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摘要：英语是高中一门非常重要的学科。作为一门语言类学科，阅读与表达是非常重要的。英语阅读在英语中占了很大一部分比例，同时其也是培养学生学科核心素养的主要途径，所以英语阅读一直是英语教学的重难点。因此，如何让学生更好地学习英语是必须解决的问题，而思维导图的出现恰恰解决了这个问 题。基于此，本文就分析了如何更好地运用思维导图帮助学生学习英语。
关键词：高中;英语;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-281
随着新课改的不断推行，教育理念也逐渐发生了变化，教学大纲也对高中英语教学提出了新的要求。英语作为一门语言类学科，阅读理解是必不可少的，其是我国学生了解外国文化的一种途径，因此对英语阅读的教学是值得教师考虑的一个问题。思维导图是近些年出现的一种新的教学手段，其可以很好地帮助学生锻炼逻辑思维能力，让学生系统地进行学习。因此，把思维导图应用到英语阅读教学中，可以很好地帮助学生掌握阅读技巧和内容。
一、思维导图在英语阅读教学中应用的重要性和实现的可行性
（一）提高学生的理解能力及思考能力
高中正是青少年思维转变的关键时期，在青少年从图像思考转到抽象思考的过程中，如果教师还采用机械枯燥的教学方法教授学生识别词语的意思。分析语法结构，这样便会人为地分割句子和段落间的逻辑，会使学生很难理解英语语篇的内容，学生读起来吃力辛苦，自然就会对英语阅读产生厌烦心理。在阅读教学中合理使用思维导图，可以使学生在短时间内理解文章内容。概括总结文章大意，准确理解阅读材料的主旨大意，从而提高学生的赏析能力和评价能力。
（二）思维导图有利于学生养成阅读的好习惯
在高中英语阅读指导训练过程中，学生经常表现出两种学习状态。在阅读理解时，如果学生在解决单词和文章上花费很多时间，那么他就注意不到文章的主题和整体结构，自然在概括文章主旨上就会有缺陷。在进行浅层阅读之后，阅读战略必须被放在字里行间的浅层含义和文字外的深层含文训练中。
二、运用思维导图法提高高中英语阅读教学有效性的方法
（一）整理词汇逻辑，培养学生思维习惯
运用思维导图展示各词汇之间的逻辑关系及词汇含义，引导学生细致探讨不同词汇的用法，有利于解决学生在探究过程的学习障碍。因此，教师可要求学生围绕思维导图的词汇进行联想分析，采用头脑风暴的方式展开思考，有利于提高学生对词汇记忆的记忆效率。例如人教版《Languages around the world》的教学中，首先可运用视频播放中国历史文化，促使学生初步理解汉语以及汉语背后的故事。在此过程中，教师需说明“Languages”这一词汇，让学生站在 American English、British English这两种语言的角度展开思维探究。其中，教师可支指出“refer to”这一短语，引导学生查询该短语的含义。在实践理解过程中，学生发现该词汇的含义为“提及”，当将它变为名词后，该词汇就为 reference，但词义不会发生改变;学生还发现可“refer to...as...”， 表示为把（ ）称作，故对其进行了造句，即 The Yellow River is referred to as the “mother river”. 则表示为黄河被称之为母亲河。经过这一表述，学生自然理解了这些重点词汇内容。通过让学生自主查询词汇含义，探知词汇的用法及使用价值，再提示这些词汇在文章中的使用形式后，学生自然就理解了“Even today，no matter where Chinese people live or what dialecet they speck，they can all still communicate in writing.”的含义，而其中“no matter” 可译为“不论”，而“dialecet”则译为“方言”。最后，教师可对文章的重点词汇进行总结，要求学生思考这些词汇的词性和构 词法，掌握词汇的使用技巧，同时在实践探究中提高学生的思维能力。
（二）梳理文章大意，培养学生的汇总能力
将思维导图贯穿于整个阅读文章中，能让学生结合关键词进行英语学习，能帮助学生在实践探究中进行创新，进而提高学生的英语理解水平。由此可见，教師应宏观定位文章学习目标，构建基本思维导图框架，再要求学生在汇总过程中进行扩充练习，进而培育学生的综合能力。例如人教版《Music》的教学中，教师可罗列出本文的基本框架，同时提出以下问题：① Why do people need music？ ② What are the ways for people to experience music？，要求学生自主分析这两个问题的答案及理解方法，同时完成思维导图。学生们在理解阅读课文的过程中总结了各段落的大致含义，并以此扩充了树状图示，找到了与问题相关的答案内容。此时，学生 A 则提出关于①的见解分析，即“I think the reason why people need music is that they can earn money in the performance.” 通过学生们的汇总与总结，能够逐步丰富英语阅读课文，也能让学生快速建立起英语文章的阅读习惯。最后，教师可展示关于本课的完整思维导图逻辑，要求学生在对比、分析中进行扩充、完善，有利于加深学生对导图内容的理解与认知。
综上所述，将思维导图应用至高中英语阅读教学过程中，能在逐步开发学生的英语能力、英语水平的过程中建立完整的思维逻辑。另外，教师还可对课本内容进行扩充，提升学生英语词汇量，进而提高高中英语阅读教学的有效性。
参考文献
[1]么海燕.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S2）：78-79+84.
