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摘 要 中等职业学校政治课程因其具有系统性、严谨性、逻辑性和抽象性等特点，使一些刚迈进中职校门的学生感到复杂、困难和枯燥，课堂气氛沉闷。本文通过分析其原因以及详细列举几种调节政治课堂气氛的方法，以期达到“教师乐教，学生乐学”的理想境界。
关键词 故事调节 幽默 教育教学
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.043
Abstract Because of its systematic， rigorous， logical and abstract features， the political courses in secondary vocational schools make the students who enter the secondary vocational school feel complicated， difficult and boring， and the classroom atmosphere is dull. This paper， from the analysis of secondary vocational school political classroom atmosphere adjustment method of detailed regulation of several political atmosphere in the classroom， and reach the ideal state of “teachers love teaching， students love learning".
Keywords story adjustment； humor； education and teaching
1 中职政治课堂气氛不活跃的原因
（1）学校及社会对中职政治课程的忽视。新世纪以来，中等职业学校数量不断增加，规模不断扩大，生源逐步减少，招生竞争日趋激烈。部分中职学校在注重招生的同时，狠抓教学管理和专业建设，但忽略了政治课程。学校用多数时间来进行专业技术教育，而没有在课余时间对学生的思想及心理问题进行疏导，导致很多学生只有就业观念，缺乏道德意识。社会上对中職开设政治课程也不甚理解，许多人认为“到中职来就是为了学习技术，学校开设二至三个学期的政治课程既浪费时间又耗费精力，没有实际意义。”至此，社会上这种由来已久的观念和态度，也潜在地影响着孩子们，这也直接阻碍学生对政治课程正确学习态度的形成。
（2）中职学生的学习基础薄弱，对政治课程的理解接受能力不足。我国初级中学教育阶段开设的政治课程为“思想品德”，其内容通俗易懂，而且书中多以故事为载体来说明做人处世的道理，课堂教学方式灵活多样，教师多数时间充当“听者”的角色，学生由于所授内容（话题）贴近自己的生活，所以乐于、勤于在课堂中扮演“主人”的角色，游戏、演讲、辩论、讨论等方式可以在课堂上频繁使用。而中职开设的课程相比初中的“思想品德”要深奥得多，中职“哲学基础知识”、“经济与政治基础知识”和“法律基础知识”这三门课程就对学生提出了新的要求，要记住知识点，且学会举一反三、灵活运用，有些学生因为一节课接受的知识突然增多，就感到有时候虽然很用心却学得很吃力。因为课程的难度有所提高，学生的基础薄弱，中职的政治课堂上大部分教师都是采用“满堂灌”的教学方式，效果不佳。
（3）学生缺乏自信也是学生不愿学和学不好的原因。在中职有一部分学生初中时成绩不错，因为中考的发挥失误，不得不遵循父母之命来到中职学习，内心的不顺致使学习政治课不用心，学习专业课也是抱有心灰意冷的态度；还有一部分学生很少把精力放在学习上，从小学开始就因为学习成绩落后而时常遭受个别教师歧视和家长责骂，根本就不参与课堂教学活动。以上两种学生的一个共同特点就在于缺乏自信。为获得心理上的平衡，常常通过不同的行为方式来掩饰自己内心的自卑。
（4）中职选择的政治教材很全面，但是不符合学生实际。当政治教师拿到政治教材时就有一种感觉：教材编写得很不错，但与中职学生的实际情况相差甚远，难以激发学生的求知兴趣，导致学生不仅上课感觉难以接受，而且课后翻书也难以入手。教材编写应尽量避免选择老、旧、生、难的事例作为案例，应该把握当下中职学生所处的时代，选择学生熟知的、身边的、难度适中的事例作为参编案例，让学生有一个参考的范本，能在课后去回顾反思。
在以上四点原因中，既有根深蒂固的社会原因，也有教师和学生个人的问题，那么政治课堂气氛的调节就显得尤为重要。
2 调节政治课堂气氛的方法
食物本无味，而是技艺精湛的厨师用鲜美的调料加入其中，使普通的食材变成人间美食；音乐只有那么多可数的音符，但是一旦加入作曲家的思想和情感，也会变成天籁之音。由此联想到政治课教学，在教学中可借鉴其创作灵感。德国的希尔伯特·迈尔教授就曾提出过“优质课堂的十项特征”理论，其中第三项特征就反复强调了促进学习课堂气氛的重要性。[1]通过不同形式的课堂气氛调节，一堂政治课不仅让学生学习和掌握了新知识，而且使学生得到了感悟生活、思索人生真谛的至真至美的心灵享受。
