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2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在延续了“建设者和接班人”表述的同时，与时俱进地加入了新的教育内容和培养目标，提出“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培養社会主义合格公民”。
事实上，教育不仅仅是提升国家的经济和科技能力，还在于提高全民族的文化素质和社会文明水平，培养身心健康、有道德、有责任感、自强自立的现代公民。
湖北大悟书生学校——一所建校不到两年的民办公助学校，以培养“具有贵族精神、灵魂丰富、身心健康、博学多才、敢于担当和善于创新的新公民”为使命，在学生自主管理、走班教学、导师育人等方面做出了成绩和特色，值得学习与借鉴。
课改不仅仅是教法和学法的改变，更重要的在于教育管理者、教师、学生甚至家长从观念到行为的变革。
我校始终坚持教育改革与创新，在课改的路上走得主动、积极、扎实，同时也并不轻松。我们的课改目标为：关注培养学生的人生规划能力、职业意识和创业精神，通过实现“三个转变”，即教师变导师、教室变学室、灌输变探究，全力构建以小组为学习和管理单位，以自主、合作、探究为学习方式，以快乐高效为目标的课堂。
一、自主管理激发学习热情
我们的目标是培养学生自觉学习的习惯和自主学习的能力，构建班级自主管理团队，将班级管理权移交给学生，让每一个学生都参加到管理中来。
学校将每个班的学生分为两个团队：学生自主管理团队和学习小组。其中学生自主管理团队由六个部委，即学习部、文化部、体育部、文艺部、纪检部、评价部组成，各部委负责传达学校及班主任的管理思想，培训值周班长，落实班级各项分类考核及总评，及时处理并通报班级各项考核结果。学习小组是班级的“地方行政组织”，班级所有活动都是以小组为单位进行的。课堂讨论、体育锻炼、清洁卫生、进餐就寝等均以小组为单位，组与组之间竞争，让班级充满激情与活力；小组内成员定期调整，以协调学生之间的关系，营建最佳学习生态。
自主管理团队、学习小组的操作运行，让每个学生都参与到团队之中，学生成了班级的主人。一方面让学生感受到压力，无论是学优生还是学困生，都走到了管理的前台；另一方面培养了学生的自主管理能力，增加了他们的荣誉感和主人翁意识；更重要的是把班主任从繁重低效的教育工作中解放出来，由先前的主导者变成讨论者、欣赏者和奖励者，为学生的高效自主学习提供鼓励和支持。
二、晋级机制优化合作竞争
构建并实施科学的评价方案是课改的基础和前提。为此我们精心设计了详细的学生自主管理团队量化管理方案，对全班学生和小组的各项表现进行量化计分。管理评价结果由个人积分和小组积分两部分组成，个人积分为学生的个人表现得分，小组积分为本小组的综合表现得分。值周班长结合一周合计的总分进行周总评，评出每周优秀小组和先进个人，作为阶段性评优的依据，并实行每周晋级奖惩。晋级采用军衔制，分出18个等级。小组积分150分可以自动晋升一级，个人积分20分可以自动晋升一级。对于最优秀的小组，学校将阶段性予以实际奖励。学期末，学校将对各班最优秀的小组及个人予以授衔，并记入学校校史人物档案。
以小组为单位的评价将小组全体成员“捆绑”在一起，量化管理积分的操作评价公开、透明，在优化学生的道德品质和促进学生高效学习等方面发挥着积极作用。
三、走班教学践行因材施教
