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摘 要： 在初中数学教学实践中探究性学习方法取得了良好效果，但如何理性面对探究性学习在教学实践中存在的问题，让探究性学习在初中数学课堂教学中更加适用，更加行之有效，应引起广大教师的关注与思考。本文就此作探讨。
关键词： 初中数学教学 探究性学习 应用途径
随着探究性学习在数学课堂教学中教学取得良好效果的同时，也让我们看到了因一味滥用所引起的低效甚至是无效应用。由于一些教师在组织探究性学习的过程中无法脱离传统的课堂讲解教学模式，让说教代替大量学生进行自主探究的时间与机会，使得探究性学习流于形式，更让学生因枯燥乏味的说教而产生抵触情绪，导致探究行为无法正常进行。这不但使探究性学习失去了在课堂中的应用价值，反而对学生起到了“反作用”。作为数学课堂教学中一种新的教学方法，应如何理性面对其方法运用过程中的问题与不足，使其在实践中更加行之有效，笔者结合自身教学经验，对此课题进行了分析与思考。
一、探究性学习在数学课堂教学教学运用中存在的问题
情景设置是组织探究性学习的第一步，但很多教师在情景创设环节都容易脱离学生实际，在一些问题的设置上要么是难度与跨度太大使学生无法理解无法解决，失去了探究性学习的意义；要么是问题设计密集，只是一味提问回答，剥夺了学生自主思考与探究的时间与空间。久而久之，学生会逐渐失去学习兴趣与学习热情。再者是教师组织探究性学习时，学生参与度很高，气氛也非常热烈，但学习效果并不理想，学生甚至对教师组织的活动一头雾水。这是由于探究方向不明确，过程没有层次感，给学生造成了混乱的印象，使得预期的探究目标无法实现。
二、提高探究性学习有效应用的方法途径
1.结合学生认知，激发学生探究心理。
让学生对数学能够始终保持最好学习状态的动力，就是学习兴趣。只要有了兴趣，他们就会自动消除掉潜意识中的困难，具备学习智慧和学习灵感。而兴趣的来源，就是学生实际的认知水平和已有经验，只有从他们熟悉的、有趣的问题入手，才能在兴趣的引导下让他们在探究过程中做到真正自主。如在讲“因式分解”时，考虑学生理解因式分解中存在的“逆向关系”有一定难度，而如何让学生自主突破难点，可以通过智力竞赛活动引入新知：请同学们写出任意自然数，并算出这个自然数的立方及与这个数之间的差，然后将答案中三个因数快速讲出来。看看谁说得准而快，竞赛过程老师可以参加。这个活动激发了学生的好胜心理和参与心理，很多学生迅速地投入活动中，忙碌地进行计算。当很多学生落在老师之后时，老师以此为契机让学生思考是否有比较简单快捷的方法。一些学生思考之后发现将a■-a分解为a（a 1）（a-1）后，很快三个因数就能得出，这时再引出本节内容，一切都显得自然而然，水到渠成。这种活动是以学生现有智能和知识为基础，而设计的适度障碍恰恰与学生认知形成了一定的冲突，正是这种冲突与碰撞激发了学生的探究心理，促使他们的思维始终保持活跃状态，探究效果不得而知。
2.围绕问题本质，组织探究性学习。
探究性学习并不在乎形式的精彩与否，关键在于是否能够使教学目标得到有效落实，学生是否能够通过探究性活动对数学知识进行掌握，对学习技能、学习方法是否能够有效运用，以及他们是否形成了正确的价值观和科学态度。因此，探究性学习应围绕问题的本质组织探究性学习，在探究过程中要让学生始终明确自己的探究任务，并通过活动亲身体验知识形成的全过程。以“直线性质”为例，因为直线概念比较抽象，它具有无限延伸的特性，采取实物演练的方法显然无法将其无限性和笔直性体现出来，因此完全可以将探究重点放在如何让学生得出直线性质的过程中，可以不用实例进行描述而是让学生通过画图来独立操作完成：通过平面上的某点A画直线，最多画出多少直线？通过平面上两点A、B画直线，最多画出多少直线？通过平面上三点A、B、C，其中三点成直线和不成直线，分别能够画出多少直线？请通过画图操作尝试描述直线性质。这种方法可以让学生直观体验到直线的特殊性质，而随着问题难度的递增，学生的数学思维也由直观逐渐转化成抽象。探究性学习必须有的放矢，紧紧围绕问题本质进行组织，才会达到最佳效果。
