兴趣。
如在讲“社会主义市场经济的基本特征”一课时，我设计了这样的问题：“市场经济的一般特征是什么？”“国家为什么要进行宏观调控？”“有没有一个将市场经济与国家宏观调控有机结合的办法？”当学生回答了市场经济的一般特征及国家进行宏观调控的原因后，从而引导学生回答出第三问，社会主义市场经济解决了这一问题。这样既检测了学生对原有知识的掌握，又自然调动起学生探究的积极性。
二、课堂中联系型问题的设计
在课堂教学中，教师在讲授新知识的时候，许多新知识都与学生的旧知识相联系，教师可以在新旧知识的衔接点上设计问题，这符合学生的认知规律，能让学生在回忆旧知识的基础上，把新旧知识进行对比，找出新旧知识之间的联系。这样，学生在接受新知识时，既有思想准备，又有知识基础，达到了“温故而知新”的目的，从而也培养了学生归纳、分析问题的能力。
在“公司”这一课教学中，我是这样设计问题的：“在学公司之前，请同学们思考一下什么是企业？”学生回答：“企业是以盈利为目的而从事生产经营活动，向社会提供商品或服务的经济组织。”我进一步提问：“什么是企业法人？”学生回答：“依法成立，有必要的财产，有自己的名称、组织机构和场所，能够承担民事责任的经济组织，就是企业法人。”我继续提问：“公司也是一种企业法人，它与企业、企业法人的联系和区别是什么？”学生回答：“公司是众多企业形式中的一种，公司的特征是由法定数额的股东组成的。”这样提问使学生既复习了旧知识，也进一步理解了新知识。
三、课堂中兴趣型问题的设计
在政治课教学中，如何激发学生的兴趣，如何将实际生活中学生感兴趣的话题和材料引入课堂，是教师的一个重要任务。作为课堂的组织者，教师可以将学生喜闻乐见的生活实例、影视作品、漫画、小说等内容恰当地应用在课堂上，通过设计问题，激发学生的兴趣，引起学生的思考，这样不但能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能进一步让学生对所学知识进行理解，提高自身觉悟。
例如，在讲“我国现阶段的非公有制经济”的时候，正值中央一套黄金时间热播电视剧《乡村爱情》，学生们都非常爱看。在课堂上，我设计了这样的问题：“请你说出《乡村爱情》中的个体经济和私营经济有哪些？”学生们一下子兴奋起来，纷纷发言，有的说：“个体经济有谢大脚的商店，王老七的豆腐房，私营经济有刘一水的养殖场……”还有同学说：“王老七的豆腐房前期是个体经济，后期是私营经济。”然后我进一步提问：“个体经济与私营经济的区别是什么？”学生得出结论：“雇佣劳动是它们的区别。”这样教学效果特别好。
四、课堂中实践型问题的设计
在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力，从而达到思想教育的目的。
如在“财政”一课教学中，我给学生设计了这样几个问题：“请调查你家一年纯收入是多少？这些钱是怎样花的？”“今年如果让你当家，你打算怎样花这些钱？”学生以往对这些问题思考的很少，而通过课堂教学的问题设计，要做好第一问，学生就要调查家庭收入和支出，这样就能很好地理解“财政的收入和支出”的内容；回答了第二问，学生就可以理解“积累和消费的关系”的内容。不仅如此，学生通过了解家庭的收入支出情况，知道劳动成果来之不易，从而能使学生珍惜父母的劳动成果，尊重父母，也培养了学生的理财能力。
〔中图分类号〕 G633.２〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0038—０１
在新课程改革形势下，思想政治课的教学目标是让学生“学习知识，培养能力，提高觉悟”。这就要求政治教师既要教给学生经济、哲学、政治理论方面的知识，又要培养学生获取信息的能力、运用知识的能力、探讨问题的能力，并在此基础上提高学生的思想道德素质。而在课堂教学中，教师将问题精心设计则是实现政治教学三维目标的一个有效手段。
