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部分初中英语教师引导学生学习的时候，不注重对学生情感的培养，这使得学生把英语视作一门冷冰冰的知识。实际上，学生内心不喜欢英语，这是因为他们感受不到英语知识有哪些地方值得自己喜爱；他们不愿意自主学习英语知识，是因为他们根本对英语知识不感兴趣，他们认为不是中考必须要考英语，他们就不想学习这门课程；他们看不到英语文本的内容中记载有很多有趣的事情，是因为他们根本就没有注意英语文本中到底写了些什么。初中学生没有带着感情去学习，他们就不会积极主动地学习这门课程，教学效率就会非常低下。在初中英语教学中，提出英语教学的情感目标，就是要求初中英语教师要把英语知识与学生的情感结合起来，让学生带着感情去学习英语，通过情感的驱动让学生愿意积极学习英语。要达成这个教学目的，教师可使用的方法如下：
一、让学生喜欢学习知识
初中英语教师在引导学生学习英语时，有时会产生一种误区：他们认为自己是教学的主导，自己要根据教学的要求去决定学生学习什么知识，却不注重学生对哪些英语知识感兴趣，学生想学习什么知识等。这使教师在进行英语教学的时候，虽然花费了很多精力向学生传授英语知识，然而学生能吸收的却极为有限。所以，初中英语教师必须意识到，兴趣是最好的学习动力，如果学生对学习英语产生很大的兴趣，那么教师只要稍微给予指引，学生就会自主地去学习相关的英语知识。初中英语教学的情感目标之一，就是让学生喜欢英语知识。
为了让学生喜欢学习英语知识，教师就要鼓励学生说出自己的喜好和需求，再根据学生的喜好和需求引导他们学习。一名教师在引导学生学习《Wild animals》一课时，有一名学生说：自己学习英语的目的是很想用英语与欧洲的朋友沟通和交流，所以自己想学习非常实用的日常口语表达。教师了解到学生的学习目标以后，可以针对学生的需要引导他学习英语口语的相关知识。教师给学生阅读的一篇英语材料片段如下：
……
A： That’s not a problem， Miss. Will that be it？
B： Yes， that’s all.
这是一段比较常见的英语口语交流的材料，它讲述的是人们怎样在餐厅用餐，怎样买单等。学生学习了这样的知识，就知道以后怎么跟欧洲的朋友一起吃饭，应当怎样与服务员交流等。因为这种知识满足了学生的需求，他们就会乐于吸收这些英语知识。
二、让学生乐于探究知识
初中英语教师在引导学生学习英语时，有时会给学生分析大量的英语语法知识，他们告诉学生每种时态应当如何应用、名词的单复数应该如何使用、句子的主谓宾应当如何搭配等，这使学生觉得自己的学习过程正处于被动学习的状态，他们就不会愿意接受教师教授的内容。然而，如果教师换一个角度，给予学生一个他们想要研究的课题，学生就会愿意自主地探索相关的知识。学生通过自己的探索、分析、比较，就能自主地吸收英语知识。
以教师引导学生学习《Natural disasters》一课为例，教师想给学生讲授商务英语的写作方法。如果教师告诉学生英语商务信函的体裁特色、特殊的格式、写作的方法、表达的手法等，学生会觉得所有的知识都已经被教师讲过了，他们没有必要再探索相关的知识了。然而如果教师可以引导学生自己去寻找专业的英语商务信函来看，让学生比较英语商务信函的共同之处，学生就能自己总结出商务信函的写作方法。一名学生在教师的引导下总结英语商务信函的特点，他的分析主要如下：商务信函有自主的专业性，它涉及的很多商业内容都必须用专业的语言表达，如此才能使内容表达得更加准确，如在商务信函中表达时间不够就不能用“The time is not enough”这句话，这句话语不够严谨，通常它需要用“There isn’t enough time.”“The time is limited.”“We’re running out of time.”这三句话来表达；它有简洁性，商务信函必须简洁地表达己方的目的，以免出现双方理解上的歧义，为了让信函更简洁，商务信函会大量使用商务信函中约定俗成的短语；商务信函的内容表达必须精准，如英语商务信函的结尾表达日期的时候，需要完整地表达出这个信件的日期，以免出现歧义。学生通过自主研究，在学习英语的时候内心就会产生成就感。
三、让学生广泛交流知识
交流能让学生在学习的时候得到更多的情感培养的机会。初中英语教师在引导学生学习英语知识的时候，可以用引导学生交流的方法让学生对英语知识产生感情。这是由于学生在交流的时候，有时能感受到取长补短的快乐、有时能够感受到与意见不同的人交流各种观点的乐趣、有时能感受到团队合作的快乐。学生如果在学习英语的时候感受到这些快乐，他们会愿意吸收更多英语知识。
以学生学习《Travelling》一课的知识时，教师引导学生以学习小组的方式学习为例，其中一个小组编写了一个英语剧本，其片段如下：
……
A： That’ll be twenty-five RMB， please.
