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摘要：在小学数学中解决问题教学是一种非常普遍的教学模式，它需要教师具有较强的教学能力，也需要学生具有较强的学习能力。解决问题模式需要借助已有的数学知识和生活经验，在分析问题的过程中找到解决问题的思路，然后去解决问题的整个流程。小学数学教师在进行教学的时候应当科学地利用教学模式，提升学生解决问题的效率。
关键词：小学数学;解决问题;现状;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0050-01
学习小学数学知识的主要目标就是在帮助学生能够轻松应对遇到的数学应用题型，而数学知识是来源于现实生活的，解决数学应用题的重要目的更是为了服务生活，因此小学生在解决数学问题教学的过程中，不单能够提升学生解决数学问题的能力，还能够帮助学生提升自主学习的能力，锻炼学生自主思考的思维，帮助学生去深刻理解所学到的数学知识，继而提升小学生的数学学习能力。
1.小学阶段数学解决问题教学模式的现状
1.1 教学的内容脱离学生的实际生活
虽然我国素质教育改革已经实施多年，但是受传统教育思想的影响较为深远，有些学校在教学时还是运用以往的教学模式，尤其是一些地处偏僻的学校，无法将现代教育思想运用到教学中。有一些学校只重视学生的考试成绩，这就使得教学过于注重考试题目的解答是否正确，却忽略了题目与实际生活之间的关系，这将无助于学生形成正确的数学思维，也不利于学生发散思维的培养。
1.2 解决问题的方式、方法较为单一
我国的教育制度不断完善，教师应当更加注重培养和发展学生的综合素质。然而教师在应用解决问题教学时，只教授给学生一种解题方式，然后让学生去套用然后解决同类型的题目，这就使得教师忽视多种解题方式、方法的讲授，因此学生在解答数学应用题时只列出正确的算式解答出正确答案就可以了，并不去思考多种解题的方法，这不利于学生数学思维的形成，导致学习兴趣下降。
2.完善小学数学解决问题教学的策略
2.1 深度挖掘生活中的教材內容
随着我国经济社会的不断发展，我国物质生活空前丰富。经济基础决定上层建筑，经济水平的提高为教学提供了坚实的基础。在教授小学生解决数学问题的时候，要根据学生的特点和兴趣点准备不同的教学资源。例如在讲授人民币的时候可以用多媒体和实物，使学生对人民币有了更加全面的认识，学生才更懂得人民币之间的数量关系。在教授数量关系的内容时，可以向学生展示不同的实物和现实中实物数量图片，让学生清晰认识到数学和生活的关系。
2.2 创设生活情境，激发学习兴趣
在教学之前教师要认真备课，认真总结生活中的各类数字知识，在讲到数学知识的时候教师给学生创设简单实际的生活情景，让学生在熟悉知识的同时，能将知识生活化，有利于激发学生学习的兴趣和热情。例如在将加减关系的时候，可以举例，自己拿着100块钱买菜，买了24块钱的，店主应该找给自己多少钱。在使用解决问题教学方法过程中，可以与家长进一步沟通，让解决问题教学方法通过教师和家长的一起运用而发挥更大的作用。
2.3 教学内容的实战运用
在现实生活中运用到数学知识的地方太多太多，比如房间地板面积的计算、油桶的容量、衣柜的体积等。这些实际生活可以“搬到”课堂上去，让学生去实际运算和运用，简单的生活实际问题通过教师的循循善诱将数量关系复杂些，进一步深化学生对所学知识的理解，在反复运用实际生活实例的过程中，学生经常运用知识就会对知识掌握更加灵活，学的更加透彻，避免学生成为“书呆子”。
2.4 培养学生独立思考的能力