[2]李楚珍.基于思维导图的高中英语词汇教学的行动研究[J].基础外语教育，2018，20（06）：19-26+108-109.
[3]李海，何关远，李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2016，18（05）：81-87+111.
[4]杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（04）：119-122.
关键词：高中;英语;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-281
随着新课改的不断推行，教育理念也逐渐发生了变化，教学大纲也对高中英语教学提出了新的要求。英语作为一门语言类学科，阅读理解是必不可少的，其是我国学生了解外国文化的一种途径，因此对英语阅读的教学是值得教师考虑的一个问题。思维导图是近些年出现的一种新的教学手段，其可以很好地帮助学生锻炼逻辑思维能力，让学生系统地进行学习。因此，把思维导图应用到英语阅读教学中，可以很好地帮助学生掌握阅读技巧和内容。
一、思维导图在英语阅读教学中应用的重要性和实现的可行性
（一）提高学生的理解能力及思考能力
高中正是青少年思维转变的关键时期，在青少年从图像思考转到抽象思考的过程中，如果教师还采用机械枯燥的教学方法教授学生识别词语的意思。分析语法结构，这样便会人为地分割句子和段落间的逻辑，会使学生很难理解英语语篇的内容，学生读起来吃力辛苦，自然就会对英语阅读产生厌烦心理。在阅读教学中合理使用思维导图，可以使学生在短时间内理解文章内容。概括总结文章大意，准确理解阅读材料的主旨大意，从而提高学生的赏析能力和评价能力。
（二）思维导图有利于学生养成阅读的好习惯
在高中英语阅读指导训练过程中，学生经常表现出两种学习状态。在阅读理解时，如果学生在解决单词和文章上花费很多时间，那么他就注意不到文章的主题和整体结构，自然在概括文章主旨上就会有缺陷。在进行浅层阅读之后，阅读战略必须被放在字里行间的浅层含义和文字外的深层含文训练中。
二、运用思维导图法提高高中英语阅读教学有效性的方法
（一）整理词汇逻辑，培养学生思维习惯
运用思维导图展示各词汇之间的逻辑关系及词汇含义，引导学生细致探讨不同词汇的用法，有利于解决学生在探究过程的学习障碍。因此，教师可要求学生围绕思维导图的词汇进行联想分析，采用头脑风暴的方式展开思考，有利于提高学生对词汇记忆的记忆效率。例如人教版《Languages around the world》的教学中，首先可运用视频播放中国历史文化，促使学生初步理解汉语以及汉语背后的故事。在此过程中，教师需说明“Languages”这一词汇，让学生站在 American English、British English这两种语言的角度展开思维探究。其中，教师可支指出“refer to”这一短语，引导学生查询该短语的含义。在实践理解过程中，学生发现该词汇的含义为“提及”，当将它变为名词后，该词汇就为 reference，但词义不会发生改变;学生还发现可“refer to...as...”， 表示为把（ ）称作，故对其进行了造句，即 The Yellow River is referred to as the “mother river”. 则表示为黄河被称之为母亲河。经过这一表述，学生自然理解了这些重点词汇内容。通过让学生自主查询词汇含义，探知词汇的用法及使用价值，再提示这些词汇在文章中的使用形式后，学生自然就理解了“Even today，no matter where Chinese people live or what dialecet they speck，they can all still communicate in writing.”的含义，而其中“no matter” 可译为“不论”，而“dialecet”则译为“方言”。最后，教师可对文章的重点词汇进行总结，要求学生思考这些词汇的词性和构 词法，掌握词汇的使用技巧，同时在实践探究中提高学生的思维能力。
（二）梳理文章大意，培养学生的汇总能力
将思维导图贯穿于整个阅读文章中，能让学生结合关键词进行英语学习，能帮助学生在实践探究中进行创新，进而提高学生的英语理解水平。由此可见，教師应宏观定位文章学习目标，构建基本思维导图框架，再要求学生在汇总过程中进行扩充练习，进而培育学生的综合能力。例如人教版《Music》的教学中，教师可罗列出本文的基本框架，同时提出以下问题：① Why do people need music？ ② What are the ways for people to experience music？，要求学生自主分析这两个问题的答案及理解方法，同时完成思维导图。学生们在理解阅读课文的过程中总结了各段落的大致含义，并以此扩充了树状图示，找到了与问题相关的答案内容。此时，学生 A 则提出关于①的见解分析，即“I think the reason why people need music is that they can earn money in the performance.” 通过学生们的汇总与总结，能够逐步丰富英语阅读课文，也能让学生快速建立起英语文章的阅读习惯。最后，教师可展示关于本课的完整思维导图逻辑，要求学生在对比、分析中进行扩充、完善，有利于加深学生对导图内容的理解与认知。
综上所述，将思维导图应用至高中英语阅读教学过程中，能在逐步开发学生的英语能力、英语水平的过程中建立完整的思维逻辑。另外，教师还可对课本内容进行扩充，提升学生英语词汇量，进而提高高中英语阅读教学的有效性。
参考文献
[1]么海燕.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S2）：78-79+84.
[2]李楚珍.基于思维导图的高中英语词汇教学的行动研究[J].基础外语教育，2018，20（06）：19-26+108-109.
[3]李海，何关远，李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2016，18（05）：81-87+111.
[4]杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（04）：119-122.