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摘 要： 小学语文教师是小学教育教学的生力军，其专业化发展是实现学校可持续发展的关键所在，学校要立足于自身实际，通过加强制度建设、更新观念，正确定位、扎扎实实推进学校本教研等途径，促进教师专业化发展。
关键词： 校本教研；专业化发展；教学质量
随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研、教师的专业化发展正在受到越来越多的关注。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进教师专业化发展的必由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质，逐步提高教育教学质量，实现教师可持续发展的关键所在。因此，探讨校本教研与教师专业化发展的关系就显得尤为重要。
一、加强校本教研制度建设
学校成立了以校长为首的教研工作领导小组，形成“一把手”挂帅，校长、主管副校长带头搞教研，教导处、教研室深入教学第一线指导教研，教研组、课题组落实教研的“三级教研管理”体系。
学校先后制定了《教研组教研活动制度》《集体备课制度》《听课、评课制度》《课题组管理制度》等一系列规章制度。在制定规章制度的过程中，学校比较注意听取广大教师的意见和建议，体现民主办学的思想。由于每个制度的出台都是经过了充分的酝酿，所以，在实施的过程中具有广泛的群众基础，对教师参加校内教研活动起到了很好的激励作用。
在制度的执行中，针对教师育人工作的特殊性，我们实行“严”制度，“软”管理，注重工作实效，不拘泥于工作形式，管理上争取做到“宽严相济，情理相容”，从而形成一种融洽、和谐、宽松、友爱的心理环境和工作环境，有效地调动全体教师参加教研活动的积极性，真正把学校的教研活动落到实处，提高了教研质量和教师的参与面。
二、更新观念，正确定位
科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时更应该从观念入手，解决教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观。
三、扎扎实实推进学校本教研
学校语文教研组每位教师充分认识到要促专业发展，必须从自身做起，扎扎实实进行校本教研，把校本教研落实到实处。我校校本教研有以下做法。
1、读书自悟
教育教学理论学习与心得体会。教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划，采取自主学习、自主实践、自主完善的办法来提高理论研究的水平与能力。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为写心得、书感想。使所有教师在学习中成长，在撰写中提高。并积极的向各类报刊杂志投稿。
2、集中学习（每周一次）
学校集中语文组教师学习，采取聘请教科室、教导处成员、骨干教师讲座、观看课程改革音像资料、校长讲座、教师集体研讨等方式，教师做好笔记。这是指导教师行为方式的有效途径。
3、请进走出
学校要结合当前的教改热点和我校的教改实际，有计划、有步骤地邀请各级教学行家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习的教师回校后要有成果汇报，切实提高学习的成效。
4、随堂听课
校长、教导主任、教研组长要经常性地深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中问题的所在，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。
5、集体备课与电子备课。
为使集体备课不流于形式，切实发挥教师集体优势，取长补短，充分提高课堂教学效益，经研究特制定集体备课实施方案。
集体备课活动在教导处统一安排下，由各教研组组织，由各备课组具体操作。集体备课活动间周进行一次，备课内容为一单元，每次备课活动先大组集中，后分备课组小组备课，统一在指定地点完成，分管领导做好出勤记载、质量分析。
集体备课要求做到“三备”、“三查”。“三备”。即个备、集备和复备。个备：在集体备课前，每一位教师都要对所教单元教材进行钻研，在书中写好批注；每一位教师都要对教学内容进行认真学习，深入领会课程标准的要求，结合自己的教学思想，酝酿课堂实施方案；集备：集备开始后，由备课组长安排主讲教师根据自己准备的内容进行课堂教学展示，其他教师都要认真领会，记录自己认为更恰当的方法、策略、案例等。课堂教学结束后，由各位与会教师进行集体评议，备课组长还要针对争议性比较大的问题组织教师讨论，并最终确定教学思路与方法。复备，集体备课完成后，教师根据集体备课的内容和确定的教学思路，结合集备思想和自己的实际情况进行复备课，完成具有个人特色的备课方案。
“三查”。集备前，教师要将教科书批注和教材解读交备课组长检查。集备后，备课组长要将全组教师参与评议的内容进行检查。校长室还将对教师复备后的教案进行抽查或全查。
集体备课与电子备课相结合。其中“集备”后由备课组长安排当周主备教师完成电子备课文稿，“复备”即备课组教师在“集备”文稿基础上结合集备思想和自己的实际情况进行复备课，完成具有个人特色的备课方案，整个复备过程主要包括在侧记栏完成改动、添加说明，在板书设计栏完成板书设计，教完后在教学反思栏写好教学心得与体会，努力做到一课一得。