为了创建适合不同层次学生共同成长的教学模式，我们于上学期开学初在高中部一、二年级实施了数学、英语分层教学走班制。即根据学科成绩，把学生分为A、B、C三个层次进入不同层级的班级上课。经过一段时间的磨合，学生反应快速，学习热情高。A层学生“爆发力”强，跨越度高；B层学生学得更踏实，成绩提升快；而C层学生也开始萌发学习兴趣和信心。走班教学构思容易操作难，相比常规的行政班教学，它对学科教师的备教辅改提出了更高的要求，一是“统”：即对同一学科导学案的编写、发放、预习检查、课堂探究、课内课后检测等教学流程必须统一要求；二是“分”：即根据学情，在编制导学案时分层编写，分层教学。“统”、“分”操作细致严格，确保了分层教学落到实处。
四、海量阅读拓宽学生视野
为了开拓学生的视野、提升学生的人文素养，高中部组织学生开展了经典海量阅读。每周固定两节阅读课，另外每天晚上6点25分到7点10分为固定的阅读时间，每周语文三次，英语三次，并要求学生每年读20本书。以语文为例，在教师的引导下，每个年级都设有明确的书目，如高一年级阅读分为中国古典四大名著、外国文学、哲学、名家散文、科技博览、时文选读六大板块，除推荐书目外，学生还可以有选择地阅读。
五、导师育人助力课程改革
本学期我们通过进一步优化教育分解模式而实施导师育人制。依据“以心沟通、以诚交流、以德树德、以情动情、以志励志、以行导行”的原则，导师帮助学生优化品性、完善人格、提升学业成绩、规划并实现其人生目标。导师走进学生的内心，并对学生的价值观、思维方式、行为方式和自我管理能力给予及时正确的引导，从深层次强化学生学习奋斗的激情。每周一次的一对一谈话或每大周召开的集体座谈、诊断式会议，构建了和谐的师生关系。学生对自己信任的导师更真诚，学习生活中的各种压力和问题及时向导师倾诉并得到有效的解决。师生关系更融洽，学生成长更健康，人生目标更明确，学习能力更强。
我们的课改才刚上路，教师的教育观念正在逐步转变，“三维”课堂目标正在初步落实。与此同时，值得思考和探究的问题依然很多，如，现行的课堂模式是否适应不同学段、不同学科；教师不再主导课堂后，如何培优辅差；导师育人是否能弥补家庭教育的缺失；高考改革背景下我们如何应对农村教育资源缺乏的客观现实，等等。虽然我们还有很多工作要做，但我们会一直奔跑，永不停步。
事实上，教育不仅仅是提升国家的经济和科技能力，还在于提高全民族的文化素质和社会文明水平，培养身心健康、有道德、有责任感、自强自立的现代公民。
湖北大悟书生学校——一所建校不到两年的民办公助学校，以培养“具有贵族精神、灵魂丰富、身心健康、博学多才、敢于担当和善于创新的新公民”为使命，在学生自主管理、走班教学、导师育人等方面做出了成绩和特色，值得学习与借鉴。
课改不仅仅是教法和学法的改变，更重要的在于教育管理者、教师、学生甚至家长从观念到行为的变革。
我校始终坚持教育改革与创新，在课改的路上走得主动、积极、扎实，同时也并不轻松。我们的课改目标为：关注培养学生的人生规划能力、职业意识和创业精神，通过实现“三个转变”，即教师变导师、教室变学室、灌输变探究，全力构建以小组为学习和管理单位，以自主、合作、探究为学习方式，以快乐高效为目标的课堂。
一、自主管理激发学习热情
我们的目标是培养学生自觉学习的习惯和自主学习的能力，构建班级自主管理团队，将班级管理权移交给学生，让每一个学生都参加到管理中来。
学校将每个班的学生分为两个团队：学生自主管理团队和学习小组。其中学生自主管理团队由六个部委，即学习部、文化部、体育部、文艺部、纪检部、评价部组成，各部委负责传达学校及班主任的管理思想，培训值周班长，落实班级各项分类考核及总评，及时处理并通报班级各项考核结果。学习小组是班级的“地方行政组织”，班级所有活动都是以小组为单位进行的。课堂讨论、体育锻炼、清洁卫生、进餐就寝等均以小组为单位，组与组之间竞争，让班级充满激情与活力；小组内成员定期调整，以协调学生之间的关系，营建最佳学习生态。
