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中图分类号：H319
苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。但纵观近年来语文教学的实践和经验，在课堂提问中的确存在着许多不容忽视的问题，概括起来，主要有以下几个方面的内容：
1、过于琐碎，没有价值。
有的老师在一节课中，不停地提出问题，他们认为问题越多，学生学习的积极性就会越高，听课效果会更好。因此，没有价值的问题满堂问，课堂上的答问声此起彼落，表面上热热闹闹的，实际上收效甚少。学生根本就无暇于认真思考，一时找不到正确答案，教师为了赶进度，只好将正确答案硬塞给学生。这种为提问而提问的形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。
2、目的不强，随意性大。
诚然课堂不能按照备课的内容一成不变，它是一个动态的、生成的课堂，我们应该根据学生的实际情况调整我们的教学策略。但有些老师上课的目标不明确，随意性大，上课时临时发挥，提出的问题天马行空，使学生无所适从。
3、深浅无度，无所适从。
有的教师缺乏对教材的深层把握，或低估了学生的能力，故提问如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本没有思考的价值。反之有的教师的提问，令学生难以企及，目瞪口呆犯了傻，故学生是“启而不发”，难以做出解答。
由于上述原因，导致许多不良后果。这些都是违背教学规律和单元达标要求的，需要研究解决。那么如何更好地利用课堂提问这一教学形式，在语文教学过程中提高提问的有效性呢？
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？
有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
以下是两位老师在执教《爱因斯坦小时候》一文时，为了帮助学生理解爱因斯坦的话“老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。”，所设计的不同提问。
教师甲：（出示爱因斯坦说的内容）读一读这句话，说说你明白了什么？ （很长时间无人举手，反复启发后）
生：我知道了爱因斯坦很认真。
生：我知道爱因斯坦爱动脑筋。
其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生知道：爱因斯坦做了三个板凳，这三个板凳都不太好，但是一个比一个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是学生都没有答到点子上。
教师乙：（出示爱因斯坦说的内容）：同桌两人读一读，讨论一下：划线句中的“它”是指什么？“强”的意思是？整句话是什么意思？
（学生读后交流。）
生：这里的它指第三个板凳。
生：强的意思是就是好。
生：这句话的意思是说第三个板凳比第一第二个好一些。
出示：三个板凳虽然不好，但是比第一、第二个好一些。
有些问题出来，学生不知怎么回答，很重要的原因可能就是目的性不明。学生不知道你要他回答什么？就像这两个片断中，教师甲让学生读读爱因斯坦说的话，讨论你知道了什么？对二年级的学生来说，这个问题太宽泛了，不知道老师要他们回答什么，所以出现了冷场，即使经过启发，还是答非所问。教师已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “强”的意思是？整句话是什么意思？这样一来，问题的指向性非常明确，学生讨论回答时能够有的放矢，达到了我预想的效果。由此可见，问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。问题设计是否有针对性，对提高课堂教学的效率也是至关重要的。
二：提问须具有层次性。
教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的實际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
三、问须具有思维性。
美国教育家布鲁纳道：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，教师在课堂教学过程中要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何达成这一目标？在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考。问题的设置要扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。 同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。当然，问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等是相当重要的。
四、提问须具有拓展性。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥、乏味，让学生产生厌学情绪。如果灵活采用拓展提问，会收到意想不到之效的！
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
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苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。但纵观近年来语文教学的实践和经验，在课堂提问中的确存在着许多不容忽视的问题，概括起来，主要有以下几个方面的内容：
1、过于琐碎，没有价值。
有的老师在一节课中，不停地提出问题，他们认为问题越多，学生学习的积极性就会越高，听课效果会更好。因此，没有价值的问题满堂问，课堂上的答问声此起彼落，表面上热热闹闹的，实际上收效甚少。学生根本就无暇于认真思考，一时找不到正确答案，教师为了赶进度，只好将正确答案硬塞给学生。这种为提问而提问的形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。
2、目的不强，随意性大。
诚然课堂不能按照备课的内容一成不变，它是一个动态的、生成的课堂，我们应该根据学生的实际情况调整我们的教学策略。但有些老师上课的目标不明确，随意性大，上课时临时发挥，提出的问题天马行空，使学生无所适从。
3、深浅无度，无所适从。
有的教师缺乏对教材的深层把握，或低估了学生的能力，故提问如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本没有思考的价值。反之有的教师的提问，令学生难以企及，目瞪口呆犯了傻，故学生是“启而不发”，难以做出解答。
由于上述原因，导致许多不良后果。这些都是违背教学规律和单元达标要求的，需要研究解决。那么如何更好地利用课堂提问这一教学形式，在语文教学过程中提高提问的有效性呢？
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？
有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
以下是两位老师在执教《爱因斯坦小时候》一文时，为了帮助学生理解爱因斯坦的话“老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。”，所设计的不同提问。
教师甲：（出示爱因斯坦说的内容）读一读这句话，说说你明白了什么？ （很长时间无人举手，反复启发后）
生：我知道了爱因斯坦很认真。
生：我知道爱因斯坦爱动脑筋。
其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生知道：爱因斯坦做了三个板凳，这三个板凳都不太好，但是一个比一个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是学生都没有答到点子上。
教师乙：（出示爱因斯坦说的内容）：同桌两人读一读，讨论一下：划线句中的“它”是指什么？“强”的意思是？整句话是什么意思？
（学生读后交流。）
生：这里的它指第三个板凳。
生：强的意思是就是好。
生：这句话的意思是说第三个板凳比第一第二个好一些。
出示：三个板凳虽然不好，但是比第一、第二个好一些。
有些问题出来，学生不知怎么回答，很重要的原因可能就是目的性不明。学生不知道你要他回答什么？就像这两个片断中，教师甲让学生读读爱因斯坦说的话，讨论你知道了什么？对二年级的学生来说，这个问题太宽泛了，不知道老师要他们回答什么，所以出现了冷场，即使经过启发，还是答非所问。教师已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “强”的意思是？整句话是什么意思？这样一来，问题的指向性非常明确，学生讨论回答时能够有的放矢，达到了我预想的效果。由此可见，问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。问题设计是否有针对性，对提高课堂教学的效率也是至关重要的。
二：提问须具有层次性。
教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的實际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
三、问须具有思维性。
美国教育家布鲁纳道：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，教师在课堂教学过程中要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何达成这一目标？在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考。问题的设置要扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。 同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。当然，问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等是相当重要的。
四、提问须具有拓展性。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥、乏味，让学生产生厌学情绪。如果灵活采用拓展提问，会收到意想不到之效的！
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
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