论文部分内容阅读
摘 要：生活化教学，是目前教育教学领域的一个重要思想，也是课程改革提出的重要理念，之所以提出生活化教学，是因为很多知识在现实生活中都有体现和应用，将理论知识放到现实环境中进行讲解，这样可以切实增进学生的理解。对于高中化学课程来讲，也需要对生活化教学形成重视。本文首先分析了生活化教学的内涵价值及教学情境创设的具体原则，然后对其实践运用方法提出几点建议，希望能够给高中化学教师一些参考。
关键词：高中化学;生活化教学;情境创设;原则;实践运用
生活化理念，一直以来都是教育领域的重要理念，最早是由陶行知先生所提出，但是长时间以来，生活化理念在幼儿教育中体现较多，在高中教育中反而体现不足。随着教育形势的整体发展变化，高中教育也逐渐意识到教育生活化的重要性，并且提出了生活化教学的理念。对于高中化学课程来讲，生活中有不少化学知识的应用，基于相关的生活素材创设教学情境，将化学知识融入进来，这样可以让学生对所学知识有更好的理解。
一、生活化教学的内涵价值与教学情境创设原则
（一）生活化教学
生活化教学，指的就是利用生活化资源辅助教学，将教学活动与现实生活联系起来，从而让学生在生活化环境中，对相关知识形成有效的理解。对于高中化学课程来说。生活化教学，具备多方面的积极价值。第一，可以增强学生课堂兴趣。生活化的教学模式，其对生活中的各类素材可以实现有效利用，尤其是一些具有趣味性的素材，可以有效增强学生在课堂上的学习兴趣，让学生有效参与到课堂学习之中。第二，可以实现教学内容的拓展，扩展学生知识面。生活化教学，自然需要引入生活化的素材，这样可以对书本知识形成拓展，让学生在课堂上了解到书本之外的其他知识，这样可以让学生积累更多化学知识，提高综合素养。第三，提升了课堂的实践性，让学生在生活情境中，对相关的化学知识形成利用，这样就让课堂教学达到了理论和实际相结合的状态，让学生在学习理论知识的同时，提高实践能力。
（二）创设原则
要创设生活化教学情境，并非简单将生活素材和化学知识相结合就能达到目的，还需要关注到一些基本的原则。第一，契合性原则。所谓的契合性原则，就是指生活素材的选择，要与化学知识保持契合，两者之间要对应。如果案例素材和知识内容不契合，那么显然就不能达到较好的效果。因此，在创设教学情境的时候，就需要秉持这一原则选择生活素材。第二，多样化运用。生活化教学情境，其可以有不同的使用方法。单纯从课堂教学的流程来讲，就涉及到导入、讲解、练习、总结评价等不同环节，在这些不同环节，教学情境可以发挥出不同的作用。因此，在课堂教学中，就需要对具体的情境实现灵活运用。第三，开放性创设。在创设生活化化学教学情境的时候，还需要注意保持情境创设的开放性，也就是要在情境中给学生留出思考空间，让学生可以在情境中发散思考，对化学知识形成灵活运用，这样才能提高教学效果。
二、生活化教學情境在高中化学课程中的实践应用
（一）以生活琐事创设化学教学情境
高中化学中的很多知识，在日常生活中的一些琐事中均有体现，而这些琐事在日常生活中，很容易被学生忽视。将这些生活琐事利用起来创设化学教学情境，不仅可以让学生产生亲切感，还能让学生产生一种恍然大悟的感觉：原来这个生活现象还包含了化学原理。这样一来，学生就能对此形成深入的认识，对相关知识的掌握记忆也就更加牢固。比如，针对氧化还原反应这部分知识教学的时候，可以将铁离子的变价起来，结合生活中的一些琐事所示来创设教学情境。比如生活中的苹果，在切开之后，放置在空气中一段时间，切口表面会变色，形成锈色。不少学生平日注意到了这个现象，但是却没深思背后的原因。对此，教师便可以立足于此创设教学情境，引导学生结合氧化还原反应的相关知识进行思考，这样一些学生就能得出结论：是苹果切口表面的二价铁氧化成为了三价铁，从而引起变色的现象。