自主管理团队、学习小组的操作运行，让每个学生都参与到团队之中，学生成了班级的主人。一方面让学生感受到压力，无论是学优生还是学困生，都走到了管理的前台；另一方面培养了学生的自主管理能力，增加了他们的荣誉感和主人翁意识；更重要的是把班主任从繁重低效的教育工作中解放出来，由先前的主导者变成讨论者、欣赏者和奖励者，为学生的高效自主学习提供鼓励和支持。
二、晋级机制优化合作竞争
构建并实施科学的评价方案是课改的基础和前提。为此我们精心设计了详细的学生自主管理团队量化管理方案，对全班学生和小组的各项表现进行量化计分。管理评价结果由个人积分和小组积分两部分组成，个人积分为学生的个人表现得分，小组积分为本小组的综合表现得分。值周班长结合一周合计的总分进行周总评，评出每周优秀小组和先进个人，作为阶段性评优的依据，并实行每周晋级奖惩。晋级采用军衔制，分出18个等级。小组积分150分可以自动晋升一级，个人积分20分可以自动晋升一级。对于最优秀的小组，学校将阶段性予以实际奖励。学期末，学校将对各班最优秀的小组及个人予以授衔，并记入学校校史人物档案。
以小组为单位的评价将小组全体成员“捆绑”在一起，量化管理积分的操作评价公开、透明，在优化学生的道德品质和促进学生高效学习等方面发挥着积极作用。
三、走班教学践行因材施教
为了创建适合不同层次学生共同成长的教学模式，我们于上学期开学初在高中部一、二年级实施了数学、英语分层教学走班制。即根据学科成绩，把学生分为A、B、C三个层次进入不同层级的班级上课。经过一段时间的磨合，学生反应快速，学习热情高。A层学生“爆发力”强，跨越度高；B层学生学得更踏实，成绩提升快；而C层学生也开始萌发学习兴趣和信心。走班教学构思容易操作难，相比常规的行政班教学，它对学科教师的备教辅改提出了更高的要求，一是“统”：即对同一学科导学案的编写、发放、预习检查、课堂探究、课内课后检测等教学流程必须统一要求；二是“分”：即根据学情，在编制导学案时分层编写，分层教学。“统”、“分”操作细致严格，确保了分层教学落到实处。
四、海量阅读拓宽学生视野
为了开拓学生的视野、提升学生的人文素养，高中部组织学生开展了经典海量阅读。每周固定两节阅读课，另外每天晚上6点25分到7点10分为固定的阅读时间，每周语文三次，英语三次，并要求学生每年读20本书。以语文为例，在教师的引导下，每个年级都设有明确的书目，如高一年级阅读分为中国古典四大名著、外国文学、哲学、名家散文、科技博览、时文选读六大板块，除推荐书目外，学生还可以有选择地阅读。
五、导师育人助力课程改革
本学期我们通过进一步优化教育分解模式而实施导师育人制。依据“以心沟通、以诚交流、以德树德、以情动情、以志励志、以行导行”的原则，导师帮助学生优化品性、完善人格、提升学业成绩、规划并实现其人生目标。导师走进学生的内心，并对学生的价值观、思维方式、行为方式和自我管理能力给予及时正确的引导，从深层次强化学生学习奋斗的激情。每周一次的一对一谈话或每大周召开的集体座谈、诊断式会议，构建了和谐的师生关系。学生对自己信任的导师更真诚，学习生活中的各种压力和问题及时向导师倾诉并得到有效的解决。师生关系更融洽，学生成长更健康，人生目标更明确，学习能力更强。
我们的课改才刚上路，教师的教育观念正在逐步转变，“三维”课堂目标正在初步落实。与此同时，值得思考和探究的问题依然很多，如，现行的课堂模式是否适应不同学段、不同学科；教师不再主导课堂后，如何培优辅差；导师育人是否能弥补家庭教育的缺失；高考改革背景下我们如何应对农村教育资源缺乏的客观现实，等等。虽然我们还有很多工作要做，但我们会一直奔跑，永不停步。