[关键词]评价　激励
　　[文献编码]doi：10.3969/j.1ssn.0450-9889(A)2011.01.029
　　
　　随着新课程改革的层层深入，教师的评价观念、评价方法也发生了很大的变化。教学中，教师要善于使用各种教学语言，营造和谐的语文课堂，引领学生健康成长。在教学实践中，我尝试用以下几种方式对学生的课堂行为进行激励性评价。
　　
　　一、启发性评价。撞击学生思维火花
　　
　　在教学中，教师可以用鼓励性的评价激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生自觉地学习。教学活动中，若能抓住契机，用恰如其分的、富于鼓动性的评价去激化这种情绪，能使学生产生强烈的兴奋，勃发出积极向上的良好心态。
　　如在一节语文课上，一名学生用水晶来比喻小公主的眼睛，我给予很高评价：“你的想象丰富极了，这个比喻巧妙精当。”并问其他学生：“为什么?”有学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗?”学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。又如在学完《乌鸦喝水》一文后，我引导学生思考：乌鸦还有什么办法可以喝到水呢?一石激起千层浪。一名学生回答“可以用吸管。”“你真会思考问题，想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!”我及时地进行了评价。其他学生受到了鼓舞，也想出了很多办法。在一句句富有激励性语言的称赞下，学生智慧的火花不断碰撞，课堂精彩极了。
　　
　　二、发展性评价，发掘学生闪光点
　　
　　教师要用发展的眼光看待每一个学生，在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们努力了，尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，而不要吝啬自己的鼓励性词语。如我班有一个学生在语文的第三单元考试中只得了56分，全班同学一致认为考试不及格是差劲的，应该让他重新抄写一遍。我却笑眯眯地说：“他虽然只得了56分，可他上一次考试才得41分，一下子提高了15分，这说明他在努力，在进步呀!凭这一点，就应该表扬他。我想下一次的考试，他一定能考得70分以上。”得到这样鼓励，一连几节语文课，他都能认真听讲。有时还抢着举手回答问题呢。
　　
　　三、激励性评价，突出学生主体地位
　　
　　新课程改革要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，激发学生的积极性，提高学生的自信心，激励性评价就体现了这一要求。在语文课堂教学中，要真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
　　在教学《贺年片》这课时，我班有名学生在展示自己的学习成果时说：“我喜欢白色的贺年片。课文中写到‘白色的贺年片是蓝天送给我的。那是一片洁白的云朵。蓝天呼唤我，把白云当做翅膀，变成一只飞翔的白鸽……”这三句话写得特别美，读到这里，我眼前就出现了白鸽在空中飞舞的画面，自己仿佛也变成了白鸽在蓝蓝的天空中自由自在地飞翔。“这名学生有感而发，让我既高兴又惊讶，于是我摸摸他的小脑袋说：“你真是个会想象的孩子!相信刚才你已经变成了一只白鸽，领略了在天空中自由飞翔的快乐，谁还想向这位同学学习，为自己捅上想象的翅膀，到蔚蓝的天空中去自由地翱翔?”一句鼓励的话语，使学生想要表现自己的欲望更强烈了，课堂气氛也活跃了起来，就连一些平时不大喜欢学习的学生，电有了强烈的探究欲望和表现欲望，纷纷主动举手，愿意向大家展示自己的学习成果。通过激励性的教学评价，激发了学生的主体参与性，让学生在课堂中体验到了成功的喜悦，获得了进取的力量。
　　“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。激励的评价像春风吹过心口，开出了智慧的花朵。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，渗透教师的关爱和鼓励，能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂。
　　(责编　蓝能波)