6、“三个一”活动教学大比武。
每学期的“三个一”活动都分层次进行，逐步推进。各备课组在学期初拿出本学期开展的教研课研讨课题，先由一人执教开展第一轮的教学活动（备课组内每人一课），在集体评议与修改的基础上开展第二轮的教学活动（备课组内每人一课），再集体评议与修改。在此基础上在备课组内产生一名种子选手，由这名种子选手代表本年级参加学校组织的“三个一”教学大比武活动，并组织评选优秀等级奖，发给相应的奖状或证书。获得一等奖的教师今后将不再参加校内组织的教学比武活动，也将优先获得参加更高级教学比赛活动的权利，凡未取得校级一等奖的教师必须继续参加“三个一”活动教学大比武 。
四、取得的初步成效
首先，教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。校本教研为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。其次：语文教师的教学观念发生了很大的变化，由过去单一的知识传授者转变成了带着明确的专题引导学生主动地体验探究性的学习，在课堂上积极利用各种有效的教学技巧，激发学生的求知欲望。2012年，本组有一位教师被评为溧阳市学科带头人，两位教师被评为溧阳市骨干教师，一位教师被评为溧阳市教学能手。两年来，在溧阳市的语文优秀课评比活动中有三位教师荣获一等奖。
五、不断总结反思，升华教育教学理念
坚持开展“六个一”活动。为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。我校要求教师每学期交一份典型案例；每月交一份教学反思；每月交一份优秀教学设计；每学期读一本理论专著，并做读书笔记；每学期上一节公开课；每学期写一篇论文或案例。
坚持“六会”制度。建立对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。我校每学期召开“六会”已形成制度，即面向全校教师的“教书育人经验交流会”和“学术报告会”；面向实验教师的“新课程研讨会”；面向中青年教师的“读书报告会”；面向优秀教师的“我为学校献良策”座谈会，面向青年教师的“奉献教育事业”的演讲会。
总之，校本教研作为一门科学，含盖的内容极其丰富。开展校本教研，促进教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。我们要深化校本教研，使之成为建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益的重要支撑。
参考文献：
[1]王宏伟，王 玮.校本：教师专业发展的抓手[N]. 中国教育报，2004-08-31
[2]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001，（11）.
[3]曲正伟.校本教研 莫走回头路[N]. 中国教育报，2005-03-22.
关键词： 校本教研；专业化发展；教学质量
随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研、教师的专业化发展正在受到越来越多的关注。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进教师专业化发展的必由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质，逐步提高教育教学质量，实现教师可持续发展的关键所在。因此，探讨校本教研与教师专业化发展的关系就显得尤为重要。
一、加强校本教研制度建设
学校成立了以校长为首的教研工作领导小组，形成“一把手”挂帅，校长、主管副校长带头搞教研，教导处、教研室深入教学第一线指导教研，教研组、课题组落实教研的“三级教研管理”体系。
学校先后制定了《教研组教研活动制度》《集体备课制度》《听课、评课制度》《课题组管理制度》等一系列规章制度。在制定规章制度的过程中，学校比较注意听取广大教师的意见和建议，体现民主办学的思想。由于每个制度的出台都是经过了充分的酝酿，所以，在实施的过程中具有广泛的群众基础，对教师参加校内教研活动起到了很好的激励作用。
在制度的执行中，针对教师育人工作的特殊性，我们实行“严”制度，“软”管理，注重工作实效，不拘泥于工作形式，管理上争取做到“宽严相济，情理相容”，从而形成一种融洽、和谐、宽松、友爱的心理环境和工作环境，有效地调动全体教师参加教研活动的积极性，真正把学校的教研活动落到实处，提高了教研质量和教师的参与面。
二、更新观念，正确定位
科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时更应该从观念入手，解决教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观。
三、扎扎实实推进学校本教研
学校语文教研组每位教师充分认识到要促专业发展，必须从自身做起，扎扎实实进行校本教研，把校本教研落实到实处。我校校本教研有以下做法。
1、读书自悟
教育教学理论学习与心得体会。教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划，采取自主学习、自主实践、自主完善的办法来提高理论研究的水平与能力。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为写心得、书感想。使所有教师在学习中成长，在撰写中提高。并积极的向各类报刊杂志投稿。
