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随着教育信息化的日益深入，作为新课程改革重要组成部分的信息技术与课程整合越来越受到重视。学科课堂教学中借助于信息技术工具能够实现良好的情境创设、师生互动和在线学习，能够较充分调动学生的积极性，丰富学生的知识层面，提高课堂教学效率。但在信息技术与课程整合过程中我们也发现，一些教师慢慢又趋向于习惯性地利用信息技术实现满堂灌、填鸭式的教学方式，个别教师忽略信息技术工具的特性和学科特点，仍然新瓶装旧酒，无法实现学科整合的更优化。对于以上种种问题，许多教育专家和一线学科教师都在积极的探索实践，希望能通过信息技术与学科整合过程中发现问题解决问题，提供更多的例证和解决办法。
语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科，语文教学在重视知识传授的同时，更培养他们良好的思维品质和思维习惯。信息技术与语文学科的整合，不仅为语文教育教学提供了良好的保障和平台，而且有利于培养学生的信息素养。本文从四个方面就信息技术与语文学科如何整合作以简单的阐述。
一、注重新课改理念，辨证的学习使用课程整合
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”信息技术参与到语文教学课程中，为课程标准的实施起到了积极的促进辅助作用。信息技术与课程的整合的一个重要的特点就是改变过去单纯的对“教”的辅助作用，而转变为创设合理的学习情境，辅助学生“学”的作用。同时，信息技术与课程整合作为教育教学中的新兴“事物”，我们不能盲目使用，要以国家课程标准和课程整合原则等理论为指导，继续在实践中摸索，注重理论联系实践和整合理念的更新。在信息技术整合中我们要明确以下几个方面：
（1）明确信息技术与课程整合过程的作用：优化课堂教学中学与教的过程，革新传统的教学与学习观，改变学生的学习方式，改善学习资源和学习环境；提高学生课堂学习的积极性，提高学生学习的效率，有利于提高学生分析解决问题能力。
语文学科与信息技术的整合是一个信息技术必须遵循语文学科教学的规律，优化语文教学的手段与过程；同时，语文学科也应充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。
（2）要辩证的看待信息技术与语文学科的整合，教学成绩的提高，课堂教学效率的提高，不能过分寄希望于信息技术。语文学科有其自身的学科特性，传统教学方式更是有其无法比拟的优点。我们在进行课程整合中整合，要明确整合是促进学生学习语文的一种途径，但不是彻底改变学生学习语文的模式；语文教育与信息技术的整合是实践性很强的一项工作，所以我们要更多关注教学，关注学生，聚焦课堂。
（3）语文学科与信息技术的整合要注重理论联系实际，信息技术与课程整合没有固定的模式，也没有百分百的正确理论。教学中我们要充分考虑到教学实际，在实践中发现问题，解决问题，积累经验。只有理论和实践的紧密结合，才能使整合的效果不断提高，才能够形成更好的整合经验方法。
二、因地制宜，充分考虑教学内容对象和教学环境设施
信息技术的广泛使用，为语文课教学夯实了基础。但语文学科与其整合不能盲目的跟风，语文学科要结合自己的实际情况，更好更合理的利用信息技术。
语文学科与信息技术的整合，对于教学内容、对象和环境设施的考虑主要从以下几个方面：
（1）语文学科与信息技术的整合，应针对语文学科的特点，充分考虑到语文课堂教学的实际情况：本课内容是否适合使用信息技术；适合使用那些信息技术工具；如何充分利用现有信息技术工具；信息技术在课堂教学中应如何使用；信息技术工具应处在教学过程的什么位置；信息技术工具使用的时间长度问题等等。
（2）如果语文课堂教学在微机房上课，每位学生都操控一台电脑，教师无暇顾及每一位学生，那么教师应多考虑学生整体的信息技术认知水平。教师在利用信息技术工具进行课堂教学时，要有针对性地设计教学内容，避免超过学生对信息技术认识使用的范围，造成新的问题出现。
（3）与信息技术整合的一个重要原则就是充分利用好现有的信息技术设备。一些教师過分强调信息技术工具使用的高规格，以为信息技术使用得越先进就会带来越好的效果。其实这是一种误区，信息技术工具的使用有一定的针对性，同一个教学内容，有多种信息技术工具可供选择，而且效果大致相当。对于信息化程度低的学校，要立足于现有设备，挖掘其潜能，最优化的进行信息技术工具利用。
三、利用信息技术工具，合理创设语文教学情境
语文教学情境的创设是课程整合的一个重点和难点。语文教学情境的创设就是将课本中用语言难于表达清楚的内容借助于信息技术工具创设出虚拟现实情境，以帮助学生更好的对知识的体会理解。
利用信息技术创设语文课堂教学情境，可以从下面几个方面来考虑：
