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中图分类号： G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0327-01
当今，经济全球化加快了多元文化的冲突与融合，市场经济也带来需求的多样化和价值取向的多样化。这些变化对青少年的心理影响很大，他们思想活跃，眼界开阔，自我表现欲较强，但他们的心理健康也会受到多种因素的影响，易出现各种心理疾患。要帮助他们适应时代的变化，就要帮助他们学会调试心理。很多学校特别重视心理健康教育，安排了专业的心理教师，安排了心理辅导课，有专门的心理咨询室，但是，仅仅依靠心理教师是很难完成这项工作的，必须有更多的、不同岗位上的老师参与其中。班主任尤其应该认识到自己的责任，参与到学校心理健康教育的队伍中。
在班级管理中，班主任要解决的问题很多，需要从不同层面、不同角度寻找解决策略。当班主任工作时间越长，越感到了解心理、调试心理是班级管理的一个重要的切入口。尝试对班级群体从心理角度进行调试，会收到事半功倍的管理效果。现举例分析。
班级情况简介：我管理的班级是高一年级理科雏鹰班，本班学生都是初中优秀毕业生。班级学生整体素质较好，能自觉遵守常规，大部分学生有较好的学习习惯和生活习惯。美中不足的是，有部分学生自恃头脑聪明、成绩优异，对平时作业不太认真，特别是周末和假节日；因为自己觉得是优秀学生，不太接受干部的管理和老师的批评，有点自以为是；在集体活动中参与意识不强，有的学生生怕耽误了自己的学习....面对这些问题，班主任该如何进行心理调试呢？
案例一：注意缺乏责任意识的群体心理
现象描述：每周日或假节日返校后，每逢交作业时，教室一片混乱：各科科代表在前面喊交作业，下面有的同学充耳不闻；科代表对交的作业清点不到位，对未交作业的同学也懒得督促，未记录未交作业同学名单；老师在批改作业时发现，即便交了作业的同学，有的作业质量欠佳，甚至有抄作业情况发生。
问题分析：出现如此局面，究其原因有以下几点：
（1）从收作业的科代表角度分析，暴露了干部同学责任心不强的问题：对不交作业的同学缺乏有力的监督，也没有清楚记载不交作业的名单，更没有记载哪些是没做，哪些是忘带，长期如此，就给一些懒惰的同学提供了可乘之机。
（2）从不按时交作业的学生角度分析，暴露了部分学生没有良好的学习习惯，周末贪玩好耍，也没有“认真完成作业是我的责任”的意识等问题。
（3）教师、家长的问题：有的老师太相信我班学生的自觉性，在作业的“质”“量”上把关不严，对没按时完成作业现象重视不够；有的家长对孩子溺爱，认为只要孩子成绩过得去，对学习监管不力，也有学生在家里耍霸道，家长不敢管。
策略设计：一部分同学不按时完成作业的现象，可能在一般的班级，老师可以接受，但在我们这个特殊的班级，这是不能忽视的。
第一个策略，就是与学生沟通，把班级这个不好的现象摆在学生面前，利用班会课时间，让学生参与讨论，明确学生不按时交作业不仅是学习态度不端正的表现，更是没有责任心的表现；进一步分析问题产生的原因、严重的后果，广泛征集管理办法—与学生综合素质评定挂钩，发现一次，减两分。
其次，针对科代表等干部同学，进行责任心方面的教育：督促同学交作业、清点作业、上报名单，这是干部的职责。另外，采用评优的方式，将同学认可的负责的干部进行表彰，对没有责任心的干部进行替换。
另外，班主任还应与任课教师多交流班级情况，明确班级学生特点，科学地布置学科作业，提高学习实效；也请家长在家多提醒督促孩子。
实施效果：在评优的促进下，责任心强的同学清查作业认真，得到了同学的任可，树立了威信，带动了班干部工作的积极性。由于与综合素质评定挂钩，一部分懒惰的同学也意识到了不按时完成作业、交作业的危害性，自觉改正了错误，端正了学习态度，提高了学习实效，收作业的问题得到了彻底的解决。
案例二：注意师生交往中的群体心理
现象描述：早上，当我早早来到学校，听着其他班同学热情招呼我“老师好”时，而我班有同学却背着书包，看着站在教室门口的我，一声不响地走进了教室；假节日，其他班的许多同学总要发祝福短信，而我班同学给科任老师发短信的却寥寥无几；除了问老师问题，很少有学生主动与老师交流……看着学生有些漠然的面孔，我心里一直在思考，我班的学生到底缺失了什么。
问题分析：
