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摘要：随着社会主义市场经济快速发展，缴费上学制度为高校的教育体制改革注入新生命力的同时，却给家庭贫困的学生的求学之路带来严重的挑战。这种残酷的压力与挑战容易影响到特困生的心理健康，不利于他们的成长。因此，关注高校，特别是人文氛围较弱的理工科院校的特困生心理健康，了解理工科院校特困生内心的思想以及不健康的因素，从而分析他们心理疾病的原因，有的放矢地探索理工科院校特困生心理教育模式是极为重要的。
关键词：理工科院校特困生心理健康教育
Doi:10.3969/j.issn.1671-8801.2014.07.002【中图分类号】R4【文献标识码】A【文章编号】1671-8801(2014)07-0002-01
心理健康作为衡量人是否健康的重要因素，与人们的日常生活息息相关。随着高校的不断扩招，求学的费用也随之不断增长，学费与日常的花销困扰着特困生，再加上理工科院校培养方式的特殊性，容易忽视对特困生的心理疏导，因此分析理工科院校特困生的心理健康状况，探究针对理工科院校特困生这一特殊人群的心理健康教育模式刻不容缓。
1理工科院校特困生心理问题主要表现
理工科院校的学生通常会给人以谦虚、忍耐、保守等的人格特征印象，理工科的学生办事认真谨慎，理性思维强。理工科院校在教育与培养学生过程中，容易重视专业知识的传授与实践技能的培养，而忽视人文精神的培养。在这样的环境下，理工科院校的特困生心理疾病问题愈发突显。
1.1抑郁自卑心理。抑郁与自卑是理工科院校特困生普遍的心理问题。仅仅靠学习成绩立足的特困生很难在云集人才的理工科院校里出类拨萃，他们只有通过更加拼命地学习来掩饰自己特困生的自卑、经济条件不如其他同学的心理。从填写特困申请开始，一些得不到心理安慰与疏导的特困生们的心理自卑感愈演愈烈。由于拮据的生活条件，内心的挫败感使特困生看不到生活的希望，从而消极地对待周围的事物，仿佛进入灰色空间。
1.2纠结矛盾心理。即便是理性思维占主导思想的理工科院校的大学生，特困生对于学习与金钱的何为第一性的问题的认知比正常大学生更加纠结与矛盾。经济与学业的冲突往往会出现在特困生身上。怀揣着经济压力与求学动力矛盾的特困生在学习过程中一边要想办法减轻家庭经济困难，寻找打工兼职的机会，一边又要在压力之下努力学习。
1.3交际受挫心理。一些理工科院校的特困生在与同学交往的过程中，敏感脆弱的特困生高度警惕地对待同学的看法，一旦特困生被触动内心深处的雷区，小宇宙便会爆发，甚至会导致意想不到的事情发生。如骇人听闻的“马加爵事件”。他们有强烈的愿望融入到群体之中，但又碍于自身经济条件，内心既希望得到周围同学的支持与鼓励，又不愿意接受大家的怜悯。
2理工科院校特困生心理健康教育存在的问题
2.1缺少心理健康教育的整体性。对于特困生这一群体，一些理工科院校没有足够重视这一群体的特殊性。执着于对学术、实践、数据等的高标准要求，以为特困生们只要物质上给予足够的补贴即可像正常大学生一样完成学业。一些理工科院校缺少对特困生心理问题产生原因的研究与分析，没能将心理健康教育放在教学大纲中的重要地位。
2.2理工科院校的人文、心理教育相对薄弱。经济上的补贴无法替代心理疏导的作用，一些理工科院校由于忽视精神、心理上的安抚与教育，一味“追求真知”的教育理念，违背了正处于成长阶段的家庭贫困的孩子内心真实需求。没有丰富多彩的校园活动，没有及时有效的心理咨询的心理疏导。因此，一些理工科院校的教育者无法察觉特困生心理问题。
2.3社会、学校和家庭的三位一体心理教育模式的脱节。心理健康作为衡量身体健康与否的重要因素之一，特别是特困生的心理健康与否更应该受到社会、学校以及家庭的重视。但是，目前的一些理工科院校没能同社会、家庭心理健康教育两个重要的教育主体结合起来，孤立进行心理健康教育，脱节的教育方式只能从理论上教育，实效性不强，导致理工科院校特困生的心理问题不能得到真正的解决。