2、集中学习（每周一次）
学校集中语文组教师学习，采取聘请教科室、教导处成员、骨干教师讲座、观看课程改革音像资料、校长讲座、教师集体研讨等方式，教师做好笔记。这是指导教师行为方式的有效途径。
3、请进走出
学校要结合当前的教改热点和我校的教改实际，有计划、有步骤地邀请各级教学行家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习的教师回校后要有成果汇报，切实提高学习的成效。
4、随堂听课
校长、教导主任、教研组长要经常性地深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中问题的所在，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。
5、集体备课与电子备课。
为使集体备课不流于形式，切实发挥教师集体优势，取长补短，充分提高课堂教学效益，经研究特制定集体备课实施方案。
集体备课活动在教导处统一安排下，由各教研组组织，由各备课组具体操作。集体备课活动间周进行一次，备课内容为一单元，每次备课活动先大组集中，后分备课组小组备课，统一在指定地点完成，分管领导做好出勤记载、质量分析。
集体备课要求做到“三备”、“三查”。“三备”。即个备、集备和复备。个备：在集体备课前，每一位教师都要对所教单元教材进行钻研，在书中写好批注；每一位教师都要对教学内容进行认真学习，深入领会课程标准的要求，结合自己的教学思想，酝酿课堂实施方案；集备：集备开始后，由备课组长安排主讲教师根据自己准备的内容进行课堂教学展示，其他教师都要认真领会，记录自己认为更恰当的方法、策略、案例等。课堂教学结束后，由各位与会教师进行集体评议，备课组长还要针对争议性比较大的问题组织教师讨论，并最终确定教学思路与方法。复备，集体备课完成后，教师根据集体备课的内容和确定的教学思路，结合集备思想和自己的实际情况进行复备课，完成具有个人特色的备课方案。
“三查”。集备前，教师要将教科书批注和教材解读交备课组长检查。集备后，备课组长要将全组教师参与评议的内容进行检查。校长室还将对教师复备后的教案进行抽查或全查。
集体备课与电子备课相结合。其中“集备”后由备课组长安排当周主备教师完成电子备课文稿，“复备”即备课组教师在“集备”文稿基础上结合集备思想和自己的实际情况进行复备课，完成具有个人特色的备课方案，整个复备过程主要包括在侧记栏完成改动、添加说明，在板书设计栏完成板书设计，教完后在教学反思栏写好教学心得与体会，努力做到一课一得。
6、“三个一”活动教学大比武。
每学期的“三个一”活动都分层次进行，逐步推进。各备课组在学期初拿出本学期开展的教研课研讨课题，先由一人执教开展第一轮的教学活动（备课组内每人一课），在集体评议与修改的基础上开展第二轮的教学活动（备课组内每人一课），再集体评议与修改。在此基础上在备课组内产生一名种子选手，由这名种子选手代表本年级参加学校组织的“三个一”教学大比武活动，并组织评选优秀等级奖，发给相应的奖状或证书。获得一等奖的教师今后将不再参加校内组织的教学比武活动，也将优先获得参加更高级教学比赛活动的权利，凡未取得校级一等奖的教师必须继续参加“三个一”活动教学大比武 。
四、取得的初步成效
首先，教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。校本教研为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。其次：语文教师的教学观念发生了很大的变化，由过去单一的知识传授者转变成了带着明确的专题引导学生主动地体验探究性的学习，在课堂上积极利用各种有效的教学技巧，激发学生的求知欲望。2012年，本组有一位教师被评为溧阳市学科带头人，两位教师被评为溧阳市骨干教师，一位教师被评为溧阳市教学能手。两年来，在溧阳市的语文优秀课评比活动中有三位教师荣获一等奖。
五、不断总结反思，升华教育教学理念
坚持开展“六个一”活动。为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。我校要求教师每学期交一份典型案例；每月交一份教学反思；每月交一份优秀教学设计；每学期读一本理论专著，并做读书笔记；每学期上一节公开课；每学期写一篇论文或案例。
坚持“六会”制度。建立对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。我校每学期召开“六会”已形成制度，即面向全校教师的“教书育人经验交流会”和“学术报告会”；面向实验教师的“新课程研讨会”；面向中青年教师的“读书报告会”；面向优秀教师的“我为学校献良策”座谈会，面向青年教师的“奉献教育事业”的演讲会。
总之，校本教研作为一门科学，含盖的内容极其丰富。开展校本教研，促进教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。我们要深化校本教研，使之成为建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益的重要支撑。
参考文献：
[1]王宏伟，王 玮.校本：教师专业发展的抓手[N]. 中国教育报，2004-08-31
[2]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001，（11）.
[3]曲正伟.校本教研 莫走回头路[N]. 中国教育报，2005-03-22.