（1）在学校，由于“管”与“被管”的关系，学生和教师之间的情感关系比较多的是“有距离”。角色的关系、年龄差距的关系、成长背景不同的关系，阻碍了师生之间更亲密关系的发展。但是，成长中的学生，他们有太多的困惑需要成人的帮助、指点。
（2）由于我班的同学都是初中的优秀毕业生，家长、老师对他们呵护有加，学生很有优越感，现在这个班可谓高手云集，部分学生心理失衡，觉得自己失宠了，对老师也失去了亲近感。
（3）教师也应该经常反省自己，学生疏远老师，可能与老师要求班上学生过于严格，追求完美有关。学生毕竟还是孩子，老师过高的要求，也让他们产生了距离感。
策略设计：首先，作为班主任，是教师，更是长者，应该主动建立起师生之间的情感桥梁，除了平时的课堂教学，课下对学生还要耐心帮助，真诚关心，除了关心他们的学习，还要关心他们的家庭、身体、生活以及心理。我要求自己每天尽量与每个学生说一句话，每天找两个学生谈心，遇上集体活动，我一般都全程参与，给学生鼓劲。遇上学生生病，我一般都会给学生送上药.....要让学生消除距离感，首先应该让学生从心里感受到老师的爱，这是至关重要的。
其次，我结合几个特殊的节日，开展了一系列的班级活动：结合“教师节”“母亲节”“中秋节”“春节”等，对学生开展感恩教育、尊师重教的教育；我还利用自己任教的语文学科这个优势，结合教材中的《论语》《庄子》等课文，对学生进行“仁”“孝”“礼”“义”“善”方面的教育，立足于培养学生健康情感和人文内涵。
另外，我还与科任教师沟通，让科任教师多关注学生，经常与学生交流，并邀请科任教师多参与班上的一些活动，让学生感受老师们的和蔼可亲，加强师生情谊。
效果反馈：书本知识需要学习，与长辈的交往也需要教导、培养。将特殊的日子演绎为交流的机遇，将情谊的种子悄悄播种在学生心田，拉近师生的距离，师生才能和谐相处，学生才可能亲其师，信其道。
案例反思：一个良好班集体的形成，需要建立良好的师生关系。班主任是班级群体心理的“载体”，又是群体心理的酿造者，应采取各种措施去影响乃至控制班级群体心理，达到教育的目的。在班级中由于群体的心理而带来的问题比比皆是，比如班级舆论的导向问题、同学之间的交友问题、青春期出现的逆反心理问题、网络问题等，需要引起班主任足够的重视。关注学生情感，从关注群体心理角度去解决问题是班主任管理的一种微妙的艺术。
当老师的爱对于学生是一个枷锁，当老师的诚对于学生是负担，当老师
当今，经济全球化加快了多元文化的冲突与融合，市场经济也带来需求的多样化和价值取向的多样化。这些变化对青少年的心理影响很大，他们思想活跃，眼界开阔，自我表现欲较强，但他们的心理健康也会受到多种因素的影响，易出现各种心理疾患。要帮助他们适应时代的变化，就要帮助他们学会调试心理。很多学校特别重视心理健康教育，安排了专业的心理教师，安排了心理辅导课，有专门的心理咨询室，但是，仅仅依靠心理教师是很难完成这项工作的，必须有更多的、不同岗位上的老师参与其中。班主任尤其应该认识到自己的责任，参与到学校心理健康教育的队伍中。
在班级管理中，班主任要解决的问题很多，需要从不同层面、不同角度寻找解决策略。当班主任工作时间越长，越感到了解心理、调试心理是班级管理的一个重要的切入口。尝试对班级群体从心理角度进行调试，会收到事半功倍的管理效果。现举例分析。
班级情况简介：我管理的班级是高一年级理科雏鹰班，本班学生都是初中优秀毕业生。班级学生整体素质较好，能自觉遵守常规，大部分学生有较好的学习习惯和生活习惯。美中不足的是，有部分学生自恃头脑聪明、成绩优异，对平时作业不太认真，特别是周末和假节日；因为自己觉得是优秀学生，不太接受干部的管理和老师的批评，有点自以为是；在集体活动中参与意识不强，有的学生生怕耽误了自己的学习....面对这些问题，班主任该如何进行心理调试呢？
案例一：注意缺乏责任意识的群体心理
现象描述：每周日或假节日返校后，每逢交作业时，教室一片混乱：各科科代表在前面喊交作业，下面有的同学充耳不闻；科代表对交的作业清点不到位，对未交作业的同学也懒得督促，未记录未交作业同学名单；老师在批改作业时发现，即便交了作业的同学，有的作业质量欠佳，甚至有抄作业情况发生。
问题分析：出现如此局面，究其原因有以下几点：
（1）从收作业的科代表角度分析，暴露了干部同学责任心不强的问题：对不交作业的同学缺乏有力的监督，也没有清楚记载不交作业的名单，更没有记载哪些是没做，哪些是忘带，长期如此，就给一些懒惰的同学提供了可乘之机。