小学数学教师应注重培养学生的自主学习意识，使学生能够独立参与课堂解决问题教学。当学生独立学习时，教师应有效引导学生进行思考，提高学生的实际运用能力。为了使学生有效地进行自主学习，教师还应抓住机会引导学生，通过思考和想象加深对知识的理解。在教师的合理指导下，学生从多个角度对数学问题进行分析，掌握数学知识的关键点和难点，有效提高整体数学素养。比如，小明去商店买灯泡，商店里有两种灯泡可以选择：一种是节能型的灯泡，价格为50元，功率是12W;第二种是普通型的自炽灯，价格为3元，功率为55W。这两种灯泡的照明效果相同，并且都使用时间都超过2000小时。节能灯的价格较高，但是用电量较少;普通型灯泡价格较低但是耗电量较大。假设电费是每千瓦时1元的话，小明应该选择哪种灯泡。在教学的时候，数学教师应该先引导学生去思考这几个问题：这两种灯泡的费用是多少;家庭用灯的总费用包含什么内容;照明时间为多少时节能灯更合适;照明时间为多少时普通型灯泡更合适。依据这几个问题，教师让学生去分小组思考和讨论，在分析了这一系列问题以后学生不仅仅能够解决这一道数学题，与此相同的一系列的数学问题学生都可以自行解决，数学这门课程的教学效果也得到了很大的提升，学生的数学思想也得到了进一步发展。
2.5 加强教师解决问题教学基本功培训
解决问题教学模式需要教师掌握丰富的教学内容和教学方法，需要教师有效地表述和积极引导，需要教师有高超的教育思维。因此，学校要重视对小学数学教师解决问题教学模式的专业培训，让教师掌握先进的教学方法以及多种解决问题方法，再由其去培养学生形成多种解决问题的思维方式，继而提升学生的数学学习能力。
3.结语
简而言之，在小学阶段的数学教学中，解决问题教学方法的运用符合当代教学理念，符合我国当前课改精神，提升解决问题教学水平能够有效培养和发展学生的数学思维能力。小学数学教师应当重视解决教学模式中遇到的问题，一定要深刻把握解决问题教学方法的内涵，学懂、弄通。在实际的教学中利用多种不同的解题思路，让学生在学习数学的过程中真正热爱数学、热爱生活，帮助学生形成独立自主解决数学问题的能力，提升学生的数学思维和思想。
参考文献：
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：80-82.
[2]冷雪花.小学数学解决问题教学现状及策略[J].中华少年，2017，（23）：116-117.
[3]庄景霞.问题解决策略在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（14）：246.
[4]李正刚.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].中国校外教育，2017，（20）：111.
关键词：小学数学;解决问题;现状;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0050-01
学习小学数学知识的主要目标就是在帮助学生能够轻松应对遇到的数学应用题型，而数学知识是来源于现实生活的，解决数学应用题的重要目的更是为了服务生活，因此小学生在解决数学问题教学的过程中，不单能够提升学生解决数学问题的能力，还能够帮助学生提升自主学习的能力，锻炼学生自主思考的思维，帮助学生去深刻理解所学到的数学知识，继而提升小学生的数学学习能力。
1.小学阶段数学解决问题教学模式的现状
1.1 教学的内容脱离学生的实际生活
虽然我国素质教育改革已经实施多年，但是受传统教育思想的影响较为深远，有些学校在教学时还是运用以往的教学模式，尤其是一些地处偏僻的学校，无法将现代教育思想运用到教学中。有一些学校只重视学生的考试成绩，这就使得教学过于注重考试题目的解答是否正确，却忽略了题目与实际生活之间的关系，这将无助于学生形成正确的数学思维，也不利于学生发散思维的培养。
1.2 解决问题的方式、方法较为单一
我国的教育制度不断完善，教师应当更加注重培养和发展学生的综合素质。然而教师在应用解决问题教学时，只教授给学生一种解题方式，然后让学生去套用然后解决同类型的题目，这就使得教师忽视多种解题方式、方法的讲授，因此学生在解答数学应用题时只列出正确的算式解答出正确答案就可以了，并不去思考多种解题的方法，这不利于学生数学思维的形成，导致学习兴趣下降。
2.完善小学数学解决问题教学的策略
2.1 深度挖掘生活中的教材內容