3.适当引导和调控，维持探究秩序。
探究性学习最显著的特征就是研究内容与研究活动的开放性，在整个探究过程中，学生主体性得到最大限度的发挥，与以往传统的教学方法不同，学生可以在这个过程中说话、讨论，甚至是来回走动，个性得到充分释放。与此同时，对于自制力差的学生和控堂能力差的教师来说，非常容易使探究性学习陷入混乱无序的状态。因此，探究过程中教师进行适当的引导与调控，是有效开展探究性活动的前提和保障。可以根据教学内容和学生的个性特点组成不同的小组，并编写不同的题目供小组选择。小组成员要全程参与题目的编写、计算、修改，在解题完成后，要让小组内或者是小组之间进行互评互改，通过评分的方式进行小组竞赛，评出最佳小组。在活动中，各个小组必须遵守一定的规则，让活动做到张弛有度，既有自由又有约束，保证探究任务顺利完成。
探究性学习其本质，是要通过活动让学生有效的、深入的展开探究，从而获得更多知识[1][2]。在这个过程中，教师要发挥组织、引导作用，让探究不再停留于某种形式或者某种口号，而是真正做到行之有效，让探究走进课堂，让学生在探究的过程中领悟数学之真谛，体验数学之魅力。
参考文献：
[1]沈静波.浅谈怎样在初中数学教学中加强探究性学习[J].祖国：教育版，2013（4）：203-204.
[2]央金卓嘎.探究性学习在初中数学教学中的实践[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2013（4）：88.
关键词： 初中数学教学 探究性学习 应用途径
随着探究性学习在数学课堂教学中教学取得良好效果的同时，也让我们看到了因一味滥用所引起的低效甚至是无效应用。由于一些教师在组织探究性学习的过程中无法脱离传统的课堂讲解教学模式，让说教代替大量学生进行自主探究的时间与机会，使得探究性学习流于形式，更让学生因枯燥乏味的说教而产生抵触情绪，导致探究行为无法正常进行。这不但使探究性学习失去了在课堂中的应用价值，反而对学生起到了“反作用”。作为数学课堂教学中一种新的教学方法，应如何理性面对其方法运用过程中的问题与不足，使其在实践中更加行之有效，笔者结合自身教学经验，对此课题进行了分析与思考。
一、探究性学习在数学课堂教学教学运用中存在的问题
情景设置是组织探究性学习的第一步，但很多教师在情景创设环节都容易脱离学生实际，在一些问题的设置上要么是难度与跨度太大使学生无法理解无法解决，失去了探究性学习的意义；要么是问题设计密集，只是一味提问回答，剥夺了学生自主思考与探究的时间与空间。久而久之，学生会逐渐失去学习兴趣与学习热情。再者是教师组织探究性学习时，学生参与度很高，气氛也非常热烈，但学习效果并不理想，学生甚至对教师组织的活动一头雾水。这是由于探究方向不明确，过程没有层次感，给学生造成了混乱的印象，使得预期的探究目标无法实现。
二、提高探究性学习有效应用的方法途径
1.结合学生认知，激发学生探究心理。