（1）故事调节打破沉闷压抑气氛，功效显著。政治知识的理论性较强，内容讲授过多过久就显得枯燥，此时，教师可以讲一个动人的故事，或者穿插一个耐人寻味的寓言等，这样便可集中学生的注意力，使其学习兴趣重新调动起来。
一个政治教师在某节课后半部分时间讲授“事物之间是普遍联系的”知识点时，发现不少学生注意力不够集中，便即兴闲聊道：事物之间是普遍联系的。举个例子吧。很久很久以前，有一个县官，他很喜欢画画，尤其喜欢画老虎，却画得不好。但又霸道，不准别人说不好，有一次又画了一幅老虎挂在堂上，问一个机灵的下属：“你看我画得像吗？”“我，我不敢说！”“为什么？”“我怕。”“你怕什么？”“我怕老爷。”县官一听，有些得意，便追问道：“老爷怕什么？”“老爷怕皇上。”“那皇上怕什么？”“怕天。”县官一想，对啊，皇上不是“天子”吗？当然怕天。“天怕什么？”“天怕云遮。”“云怕什么？”“云怕风刮。”“风怕什么？”“风怕墙挡。”“墙怕什么？”“墙怕老鼠钻洞。”“老鼠怕什么？”“怕猫。”同学们抢着回答道。“不”政治老师模仿下属的口气回答说：“怕，怕老爷画的这东西捕捉。”至此，全班同学哄堂大笑，老师接着笑声强调说：“你们看，事物之间就是这样普遍联系着的啊！”这样，学生们不仅悟出了抽象的道理，而且笑去了听课的疲劳，重新抖擞精神，集中精力听课。[2]可见，有趣益智的小故事的作用非常明显，学生抹去了身心疲惫，换之以快乐、积极和主动参与的情绪，这就是一个好的开始，如果教师能够在每节课中都适时穿插一两个故事，会起到意想不到的效果。在教授中职三年级毕业班的学生时，试着采用了故事讲授法为他们讲述“职业道德教育”这门课程，用有意义的、感兴趣的话题或故事导入，他们开始不耐烦的情绪一扫而空，换之以一个非常积极快乐的心情来迎接每周两节政治课的到来。 （2）教师的语言应该幽默不断、魅力无穷。教学和其他艺术形式一样，是一门值得不断去思考、探索和研究的艺术，要使一堂政治课能够达到最好的效果，在认真传授必教知识点之外，还应该花时间和精力去发现收集“美的事物”。比如：能够为讲解政治课知识点所用的优美的文字、音乐、图片、漫画等等，其中，要特别注意总结一些生活学习中所读、所见、所闻的小幽默。有一位教师曾经说过：“我上课有一个明确的目标，就是每节课必须让班上的学生笑三声，否则这节课就是失败的。”经验丰富的教师，在课堂上常用幽默诙谐的语言使学生获得启迪智慧的欣然一笑，通过幽默的刺激，学生的学习热情得到激发，整节课的气氛会高潮迭起，学习氛围浓厚。比如在讲解“量变与质变”这个知识点时就运用幽默来活跃气氛。从印度传入的佛经书《百喻经》中说：从前有一个人，因为肚子饥饿，就买了一个煎饼，吃了觉得不饱，又买了第二个，吃了还是不饱，一连吃了六个煎饼，也没有吃饱，于是他又买了第七个煎饼，吃了一半便饱了。这人很后悔，一面用手抹自己的嘴巴，一面责怪自己：“我今天饱了是因为吃了这半块煎饼，前面吃的六块饼都白白浪费了。如果早知道这半块饼就能吃饱，那么先吃它就好了。”[3]学生听了这个荒谬的幽默乐不可支，很快就领悟到教师是希望用这个小幽默来导出这节课的重点——“根据唯物辨证法分析：任何事物的变化都是从量变开始的，当量变达到一定程度时，必然引起事物的质变。”
（3）适当穿插影视资料作为课堂气氛的调节品。政治课一般都在教室授课，只有极少数条件比较优越的学校才会用电教设施上课，通常还是采用黑板书写、教师讲解的传统方式，这样固定的模式容易使学生产生倦怠情绪，为了活跃气氛，如果能积极创造条件，利用一切科技手段，适量适时地播放一些与课程相关的影视资料，这样就能通过生动形象的表现方式达到启发学生学习兴趣的目的。在讲解《哲学基础知识》“人的能动性”这个内容时，我把自己平时搜集的纪录片《中国航天发展史》适时播放，他们看后，课堂气氛迅速就被调动起来，很多学生都抢着回答教师提出的问题。课后学生向我建议：采用多种授课模式，特别是多播放一些能启发人、感动人的影视资料。可见，“行胜于言”在政治教学方面的作用是如此巨大。
（4）用提问引导。每当讲了一段内容的时候，有些学生难免会注意力分散。这时，教师如果及时提出问题，请全班或部分学生回答，那将会使分散的注意力重新集中起来。有经验的教师就擅于使用这种方法，在讲述课文背景知识时，突然停下来，请学生回答问题，不断地变换授课方法，目的是吸引学生的注意力。不仅如此，用提问调节，还能使课堂上紧张的气氛得到缓解。
（5）通过各种练习，提高学生的学习兴趣。政治课堂最怕的就是沉闷、压抑的气氛，教学双方不互动、不理解，这个时候，教师就要把课堂的主动权交给学生。在下堂课准备讲解《哲学基础知识》中的“唯物主义与唯心主义”两种观点之前，就让学生提前做好准备，下节课主要让学生来上，发挥他们的主观能动性。学生在课后因为担心被教师选中回答问题，课前都认真准备，做足了功课。在上课时，教师挑选了几个具有代表性的学生来一一展示，开始他们都不是很自信，但后来在同学们的热情鼓励下，慢慢地找到了感觉，结果有一些学生在这几个展示环节结束后，自己主动接过教师手中的粉笔，站在讲台上为大家讲解课堂练习题，他们走下讲台的那一刻，让人倾听到了他们内心的激动。