随着我国经济社会的不断发展，我国物质生活空前丰富。经济基础决定上层建筑，经济水平的提高为教学提供了坚实的基础。在教授小学生解决数学问题的时候，要根据学生的特点和兴趣点准备不同的教学资源。例如在讲授人民币的时候可以用多媒体和实物，使学生对人民币有了更加全面的认识，学生才更懂得人民币之间的数量关系。在教授数量关系的内容时，可以向学生展示不同的实物和现实中实物数量图片，让学生清晰认识到数学和生活的关系。
2.2 创设生活情境，激发学习兴趣
在教学之前教师要认真备课，认真总结生活中的各类数字知识，在讲到数学知识的时候教师给学生创设简单实际的生活情景，让学生在熟悉知识的同时，能将知识生活化，有利于激发学生学习的兴趣和热情。例如在将加减关系的时候，可以举例，自己拿着100块钱买菜，买了24块钱的，店主应该找给自己多少钱。在使用解决问题教学方法过程中，可以与家长进一步沟通，让解决问题教学方法通过教师和家长的一起运用而发挥更大的作用。
2.3 教学内容的实战运用
在现实生活中运用到数学知识的地方太多太多，比如房间地板面积的计算、油桶的容量、衣柜的体积等。这些实际生活可以“搬到”课堂上去，让学生去实际运算和运用，简单的生活实际问题通过教师的循循善诱将数量关系复杂些，进一步深化学生对所学知识的理解，在反复运用实际生活实例的过程中，学生经常运用知识就会对知识掌握更加灵活，学的更加透彻，避免学生成为“书呆子”。
2.4 培养学生独立思考的能力
小学数学教师应注重培养学生的自主学习意识，使学生能够独立参与课堂解决问题教学。当学生独立学习时，教师应有效引导学生进行思考，提高学生的实际运用能力。为了使学生有效地进行自主学习，教师还应抓住机会引导学生，通过思考和想象加深对知识的理解。在教师的合理指导下，学生从多个角度对数学问题进行分析，掌握数学知识的关键点和难点，有效提高整体数学素养。比如，小明去商店买灯泡，商店里有两种灯泡可以选择：一种是节能型的灯泡，价格为50元，功率是12W;第二种是普通型的自炽灯，价格为3元，功率为55W。这两种灯泡的照明效果相同，并且都使用时间都超过2000小时。节能灯的价格较高，但是用电量较少;普通型灯泡价格较低但是耗电量较大。假设电费是每千瓦时1元的话，小明应该选择哪种灯泡。在教学的时候，数学教师应该先引导学生去思考这几个问题：这两种灯泡的费用是多少;家庭用灯的总费用包含什么内容;照明时间为多少时节能灯更合适;照明时间为多少时普通型灯泡更合适。依据这几个问题，教师让学生去分小组思考和讨论，在分析了这一系列问题以后学生不仅仅能够解决这一道数学题，与此相同的一系列的数学问题学生都可以自行解决，数学这门课程的教学效果也得到了很大的提升，学生的数学思想也得到了进一步发展。
2.5 加强教师解决问题教学基本功培训
解决问题教学模式需要教师掌握丰富的教学内容和教学方法，需要教师有效地表述和积极引导，需要教师有高超的教育思维。因此，学校要重视对小学数学教师解决问题教学模式的专业培训，让教师掌握先进的教学方法以及多种解决问题方法，再由其去培养学生形成多种解决问题的思维方式，继而提升学生的数学学习能力。
3.结语
简而言之，在小学阶段的数学教学中，解决问题教学方法的运用符合当代教学理念，符合我国当前课改精神，提升解决问题教学水平能够有效培养和发展学生的数学思维能力。小学数学教师应当重视解决教学模式中遇到的问题，一定要深刻把握解决问题教学方法的内涵，学懂、弄通。在实际的教学中利用多种不同的解题思路，让学生在学习数学的过程中真正热爱数学、热爱生活，帮助学生形成独立自主解决数学问题的能力，提升学生的数学思维和思想。
参考文献：
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：80-82.
[2]冷雪花.小学数学解决问题教学现状及策略[J].中华少年，2017，（23）：116-117.
[3]庄景霞.问题解决策略在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（14）：246.
[4]李正刚.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].中国校外教育，2017，（20）：111.