（1）情境的创设离不开教学资源来源的多渠道获取和教学资源的多方面整合。书本内容枯燥单调学生难于理解；教学光盘上内容往往又显得少而呆板；网络资源丰富，但是适合自己教学内容和教学设计的内容却不多；有经验的教师虽然有很多教学材料，但是每节课都与之交流好像也不大现实。因此，语文教学情境的创设，需要教师根据教学内容和教学环境实际情况，进行多方面整合。
（2）情境的创设要“化繁为简”，始终围绕教学内容。如：在教学《在太空中理家》一课时，太空的生活对于学生来说比较生疏，名词较多，学生难于理解。如果借用中央台录制的航天员有关短片给学生们观看，不仅使学生对本课教学内容有了一个全面的了解，而且能够激发学生对航天的兴趣以及增强了学生热爱祖国报效祖国的意识。
（3）语文教学情境的创设要能打动学生那根“情”弦。
中学语文课本所选散文都是含义隽永，语言清丽的作品，本身已独具吸引力，我们在情境创设中要注意的是怎样让学生能够进入这种意境，能够了解作者的情怀和初衷，以求在与作者达成共鸣的基础上更好的理解课文。如：苏轼的《水调歌头》，这首词属于豪放派，同时又由于自己经历透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁。学生通过配乐二胡曲《良宵》朗诵课文，曲与词的意境融为一体，学生能够很快进入意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。
（4）语文教学情境的创设要注重课堂效果评价，课前课后要多听取其他教师和学生的意见，“一言堂”容易造成知识的片面化。
四、信息技术利用的多元化，重视网络和网络教学的作用
整合过程中信息技术的利用越来越体现多元化，其着重点之一就是教学中要重视对网络的使用。“校校通”工程的实施，为教学实现网络化提供了保证。现代教学中利用网络常常有以下几种方式：教学的网络化；课堂教学素材的下载应用；课件、积件，网络课件的下载应用。合理地利用网络资源能起到事半功倍的作用。
（1）借助于网络信息资源，寻求更多帮助。
信息网络时代，网络提供了不断丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。网络资源具有信息量大、时效性强、易互动性和针对性强等特点，例如：中国中小学教育教学网（http://www.k12 .com.cn）教育资源库语文学科、中国语文教学资源网（http://www.ruiwen .com/）等都可谓是一间完整的中小学数字资源库，它们很多能够提供在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种资源，且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的更大优化，开拓学生的视野，丰富学生的知识面，加深学生对知识的理解，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率。
（2）教师主动投入到网络课程设计中，提供最直接的帮助。
语文课堂教学中，利用网络技术，进行语文教学与网络整合的探究模式，在学生自主探究学习基础上，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、兴趣性强、有利于发挥学生创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学习效果，又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“提高学生语文的信息素养”的教学理念落到实处。提升了语文课堂学习的品味。让学生在生动、形象的环境中进行学习，能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
语文教学课堂中借助于网络教学，不仅深化了语文学科教学、加大了学科信息容量，而且很好地提高了课堂四十五分钟的教学效率。《建设理想课堂》中告诉我们的网络议课也从另外的作用告诉网络的能促进课堂教学的有效性。
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的教学契机。语文课程教学与信息技术的整合，激发了学生对语文学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是利用信息技术工具创设教学情境，提高了学生对知识的理解能力扩大了学生的知识面。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和语文学的学科特点，才能够将信息技术与语文课堂学实现更优化整合，才能切实提高学生的课堂效率。
【参考文献】
［1］乌梅娜.《教学设计》，高等教育出版社，1999.10.