3构建理工科院校特困生心理健康教育新模式
教师作为传到授业解惑的主体，校园丰富多彩的文化生活作为辅助学生更好地学习的载体，应该全方位，宽领域的构建心理健康教育的新模式。受教育者只有把不同形式中获得的教育转变为自身的能动活动,体现出自己的主体意识,主体参与才能实现,同时，教育的目的也能顺利实现。理科院校特困生心理健康教育必须积极倡导主体自我教育,以学生的自我教育和自我成长为核心。
3.1对理工科院校特困生的教育要体现关怀性。针对一些存在心理健康问题的理工科院校的特困生，学校和教育工作者既要提供物质上的补贴，也要提供精神上的援助。在经济上帮助他们缓解压力的同时，要教育他们懂得勤俭节约是一种美德，使特困生们更深刻地懂得“成由节俭，败由奢”这个道理，不去攀比，不去从众。通过关怀的教育，使特困生怀有一颗平静并且渴望求知的心，树立正确的价值观，树立远大的志向，并为之努力。
3.2多方配合，丰富理工科院校的校园文化活动。理工科院校应该有目标性的开展丰富课余生活的校内和社会实践活动，并且鼓励特困生积极参与其中，在活动中展现自我，发掘自身优点，实现自身价值，达到一种对自我的肯定态度。帮助一些有自卑心理问题的特困生从阴暗孤僻中走出来，看到阳光耀眼的外面世界。自信增加了，自卑就会减弱，在充满正能量的校园与社会中，能够更好地帮助自卑的特困生特困生转变消极的生活态度为乐观向上的进取心。
理工科院校的特困生心理健康教育模式要求关注学生本体,从学生中来,到学生中去,一切为了学生的发展需要。教育者应该同社会与家庭一同，帮助特困生掌握自我心理调节的方式,消除负性情绪的心理困扰,适应复杂多变的现代生活节奏。参考文献
[1]时堪.心理健康教育读本.中国劳动社会保障出版,2000
[2]钱焕琦.中国大学生心理健康教育.南京师范大学出版社，2007
[3]陈鹏.大学生心理健康概论.北京大学出版社，2009
[4]胡剑虹.大学生心理适应与发展.苏州大学出版社，2009
[5]佟亚辉.高校特困生心理问题分析及对策.牡丹江师范学院学报,2011
关键词：理工科院校特困生心理健康教育
Doi:10.3969/j.issn.1671-8801.2014.07.002【中图分类号】R4【文献标识码】A【文章编号】1671-8801(2014)07-0002-01
心理健康作为衡量人是否健康的重要因素，与人们的日常生活息息相关。随着高校的不断扩招，求学的费用也随之不断增长，学费与日常的花销困扰着特困生，再加上理工科院校培养方式的特殊性，容易忽视对特困生的心理疏导，因此分析理工科院校特困生的心理健康状况，探究针对理工科院校特困生这一特殊人群的心理健康教育模式刻不容缓。
1理工科院校特困生心理问题主要表现
理工科院校的学生通常会给人以谦虚、忍耐、保守等的人格特征印象，理工科的学生办事认真谨慎，理性思维强。理工科院校在教育与培养学生过程中，容易重视专业知识的传授与实践技能的培养，而忽视人文精神的培养。在这样的环境下，理工科院校的特困生心理疾病问题愈发突显。
1.1抑郁自卑心理。抑郁与自卑是理工科院校特困生普遍的心理问题。仅仅靠学习成绩立足的特困生很难在云集人才的理工科院校里出类拨萃，他们只有通过更加拼命地学习来掩饰自己特困生的自卑、经济条件不如其他同学的心理。从填写特困申请开始，一些得不到心理安慰与疏导的特困生们的心理自卑感愈演愈烈。由于拮据的生活条件，内心的挫败感使特困生看不到生活的希望，从而消极地对待周围的事物，仿佛进入灰色空间。
1.2纠结矛盾心理。即便是理性思维占主导思想的理工科院校的大学生，特困生对于学习与金钱的何为第一性的问题的认知比正常大学生更加纠结与矛盾。经济与学业的冲突往往会出现在特困生身上。怀揣着经济压力与求学动力矛盾的特困生在学习过程中一边要想办法减轻家庭经济困难，寻找打工兼职的机会，一边又要在压力之下努力学习。