（二）结合生活热点创设教学情境
除了利用生活中的实例来创设教学情境之外，还可以结合生活中一些广泛关注的热点事件来创设教学情境。比如，在食品领域，添加剂问题始终受到广泛关注，在课堂教学中，便可以结合最新的关于食品添加剂的新闻，引导学生分析相关添加剂的化学成分、可能存在的风险等等，判断这种添加剂是否可靠安全。再比如，还可以结合卫星发射等热点事件来构建教学情境。从目前实际来讲，我国近些年卫星发射数量很多，每年都有很多卫星发射任务。因此，就可以引入卫星发射的案例，从火箭燃料、卫星材料等方面，创设具体的教学情形，从中对相关化学材料、化学燃料的性质、原理等化学知识做出讲解，让学生可以对这些知识为形成有效的认识。
（三）联系反常现象创设教学情境
在现实生活中，有很多反常现象，也就是不同意一般化学规律的现象。这些现象代表了化学中的一些特殊物质或是化学原理，在课堂教学中，就可以将这些反常现象引入课堂教学，以此创设教学情境，这样可以让学生的学习兴趣被激发起来。比如，在日常生活中，二氧化碳灭火器很常见，二氧化碳能够隔绝氧气，从而阻止燃烧。但是，有一类情况却需要特别注意，例如钠、镁等物质发生火灾，就不能使用二氧化碳灭火器灭火。究其原因，就是过氧化钠、镁可以在二氧化碳中燃烧，因此不能使用二氧化碳灭火。在课堂上，以此创设情境，让学生思考过氧化钠、镁与二氧化碳反应的具体过程和原理，这样一来学生就能对这部分知识形成理解掌握。
三、结束语
在高中化学课程教学中，生活化教学具备多方面的积极价值，能够推动化学教学的发展进步。在具体实践中，就可以从生活琐事、生活热点以及反常现象这些方面出发，灵活创设教学情境，辅助化学教学的有效开展。
参考文献
[1]蒲慧明.谈高中化学教学中情境创设的途径[J].甘肃教育，2017（5）：118-118.
[2]胡国军.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].中国校外教育，2018，625（05）：83.
[3]侍雪琴.基于高中化学教学情境创设策略的研究[J].考试周刊，2017（43）.
关键词：高中化学;生活化教学;情境创设;原则;实践运用
生活化理念，一直以来都是教育领域的重要理念，最早是由陶行知先生所提出，但是长时间以来，生活化理念在幼儿教育中体现较多，在高中教育中反而体现不足。随着教育形势的整体发展变化，高中教育也逐渐意识到教育生活化的重要性，并且提出了生活化教学的理念。对于高中化学课程来讲，生活中有不少化学知识的应用，基于相关的生活素材创设教学情境，将化学知识融入进来，这样可以让学生对所学知识有更好的理解。
一、生活化教学的内涵价值与教学情境创设原则
（一）生活化教学
生活化教学，指的就是利用生活化资源辅助教学，将教学活动与现实生活联系起来，从而让学生在生活化环境中，对相关知识形成有效的理解。对于高中化学课程来说。生活化教学，具备多方面的积极价值。第一，可以增强学生课堂兴趣。生活化的教学模式，其对生活中的各类素材可以实现有效利用，尤其是一些具有趣味性的素材，可以有效增强学生在课堂上的学习兴趣，让学生有效参与到课堂学习之中。第二，可以实现教学内容的拓展，扩展学生知识面。生活化教学，自然需要引入生活化的素材，这样可以对书本知识形成拓展，让学生在课堂上了解到书本之外的其他知识，这样可以让学生积累更多化学知识，提高综合素养。第三，提升了课堂的实践性，让学生在生活情境中，对相关的化学知识形成利用，这样就让课堂教学达到了理论和实际相结合的状态，让学生在学习理论知识的同时，提高实践能力。
（二）创设原则