B： You got it.
这一段是学生编写在西餐厅里，服务员引导几名学生就餐的场景，学生在交流的时候会感受到共同演英语情景剧的快乐。
初中英语教师在引导学生学习英语知识时，要注重情感目标的达成，以上为英语教学中情感目标达成的几种常见方法，这些方法可以供其它英语教师借鉴。
一、让学生喜欢学习知识
初中英语教师在引导学生学习英语时，有时会产生一种误区：他们认为自己是教学的主导，自己要根据教学的要求去决定学生学习什么知识，却不注重学生对哪些英语知识感兴趣，学生想学习什么知识等。这使教师在进行英语教学的时候，虽然花费了很多精力向学生传授英语知识，然而学生能吸收的却极为有限。所以，初中英语教师必须意识到，兴趣是最好的学习动力，如果学生对学习英语产生很大的兴趣，那么教师只要稍微给予指引，学生就会自主地去学习相关的英语知识。初中英语教学的情感目标之一，就是让学生喜欢英语知识。
为了让学生喜欢学习英语知识，教师就要鼓励学生说出自己的喜好和需求，再根据学生的喜好和需求引导他们学习。一名教师在引导学生学习《Wild animals》一课时，有一名学生说：自己学习英语的目的是很想用英语与欧洲的朋友沟通和交流，所以自己想学习非常实用的日常口语表达。教师了解到学生的学习目标以后，可以针对学生的需要引导他学习英语口语的相关知识。教师给学生阅读的一篇英语材料片段如下：
……
A： That’s not a problem， Miss. Will that be it？
B： Yes， that’s all.
这是一段比较常见的英语口语交流的材料，它讲述的是人们怎样在餐厅用餐，怎样买单等。学生学习了这样的知识，就知道以后怎么跟欧洲的朋友一起吃饭，应当怎样与服务员交流等。因为这种知识满足了学生的需求，他们就会乐于吸收这些英语知识。
二、让学生乐于探究知识
初中英语教师在引导学生学习英语时，有时会给学生分析大量的英语语法知识，他们告诉学生每种时态应当如何应用、名词的单复数应该如何使用、句子的主谓宾应当如何搭配等，这使学生觉得自己的学习过程正处于被动学习的状态，他们就不会愿意接受教师教授的内容。然而，如果教师换一个角度，给予学生一个他们想要研究的课题，学生就会愿意自主地探索相关的知识。学生通过自己的探索、分析、比较，就能自主地吸收英语知识。
以教师引导学生学习《Natural disasters》一课为例，教师想给学生讲授商务英语的写作方法。如果教师告诉学生英语商务信函的体裁特色、特殊的格式、写作的方法、表达的手法等，学生会觉得所有的知识都已经被教师讲过了，他们没有必要再探索相关的知识了。然而如果教师可以引导学生自己去寻找专业的英语商务信函来看，让学生比较英语商务信函的共同之处，学生就能自己总结出商务信函的写作方法。一名学生在教师的引导下总结英语商务信函的特点，他的分析主要如下：商务信函有自主的专业性，它涉及的很多商业内容都必须用专业的语言表达，如此才能使内容表达得更加准确，如在商务信函中表达时间不够就不能用“The time is not enough”这句话，这句话语不够严谨，通常它需要用“There isn’t enough time.”“The time is limited.”“We’re running out of time.”这三句话来表达；它有简洁性，商务信函必须简洁地表达己方的目的，以免出现双方理解上的歧义，为了让信函更简洁，商务信函会大量使用商务信函中约定俗成的短语；商务信函的内容表达必须精准，如英语商务信函的结尾表达日期的时候，需要完整地表达出这个信件的日期，以免出现歧义。学生通过自主研究，在学习英语的时候内心就会产生成就感。
三、让学生广泛交流知识
交流能让学生在学习的时候得到更多的情感培养的机会。初中英语教师在引导学生学习英语知识的时候，可以用引导学生交流的方法让学生对英语知识产生感情。这是由于学生在交流的时候，有时能感受到取长补短的快乐、有时能够感受到与意见不同的人交流各种观点的乐趣、有时能感受到团队合作的快乐。学生如果在学习英语的时候感受到这些快乐，他们会愿意吸收更多英语知识。
以学生学习《Travelling》一课的知识时，教师引导学生以学习小组的方式学习为例，其中一个小组编写了一个英语剧本，其片段如下：
……
A： That’ll be twenty-five RMB， please.
B： You got it.
这一段是学生编写在西餐厅里，服务员引导几名学生就餐的场景，学生在交流的时候会感受到共同演英语情景剧的快乐。
初中英语教师在引导学生学习英语知识时，要注重情感目标的达成，以上为英语教学中情感目标达成的几种常见方法，这些方法可以供其它英语教师借鉴。