［2］余胜泉.《信息技术与课程“深层次”整合》，《教育技术资讯》，2005年第12期.
［3］陈大伟.《建设理想课堂新课程课堂教学的反思与改进》，中国轻工业出版社，2007.
（作者单位：江苏省赣榆县外国语学校）
语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科，语文教学在重视知识传授的同时，更培养他们良好的思维品质和思维习惯。信息技术与语文学科的整合，不仅为语文教育教学提供了良好的保障和平台，而且有利于培养学生的信息素养。本文从四个方面就信息技术与语文学科如何整合作以简单的阐述。
一、注重新课改理念，辨证的学习使用课程整合
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”信息技术参与到语文教学课程中，为课程标准的实施起到了积极的促进辅助作用。信息技术与课程的整合的一个重要的特点就是改变过去单纯的对“教”的辅助作用，而转变为创设合理的学习情境，辅助学生“学”的作用。同时，信息技术与课程整合作为教育教学中的新兴“事物”，我们不能盲目使用，要以国家课程标准和课程整合原则等理论为指导，继续在实践中摸索，注重理论联系实践和整合理念的更新。在信息技术整合中我们要明确以下几个方面：
（1）明确信息技术与课程整合过程的作用：优化课堂教学中学与教的过程，革新传统的教学与学习观，改变学生的学习方式，改善学习资源和学习环境；提高学生课堂学习的积极性，提高学生学习的效率，有利于提高学生分析解决问题能力。
语文学科与信息技术的整合是一个信息技术必须遵循语文学科教学的规律，优化语文教学的手段与过程；同时，语文学科也应充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。
（2）要辩证的看待信息技术与语文学科的整合，教学成绩的提高，课堂教学效率的提高，不能过分寄希望于信息技术。语文学科有其自身的学科特性，传统教学方式更是有其无法比拟的优点。我们在进行课程整合中整合，要明确整合是促进学生学习语文的一种途径，但不是彻底改变学生学习语文的模式；语文教育与信息技术的整合是实践性很强的一项工作，所以我们要更多关注教学，关注学生，聚焦课堂。
（3）语文学科与信息技术的整合要注重理论联系实际，信息技术与课程整合没有固定的模式，也没有百分百的正确理论。教学中我们要充分考虑到教学实际，在实践中发现问题，解决问题，积累经验。只有理论和实践的紧密结合，才能使整合的效果不断提高，才能够形成更好的整合经验方法。
二、因地制宜，充分考虑教学内容对象和教学环境设施
信息技术的广泛使用，为语文课教学夯实了基础。但语文学科与其整合不能盲目的跟风，语文学科要结合自己的实际情况，更好更合理的利用信息技术。
语文学科与信息技术的整合，对于教学内容、对象和环境设施的考虑主要从以下几个方面：
（1）语文学科与信息技术的整合，应针对语文学科的特点，充分考虑到语文课堂教学的实际情况：本课内容是否适合使用信息技术；适合使用那些信息技术工具；如何充分利用现有信息技术工具；信息技术在课堂教学中应如何使用；信息技术工具应处在教学过程的什么位置；信息技术工具使用的时间长度问题等等。
（2）如果语文课堂教学在微机房上课，每位学生都操控一台电脑，教师无暇顾及每一位学生，那么教师应多考虑学生整体的信息技术认知水平。教师在利用信息技术工具进行课堂教学时，要有针对性地设计教学内容，避免超过学生对信息技术认识使用的范围，造成新的问题出现。
（3）与信息技术整合的一个重要原则就是充分利用好现有的信息技术设备。一些教师過分强调信息技术工具使用的高规格，以为信息技术使用得越先进就会带来越好的效果。其实这是一种误区，信息技术工具的使用有一定的针对性，同一个教学内容，有多种信息技术工具可供选择，而且效果大致相当。对于信息化程度低的学校，要立足于现有设备，挖掘其潜能，最优化的进行信息技术工具利用。
三、利用信息技术工具，合理创设语文教学情境
语文教学情境的创设是课程整合的一个重点和难点。语文教学情境的创设就是将课本中用语言难于表达清楚的内容借助于信息技术工具创设出虚拟现实情境，以帮助学生更好的对知识的体会理解。
利用信息技术创设语文课堂教学情境，可以从下面几个方面来考虑：
（1）情境的创设离不开教学资源来源的多渠道获取和教学资源的多方面整合。书本内容枯燥单调学生难于理解；教学光盘上内容往往又显得少而呆板；网络资源丰富，但是适合自己教学内容和教学设计的内容却不多；有经验的教师虽然有很多教学材料，但是每节课都与之交流好像也不大现实。因此，语文教学情境的创设，需要教师根据教学内容和教学环境实际情况，进行多方面整合。
