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摘 要：以《大学英语课程教学要求》为核心的大学英语教学改革的根本是教学理念的转变，即实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。而教学改革的深化及其走向必定要求教师和学生的角色重新定位，而作为教师必须及时地转变自己的角色，才能更好地促进教学改革的成功。积极的教学反思及教学行动研究是教师提高自身素质和教学质量，促进职业发展的必须条件，是大学英语教学改革成功的保障。
关键词：教学改革 教师职业素质培养 反思性教学
1.引言
最新颁布的《大学英语课程教学要求》，以全新的理念挑战了原有的课程设置与教学传统，要求教师变革传统的课程模式，创造性地实施新教学模式。然而大学英语教学改革不仅仅是教学模式、教学手段、教学活动的改革，其根本是教学理念的转变，即，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。而教学改革的深化及其走向必定要求教师和学生的角色重新定位，而作为教师必须及时地转变自己的角色，才能更好地促进教学改革的成功。积极的教学反思及教学行动研究是教师提高自身素质和教学质量，促进职业发展的必须条件，是大学英语教学改革成功的保障。
2.反思性教师的意义
“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”［１］。积极的教学反思是教师提高自身素质和教学质量，促进职业发展的必须条件，是大学英语教学改革成功的保障。“教学反思，是教师对自己的教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次、高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。”［２］英国学者厄尔也曾指出，职业发展最重要的前提条件就是对日常教学行为进行自我反思。只有教师胸怀开放性思想（open-mindedness），责任性（responsibility）和执著性（wholeheartedness），才能称得上合格的从业者，才能真正承担起教学改革的实施者的角色。
早在20世纪30年代，Dewey就在其著作“How we think”中阐述过反思性教学的理论，并提出了反思型教师所应具备的三种态度，即思想开放性（openmindedness），责任性（responsibility）和执著性（wholeheartedness）。思想开放性是一种认知因素，指教师在教学领域里追求并构建备择策略的意向。这样的教师敢于冒险，不机械地接受或拒绝教学假说或业已形成的有关学校或课堂的正统观念。责任性是一种伦理因素，它要求教师对行为导致的结果做认真思考，并促进教师不仅考虑行为的短期结果，而且还要考虑长期的结果。执著性是一种情意因素，有这种意向的教师往往怀着学习新事物的态度，自始至终定期地反思其行为假设、信念及结果。
Nunan指出，教师带着兴趣和关注尽力去理解教与学的过程；从一个真实的生活问题到重新构成理论解释问题，到新的行动，教师自己是最初的发起者。这种方法使之能够进行自身的职业发展。在反思模式中，教师对其自身的专业发展负有责任；教师在这一过程中积极反思，积极开拓，结合过去的经验思考问题，把新观点融入其思考，根据新的信息重新评价以前的设想。
反思性教学一个重要的分支为教学行动研究。行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价。行动研究的基本要点就是行动和研究二者的结合，即在实践中不断反思和创新，提高和改进工作，提高对教学大纲、教学过程以及学习过程的理性认识，其结果是教学的不断改革和教师的可持续发展的动力和能力的形成［３］。
3.英语教师职业素质培养的几点建议
作为外语教师，要想提高职业素质，必须成为反思性的从业者。首先必须熟练掌握外语。事实上，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，外语水平是其实现未来职业的能力的基础。
大学英语教师应该在整个教学改革的过程中进行教学行动研究。通过课堂教学观摩，观察笔记，问卷调查，行动研究日志等积累材料数据，并进行分析，从而有效发现问题，改善教学。在教学研究中，通过对实际问题的分析思考研究，一方面，提高了教师的教育教学水平；另一方面，既能激起教师们研究的热情，又能提高其科学研究的能力，同时保障英语教学改革的成功。
提高教师的职业素质还应立足于教师的发展。A.Underhill提出，教师发展的一个重要的结果就是把自己发展成为一个具有自治能力的专业人员，这是教师自我意识、自我评价和自我指导的能力发展的一个过程；教师发展其能力，从而能够创造性地、敏锐地对其工作环境的需求做出反应，同时也可扩展其个人技能；教师自我探究是教师自我发展的一种方式，它既让教师本人获益，也可适应课堂现实生活的需要。
同时提高教师的职业素质应着力于教师对理论与实践的理解。D.S.Taylor认为，理论来自实践，理论在实践中找到，并且两者之间不可分隔。在教学过程中产生的一些问题总是实际问题，它们需要通过一些具体的教育教学行动来解决。因此，教师教育应融理论和实践为一体，以使教师在经历课堂教学实践这样一个过程来获得发展。
另外培养教师的职业素质还应关注教师的态度、价值和个性。如T.Wright所说，如果一个教师致力于个人和职业的发展，个性也需要发展。教师实施有效的反思教学，主要基于其教学信仰和设想。教师的信仰的形成源自实践经验、经历、个性、与教学和研究有关的原理、从方法提升的理论等因素。同时，教师的态度是构成其个性的因素之一，教师的教学及其行为亦取决于个性。在教师发展过程中，切不可忽视教师态度、信仰和价值方面的问题。
4.结语
外语教师只有积极开展教学反思与实践，其教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高。才能满足新形势下对教师的要求，才能真正促进大学英语教学改革的开展和实施。
参考文献：
［1］Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1991，34-35.