让学生对数学能够始终保持最好学习状态的动力，就是学习兴趣。只要有了兴趣，他们就会自动消除掉潜意识中的困难，具备学习智慧和学习灵感。而兴趣的来源，就是学生实际的认知水平和已有经验，只有从他们熟悉的、有趣的问题入手，才能在兴趣的引导下让他们在探究过程中做到真正自主。如在讲“因式分解”时，考虑学生理解因式分解中存在的“逆向关系”有一定难度，而如何让学生自主突破难点，可以通过智力竞赛活动引入新知：请同学们写出任意自然数，并算出这个自然数的立方及与这个数之间的差，然后将答案中三个因数快速讲出来。看看谁说得准而快，竞赛过程老师可以参加。这个活动激发了学生的好胜心理和参与心理，很多学生迅速地投入活动中，忙碌地进行计算。当很多学生落在老师之后时，老师以此为契机让学生思考是否有比较简单快捷的方法。一些学生思考之后发现将a■-a分解为a（a 1）（a-1）后，很快三个因数就能得出，这时再引出本节内容，一切都显得自然而然，水到渠成。这种活动是以学生现有智能和知识为基础，而设计的适度障碍恰恰与学生认知形成了一定的冲突，正是这种冲突与碰撞激发了学生的探究心理，促使他们的思维始终保持活跃状态，探究效果不得而知。
2.围绕问题本质，组织探究性学习。
探究性学习并不在乎形式的精彩与否，关键在于是否能够使教学目标得到有效落实，学生是否能够通过探究性活动对数学知识进行掌握，对学习技能、学习方法是否能够有效运用，以及他们是否形成了正确的价值观和科学态度。因此，探究性学习应围绕问题的本质组织探究性学习，在探究过程中要让学生始终明确自己的探究任务，并通过活动亲身体验知识形成的全过程。以“直线性质”为例，因为直线概念比较抽象，它具有无限延伸的特性，采取实物演练的方法显然无法将其无限性和笔直性体现出来，因此完全可以将探究重点放在如何让学生得出直线性质的过程中，可以不用实例进行描述而是让学生通过画图来独立操作完成：通过平面上的某点A画直线，最多画出多少直线？通过平面上两点A、B画直线，最多画出多少直线？通过平面上三点A、B、C，其中三点成直线和不成直线，分别能够画出多少直线？请通过画图操作尝试描述直线性质。这种方法可以让学生直观体验到直线的特殊性质，而随着问题难度的递增，学生的数学思维也由直观逐渐转化成抽象。探究性学习必须有的放矢，紧紧围绕问题本质进行组织，才会达到最佳效果。
3.适当引导和调控，维持探究秩序。
探究性学习最显著的特征就是研究内容与研究活动的开放性，在整个探究过程中，学生主体性得到最大限度的发挥，与以往传统的教学方法不同，学生可以在这个过程中说话、讨论，甚至是来回走动，个性得到充分释放。与此同时，对于自制力差的学生和控堂能力差的教师来说，非常容易使探究性学习陷入混乱无序的状态。因此，探究过程中教师进行适当的引导与调控，是有效开展探究性活动的前提和保障。可以根据教学内容和学生的个性特点组成不同的小组，并编写不同的题目供小组选择。小组成员要全程参与题目的编写、计算、修改，在解题完成后，要让小组内或者是小组之间进行互评互改，通过评分的方式进行小组竞赛，评出最佳小组。在活动中，各个小组必须遵守一定的规则，让活动做到张弛有度，既有自由又有约束，保证探究任务顺利完成。
探究性学习其本质，是要通过活动让学生有效的、深入的展开探究，从而获得更多知识[1][2]。在这个过程中，教师要发挥组织、引导作用，让探究不再停留于某种形式或者某种口号，而是真正做到行之有效，让探究走进课堂，让学生在探究的过程中领悟数学之真谛，体验数学之魅力。
参考文献：
[1]沈静波.浅谈怎样在初中数学教学中加强探究性学习[J].祖国：教育版，2013（4）：203-204.
[2]央金卓嘎.探究性学习在初中数学教学中的实践[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2013（4）：88.