一、课前导入型问题的设计
课前提问有两个功能，一个是对学生上节课所学知识的一种检测，教师可以从中了解学生对知识的掌握情况，另一个是对学生将要学习的新课起导入作用。教师将问题精心设计，可以引导学生对旧知识进行回忆思考，自然过渡到新知识，激发学生的学习兴趣。
如在讲“社会主义市场经济的基本特征”一课时，我设计了这样的问题：“市场经济的一般特征是什么？”“国家为什么要进行宏观调控？”“有没有一个将市场经济与国家宏观调控有机结合的办法？”当学生回答了市场经济的一般特征及国家进行宏观调控的原因后，从而引导学生回答出第三问，社会主义市场经济解决了这一问题。这样既检测了学生对原有知识的掌握，又自然调动起学生探究的积极性。
二、课堂中联系型问题的设计
在课堂教学中，教师在讲授新知识的时候，许多新知识都与学生的旧知识相联系，教师可以在新旧知识的衔接点上设计问题，这符合学生的认知规律，能让学生在回忆旧知识的基础上，把新旧知识进行对比，找出新旧知识之间的联系。这样，学生在接受新知识时，既有思想准备，又有知识基础，达到了“温故而知新”的目的，从而也培养了学生归纳、分析问题的能力。
在“公司”这一课教学中，我是这样设计问题的：“在学公司之前，请同学们思考一下什么是企业？”学生回答：“企业是以盈利为目的而从事生产经营活动，向社会提供商品或服务的经济组织。”我进一步提问：“什么是企业法人？”学生回答：“依法成立，有必要的财产，有自己的名称、组织机构和场所，能够承担民事责任的经济组织，就是企业法人。”我继续提问：“公司也是一种企业法人，它与企业、企业法人的联系和区别是什么？”学生回答：“公司是众多企业形式中的一种，公司的特征是由法定数额的股东组成的。”这样提问使学生既复习了旧知识，也进一步理解了新知识。
三、课堂中兴趣型问题的设计
在政治课教学中，如何激发学生的兴趣，如何将实际生活中学生感兴趣的话题和材料引入课堂，是教师的一个重要任务。作为课堂的组织者，教师可以将学生喜闻乐见的生活实例、影视作品、漫画、小说等内容恰当地应用在课堂上，通过设计问题，激发学生的兴趣，引起学生的思考，这样不但能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能进一步让学生对所学知识进行理解，提高自身觉悟。
例如，在讲“我国现阶段的非公有制经济”的时候，正值中央一套黄金时间热播电视剧《乡村爱情》，学生们都非常爱看。在课堂上，我设计了这样的问题：“请你说出《乡村爱情》中的个体经济和私营经济有哪些？”学生们一下子兴奋起来，纷纷发言，有的说：“个体经济有谢大脚的商店，王老七的豆腐房，私营经济有刘一水的养殖场……”还有同学说：“王老七的豆腐房前期是个体经济，后期是私营经济。”然后我进一步提问：“个体经济与私营经济的区别是什么？”学生得出结论：“雇佣劳动是它们的区别。”这样教学效果特别好。
四、课堂中实践型问题的设计
在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力，从而达到思想教育的目的。
如在“财政”一课教学中，我给学生设计了这样几个问题：“请调查你家一年纯收入是多少？这些钱是怎样花的？”“今年如果让你当家，你打算怎样花这些钱？”学生以往对这些问题思考的很少，而通过课堂教学的问题设计，要做好第一问，学生就要调查家庭收入和支出，这样就能很好地理解“财政的收入和支出”的内容；回答了第二问，学生就可以理解“积累和消费的关系”的内容。不仅如此，学生通过了解家庭的收入支出情况，知道劳动成果来之不易，从而能使学生珍惜父母的劳动成果，尊重父母，也培养了学生的理财能力。