（2）从不按时交作业的学生角度分析，暴露了部分学生没有良好的学习习惯，周末贪玩好耍，也没有“认真完成作业是我的责任”的意识等问题。
（3）教师、家长的问题：有的老师太相信我班学生的自觉性，在作业的“质”“量”上把关不严，对没按时完成作业现象重视不够；有的家长对孩子溺爱，认为只要孩子成绩过得去，对学习监管不力，也有学生在家里耍霸道，家长不敢管。
策略设计：一部分同学不按时完成作业的现象，可能在一般的班级，老师可以接受，但在我们这个特殊的班级，这是不能忽视的。
第一个策略，就是与学生沟通，把班级这个不好的现象摆在学生面前，利用班会课时间，让学生参与讨论，明确学生不按时交作业不仅是学习态度不端正的表现，更是没有责任心的表现；进一步分析问题产生的原因、严重的后果，广泛征集管理办法—与学生综合素质评定挂钩，发现一次，减两分。
其次，针对科代表等干部同学，进行责任心方面的教育：督促同学交作业、清点作业、上报名单，这是干部的职责。另外，采用评优的方式，将同学认可的负责的干部进行表彰，对没有责任心的干部进行替换。
另外，班主任还应与任课教师多交流班级情况，明确班级学生特点，科学地布置学科作业，提高学习实效；也请家长在家多提醒督促孩子。
实施效果：在评优的促进下，责任心强的同学清查作业认真，得到了同学的任可，树立了威信，带动了班干部工作的积极性。由于与综合素质评定挂钩，一部分懒惰的同学也意识到了不按时完成作业、交作业的危害性，自觉改正了错误，端正了学习态度，提高了学习实效，收作业的问题得到了彻底的解决。
案例二：注意师生交往中的群体心理
现象描述：早上，当我早早来到学校，听着其他班同学热情招呼我“老师好”时，而我班有同学却背着书包，看着站在教室门口的我，一声不响地走进了教室；假节日，其他班的许多同学总要发祝福短信，而我班同学给科任老师发短信的却寥寥无几；除了问老师问题，很少有学生主动与老师交流……看着学生有些漠然的面孔，我心里一直在思考，我班的学生到底缺失了什么。
问题分析：
（1）在学校，由于“管”与“被管”的关系，学生和教师之间的情感关系比较多的是“有距离”。角色的关系、年龄差距的关系、成长背景不同的关系，阻碍了师生之间更亲密关系的发展。但是，成长中的学生，他们有太多的困惑需要成人的帮助、指点。
（2）由于我班的同学都是初中的优秀毕业生，家长、老师对他们呵护有加，学生很有优越感，现在这个班可谓高手云集，部分学生心理失衡，觉得自己失宠了，对老师也失去了亲近感。
（3）教师也应该经常反省自己，学生疏远老师，可能与老师要求班上学生过于严格，追求完美有关。学生毕竟还是孩子，老师过高的要求，也让他们产生了距离感。
策略设计：首先，作为班主任，是教师，更是长者，应该主动建立起师生之间的情感桥梁，除了平时的课堂教学，课下对学生还要耐心帮助，真诚关心，除了关心他们的学习，还要关心他们的家庭、身体、生活以及心理。我要求自己每天尽量与每个学生说一句话，每天找两个学生谈心，遇上集体活动，我一般都全程参与，给学生鼓劲。遇上学生生病，我一般都会给学生送上药.....要让学生消除距离感，首先应该让学生从心里感受到老师的爱，这是至关重要的。
其次，我结合几个特殊的节日，开展了一系列的班级活动：结合“教师节”“母亲节”“中秋节”“春节”等，对学生开展感恩教育、尊师重教的教育；我还利用自己任教的语文学科这个优势，结合教材中的《论语》《庄子》等课文，对学生进行“仁”“孝”“礼”“义”“善”方面的教育，立足于培养学生健康情感和人文内涵。
另外，我还与科任教师沟通，让科任教师多关注学生，经常与学生交流，并邀请科任教师多参与班上的一些活动，让学生感受老师们的和蔼可亲，加强师生情谊。
效果反馈：书本知识需要学习，与长辈的交往也需要教导、培养。将特殊的日子演绎为交流的机遇，将情谊的种子悄悄播种在学生心田，拉近师生的距离，师生才能和谐相处，学生才可能亲其师，信其道。
案例反思：一个良好班集体的形成，需要建立良好的师生关系。班主任是班级群体心理的“载体”，又是群体心理的酿造者，应采取各种措施去影响乃至控制班级群体心理，达到教育的目的。在班级中由于群体的心理而带来的问题比比皆是，比如班级舆论的导向问题、同学之间的交友问题、青春期出现的逆反心理问题、网络问题等，需要引起班主任足够的重视。关注学生情感，从关注群体心理角度去解决问题是班主任管理的一种微妙的艺术。
当老师的爱对于学生是一个枷锁，当老师的诚对于学生是负担，当老师