1.3交际受挫心理。一些理工科院校的特困生在与同学交往的过程中，敏感脆弱的特困生高度警惕地对待同学的看法，一旦特困生被触动内心深处的雷区，小宇宙便会爆发，甚至会导致意想不到的事情发生。如骇人听闻的“马加爵事件”。他们有强烈的愿望融入到群体之中，但又碍于自身经济条件，内心既希望得到周围同学的支持与鼓励，又不愿意接受大家的怜悯。
2理工科院校特困生心理健康教育存在的问题
2.1缺少心理健康教育的整体性。对于特困生这一群体，一些理工科院校没有足够重视这一群体的特殊性。执着于对学术、实践、数据等的高标准要求，以为特困生们只要物质上给予足够的补贴即可像正常大学生一样完成学业。一些理工科院校缺少对特困生心理问题产生原因的研究与分析，没能将心理健康教育放在教学大纲中的重要地位。
2.2理工科院校的人文、心理教育相对薄弱。经济上的补贴无法替代心理疏导的作用，一些理工科院校由于忽视精神、心理上的安抚与教育，一味“追求真知”的教育理念，违背了正处于成长阶段的家庭贫困的孩子内心真实需求。没有丰富多彩的校园活动，没有及时有效的心理咨询的心理疏导。因此，一些理工科院校的教育者无法察觉特困生心理问题。
2.3社会、学校和家庭的三位一体心理教育模式的脱节。心理健康作为衡量身体健康与否的重要因素之一，特别是特困生的心理健康与否更应该受到社会、学校以及家庭的重视。但是，目前的一些理工科院校没能同社会、家庭心理健康教育两个重要的教育主体结合起来，孤立进行心理健康教育，脱节的教育方式只能从理论上教育，实效性不强，导致理工科院校特困生的心理问题不能得到真正的解决。
3构建理工科院校特困生心理健康教育新模式
教师作为传到授业解惑的主体，校园丰富多彩的文化生活作为辅助学生更好地学习的载体，应该全方位，宽领域的构建心理健康教育的新模式。受教育者只有把不同形式中获得的教育转变为自身的能动活动,体现出自己的主体意识,主体参与才能实现,同时，教育的目的也能顺利实现。理科院校特困生心理健康教育必须积极倡导主体自我教育,以学生的自我教育和自我成长为核心。
3.1对理工科院校特困生的教育要体现关怀性。针对一些存在心理健康问题的理工科院校的特困生，学校和教育工作者既要提供物质上的补贴，也要提供精神上的援助。在经济上帮助他们缓解压力的同时，要教育他们懂得勤俭节约是一种美德，使特困生们更深刻地懂得“成由节俭，败由奢”这个道理，不去攀比，不去从众。通过关怀的教育，使特困生怀有一颗平静并且渴望求知的心，树立正确的价值观，树立远大的志向，并为之努力。
3.2多方配合，丰富理工科院校的校园文化活动。理工科院校应该有目标性的开展丰富课余生活的校内和社会实践活动，并且鼓励特困生积极参与其中，在活动中展现自我，发掘自身优点，实现自身价值，达到一种对自我的肯定态度。帮助一些有自卑心理问题的特困生从阴暗孤僻中走出来，看到阳光耀眼的外面世界。自信增加了，自卑就会减弱，在充满正能量的校园与社会中，能够更好地帮助自卑的特困生特困生转变消极的生活态度为乐观向上的进取心。
理工科院校的特困生心理健康教育模式要求关注学生本体,从学生中来,到学生中去,一切为了学生的发展需要。教育者应该同社会与家庭一同，帮助特困生掌握自我心理调节的方式,消除负性情绪的心理困扰,适应复杂多变的现代生活节奏。参考文献
[1]时堪.心理健康教育读本.中国劳动社会保障出版,2000
[2]钱焕琦.中国大学生心理健康教育.南京师范大学出版社，2007
[3]陈鹏.大学生心理健康概论.北京大学出版社，2009
[4]胡剑虹.大学生心理适应与发展.苏州大学出版社，2009
[5]佟亚辉.高校特困生心理问题分析及对策.牡丹江师范学院学报,2011