要创设生活化教学情境，并非简单将生活素材和化学知识相结合就能达到目的，还需要关注到一些基本的原则。第一，契合性原则。所谓的契合性原则，就是指生活素材的选择，要与化学知识保持契合，两者之间要对应。如果案例素材和知识内容不契合，那么显然就不能达到较好的效果。因此，在创设教学情境的时候，就需要秉持这一原则选择生活素材。第二，多样化运用。生活化教学情境，其可以有不同的使用方法。单纯从课堂教学的流程来讲，就涉及到导入、讲解、练习、总结评价等不同环节，在这些不同环节，教学情境可以发挥出不同的作用。因此，在课堂教学中，就需要对具体的情境实现灵活运用。第三，开放性创设。在创设生活化化学教学情境的时候，还需要注意保持情境创设的开放性，也就是要在情境中给学生留出思考空间，让学生可以在情境中发散思考，对化学知识形成灵活运用，这样才能提高教学效果。
二、生活化教學情境在高中化学课程中的实践应用
（一）以生活琐事创设化学教学情境
高中化学中的很多知识，在日常生活中的一些琐事中均有体现，而这些琐事在日常生活中，很容易被学生忽视。将这些生活琐事利用起来创设化学教学情境，不仅可以让学生产生亲切感，还能让学生产生一种恍然大悟的感觉：原来这个生活现象还包含了化学原理。这样一来，学生就能对此形成深入的认识，对相关知识的掌握记忆也就更加牢固。比如，针对氧化还原反应这部分知识教学的时候，可以将铁离子的变价起来，结合生活中的一些琐事所示来创设教学情境。比如生活中的苹果，在切开之后，放置在空气中一段时间，切口表面会变色，形成锈色。不少学生平日注意到了这个现象，但是却没深思背后的原因。对此，教师便可以立足于此创设教学情境，引导学生结合氧化还原反应的相关知识进行思考，这样一些学生就能得出结论：是苹果切口表面的二价铁氧化成为了三价铁，从而引起变色的现象。
（二）结合生活热点创设教学情境
除了利用生活中的实例来创设教学情境之外，还可以结合生活中一些广泛关注的热点事件来创设教学情境。比如，在食品领域，添加剂问题始终受到广泛关注，在课堂教学中，便可以结合最新的关于食品添加剂的新闻，引导学生分析相关添加剂的化学成分、可能存在的风险等等，判断这种添加剂是否可靠安全。再比如，还可以结合卫星发射等热点事件来构建教学情境。从目前实际来讲，我国近些年卫星发射数量很多，每年都有很多卫星发射任务。因此，就可以引入卫星发射的案例，从火箭燃料、卫星材料等方面，创设具体的教学情形，从中对相关化学材料、化学燃料的性质、原理等化学知识做出讲解，让学生可以对这些知识为形成有效的认识。
（三）联系反常现象创设教学情境
在现实生活中，有很多反常现象，也就是不同意一般化学规律的现象。这些现象代表了化学中的一些特殊物质或是化学原理，在课堂教学中，就可以将这些反常现象引入课堂教学，以此创设教学情境，这样可以让学生的学习兴趣被激发起来。比如，在日常生活中，二氧化碳灭火器很常见，二氧化碳能够隔绝氧气，从而阻止燃烧。但是，有一类情况却需要特别注意，例如钠、镁等物质发生火灾，就不能使用二氧化碳灭火器灭火。究其原因，就是过氧化钠、镁可以在二氧化碳中燃烧，因此不能使用二氧化碳灭火。在课堂上，以此创设情境，让学生思考过氧化钠、镁与二氧化碳反应的具体过程和原理，这样一来学生就能对这部分知识形成理解掌握。
三、结束语
在高中化学课程教学中，生活化教学具备多方面的积极价值，能够推动化学教学的发展进步。在具体实践中，就可以从生活琐事、生活热点以及反常现象这些方面出发，灵活创设教学情境，辅助化学教学的有效开展。
参考文献
[1]蒲慧明.谈高中化学教学中情境创设的途径[J].甘肃教育，2017（5）：118-118.
[2]胡国军.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].中国校外教育，2018，625（05）：83.
[3]侍雪琴.基于高中化学教学情境创设策略的研究[J].考试周刊，2017（43）.