（2）情境的创设要“化繁为简”，始终围绕教学内容。如：在教学《在太空中理家》一课时，太空的生活对于学生来说比较生疏，名词较多，学生难于理解。如果借用中央台录制的航天员有关短片给学生们观看，不仅使学生对本课教学内容有了一个全面的了解，而且能够激发学生对航天的兴趣以及增强了学生热爱祖国报效祖国的意识。
（3）语文教学情境的创设要能打动学生那根“情”弦。
中学语文课本所选散文都是含义隽永，语言清丽的作品，本身已独具吸引力，我们在情境创设中要注意的是怎样让学生能够进入这种意境，能够了解作者的情怀和初衷，以求在与作者达成共鸣的基础上更好的理解课文。如：苏轼的《水调歌头》，这首词属于豪放派，同时又由于自己经历透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁。学生通过配乐二胡曲《良宵》朗诵课文，曲与词的意境融为一体，学生能够很快进入意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。
（4）语文教学情境的创设要注重课堂效果评价，课前课后要多听取其他教师和学生的意见，“一言堂”容易造成知识的片面化。
四、信息技术利用的多元化，重视网络和网络教学的作用
整合过程中信息技术的利用越来越体现多元化，其着重点之一就是教学中要重视对网络的使用。“校校通”工程的实施，为教学实现网络化提供了保证。现代教学中利用网络常常有以下几种方式：教学的网络化；课堂教学素材的下载应用；课件、积件，网络课件的下载应用。合理地利用网络资源能起到事半功倍的作用。
（1）借助于网络信息资源，寻求更多帮助。
信息网络时代，网络提供了不断丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。网络资源具有信息量大、时效性强、易互动性和针对性强等特点，例如：中国中小学教育教学网（http://www.k12 .com.cn）教育资源库语文学科、中国语文教学资源网（http://www.ruiwen .com/）等都可谓是一间完整的中小学数字资源库，它们很多能够提供在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种资源，且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的更大优化，开拓学生的视野，丰富学生的知识面，加深学生对知识的理解，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率。
（2）教师主动投入到网络课程设计中，提供最直接的帮助。
语文课堂教学中，利用网络技术，进行语文教学与网络整合的探究模式，在学生自主探究学习基础上，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、兴趣性强、有利于发挥学生创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的见解，从而检查学习效果，又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“提高学生语文的信息素养”的教学理念落到实处。提升了语文课堂学习的品味。让学生在生动、形象的环境中进行学习，能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
语文教学课堂中借助于网络教学，不仅深化了语文学科教学、加大了学科信息容量，而且很好地提高了课堂四十五分钟的教学效率。《建设理想课堂》中告诉我们的网络议课也从另外的作用告诉网络的能促进课堂教学的有效性。
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的教学契机。语文课程教学与信息技术的整合，激发了学生对语文学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是利用信息技术工具创设教学情境，提高了学生对知识的理解能力扩大了学生的知识面。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和语文学的学科特点，才能够将信息技术与语文课堂学实现更优化整合，才能切实提高学生的课堂效率。
【参考文献】
［1］乌梅娜.《教学设计》，高等教育出版社，1999.10.
［2］余胜泉.《信息技术与课程“深层次”整合》，《教育技术资讯》，2005年第12期.
［3］陈大伟.《建设理想课堂新课程课堂教学的反思与改进》，中国轻工业出版社，2007.
（作者单位：江苏省赣榆县外国语学校）