［2］熊川武.试析反思性教学［J］.教育研究，2000，（2），22-23.
［3］王蔷.英语教师行动研究［］.北京：外语教学与研究出版社，2002，78-79.
关键词：教学改革 教师职业素质培养 反思性教学
1.引言
最新颁布的《大学英语课程教学要求》，以全新的理念挑战了原有的课程设置与教学传统，要求教师变革传统的课程模式，创造性地实施新教学模式。然而大学英语教学改革不仅仅是教学模式、教学手段、教学活动的改革，其根本是教学理念的转变，即，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。而教学改革的深化及其走向必定要求教师和学生的角色重新定位，而作为教师必须及时地转变自己的角色，才能更好地促进教学改革的成功。积极的教学反思及教学行动研究是教师提高自身素质和教学质量，促进职业发展的必须条件，是大学英语教学改革成功的保障。
2.反思性教师的意义
“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”［１］。积极的教学反思是教师提高自身素质和教学质量，促进职业发展的必须条件，是大学英语教学改革成功的保障。“教学反思，是教师对自己的教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次、高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。”［２］英国学者厄尔也曾指出，职业发展最重要的前提条件就是对日常教学行为进行自我反思。只有教师胸怀开放性思想（open-mindedness），责任性（responsibility）和执著性（wholeheartedness），才能称得上合格的从业者，才能真正承担起教学改革的实施者的角色。
早在20世纪30年代，Dewey就在其著作“How we think”中阐述过反思性教学的理论，并提出了反思型教师所应具备的三种态度，即思想开放性（openmindedness），责任性（responsibility）和执著性（wholeheartedness）。思想开放性是一种认知因素，指教师在教学领域里追求并构建备择策略的意向。这样的教师敢于冒险，不机械地接受或拒绝教学假说或业已形成的有关学校或课堂的正统观念。责任性是一种伦理因素，它要求教师对行为导致的结果做认真思考，并促进教师不仅考虑行为的短期结果，而且还要考虑长期的结果。执著性是一种情意因素，有这种意向的教师往往怀着学习新事物的态度，自始至终定期地反思其行为假设、信念及结果。
Nunan指出，教师带着兴趣和关注尽力去理解教与学的过程；从一个真实的生活问题到重新构成理论解释问题，到新的行动，教师自己是最初的发起者。这种方法使之能够进行自身的职业发展。在反思模式中，教师对其自身的专业发展负有责任；教师在这一过程中积极反思，积极开拓，结合过去的经验思考问题，把新观点融入其思考，根据新的信息重新评价以前的设想。
反思性教学一个重要的分支为教学行动研究。行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价。行动研究的基本要点就是行动和研究二者的结合，即在实践中不断反思和创新，提高和改进工作，提高对教学大纲、教学过程以及学习过程的理性认识，其结果是教学的不断改革和教师的可持续发展的动力和能力的形成［３］。
3.英语教师职业素质培养的几点建议
作为外语教师，要想提高职业素质，必须成为反思性的从业者。首先必须熟练掌握外语。事实上，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，外语水平是其实现未来职业的能力的基础。
大学英语教师应该在整个教学改革的过程中进行教学行动研究。通过课堂教学观摩，观察笔记，问卷调查，行动研究日志等积累材料数据，并进行分析，从而有效发现问题，改善教学。在教学研究中，通过对实际问题的分析思考研究，一方面，提高了教师的教育教学水平；另一方面，既能激起教师们研究的热情，又能提高其科学研究的能力，同时保障英语教学改革的成功。
提高教师的职业素质还应立足于教师的发展。A.Underhill提出，教师发展的一个重要的结果就是把自己发展成为一个具有自治能力的专业人员，这是教师自我意识、自我评价和自我指导的能力发展的一个过程；教师发展其能力，从而能够创造性地、敏锐地对其工作环境的需求做出反应，同时也可扩展其个人技能；教师自我探究是教师自我发展的一种方式，它既让教师本人获益，也可适应课堂现实生活的需要。
同时提高教师的职业素质应着力于教师对理论与实践的理解。D.S.Taylor认为，理论来自实践，理论在实践中找到，并且两者之间不可分隔。在教学过程中产生的一些问题总是实际问题，它们需要通过一些具体的教育教学行动来解决。因此，教师教育应融理论和实践为一体，以使教师在经历课堂教学实践这样一个过程来获得发展。
另外培养教师的职业素质还应关注教师的态度、价值和个性。如T.Wright所说，如果一个教师致力于个人和职业的发展，个性也需要发展。教师实施有效的反思教学，主要基于其教学信仰和设想。教师的信仰的形成源自实践经验、经历、个性、与教学和研究有关的原理、从方法提升的理论等因素。同时，教师的态度是构成其个性的因素之一，教师的教学及其行为亦取决于个性。在教师发展过程中，切不可忽视教师态度、信仰和价值方面的问题。
4.结语
外语教师只有积极开展教学反思与实践，其教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高。才能满足新形势下对教师的要求，才能真正促进大学英语教学改革的开展和实施。
参考文献：
［1］Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1991，34-35.
［2］熊川武.试析反思性教学［J］.教育研究，2000，（2），22-23.
［3］王蔷.英语教师行动研究［］.北京：外语教学与研究出版社，2002，78-79.