所以，课堂练习可以根据情况让学生引导学生，教师这时就扮演听者的角色，在他们讲解完毕之后，适当加以点拨就行了。比如：政治特级教师缪礼端在讲解“掌握矛盾分析方法”的时候，就是通过练习来引导学生加深对哲学上“矛盾”涵义的理解，并归纳为以下结论：“教与学是不同的，这是对立的一面；但通过教，学生学到了知识和技能，通过学，教师增长了才干，丰富了经验。同时，教师在教学中，要经常听取同学们对教学的建议、意见，不断改进教学，从这个意义上讲，学生又转化成了老师。这是统一的一面，也就是‘教学相长’的意思。根据这个道理，再推论下去，那就是在校学习的学生，一般不会无师自通，必须有老师教，所以学生必须尊敬老师，而老师如果没有学生，就没有教的对象，就谈不上教，所以教师要热爱学生。”[4]这样，使学生不仅悟出了抽象的道理，而且也感受到了教师这个职业使命神圣、任务艰巨，重新抖擞精神，集中精力听课。
此外，还可以通过复习、茶话式讨论、课堂朗诵、作品展示等方式灵活穿插于课堂教学中。美国教育家戴安娜·罗曼斯和科尔伯格特别强调最合适的教學方法，就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。[5]用各种各样不拘一格的方式打造既有游戏乐趣，又有灵魂启发的高效课堂学习氛围。师生之间的不断探索和总结是一种开发政治课堂行之有效的模式，这既符合我国中小学新课改目标，又是建立创新型学习社会的不可或缺的校园助力。
3 结语
如何把政治课堂气氛调动起来，实际上也就是如何把学生的兴趣以及潜力激活起来的问题。在继承传统政治课教学优良模式的前提下，政治教师还要与时俱进，研究学生的心理特点，通过每一次教学实践，逐渐磨合教师与学生之间的代沟，不断改进教学方法、丰富教学策略，让学生在轻松愉快的课堂互动中深切体会政治课程的无穷魅力，增强对教师的信任感，并在无形中培养政治思维、提升自信心、唤醒沉睡的内心力量。“学无定法，当然教也无定法”，教师要在教学相长的过程中塑造自己的教学风格，不仅让学生每一堂课学得满意，而且在其闲暇时间留存一丝政治课堂上的余香，在感兴趣的问题上多下功夫，把这份钻研的热情延续下去，有空就拿来与人分享和回味其中的美妙，这就达到了政治教师期求的“教师乐教，学生乐学”的理想境界。
参考文献
[1] （德）希尔伯特 迈尔.怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征[M].上海：华东师范大学出版社，2011.20.
[2] 湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993：110-111.
[3] 王霁.中等职业学校德育课教学用书·哲学基础知识教学参考书[M].北京：中国人民大学出版社，2003：128-129.
[4] 柳斌，马立，赵所生，吴铎.中国著名特级教师教学思想录·中学政治卷[M].南京：江苏教育出版社，1996：681.
[5] 戴安娜·罗曼斯，科尔伯格.优秀教师的课堂艺术[M].北京：中国青年出版社，2007：42.
关键词 故事调节 幽默 教育教学
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.043
Abstract Because of its systematic， rigorous， logical and abstract features， the political courses in secondary vocational schools make the students who enter the secondary vocational school feel complicated， difficult and boring， and the classroom atmosphere is dull. This paper， from the analysis of secondary vocational school political classroom atmosphere adjustment method of detailed regulation of several political atmosphere in the classroom， and reach the ideal state of “teachers love teaching， students love learning".
Keywords story adjustment； humor； education and teaching
1 中职政治课堂气氛不活跃的原因
（1）学校及社会对中职政治课程的忽视。新世纪以来，中等职业学校数量不断增加，规模不断扩大，生源逐步减少，招生竞争日趋激烈。部分中职学校在注重招生的同时，狠抓教学管理和专业建设，但忽略了政治课程。学校用多数时间来进行专业技术教育，而没有在课余时间对学生的思想及心理问题进行疏导，导致很多学生只有就业观念，缺乏道德意识。社会上对中職开设政治课程也不甚理解，许多人认为“到中职来就是为了学习技术，学校开设二至三个学期的政治课程既浪费时间又耗费精力，没有实际意义。”至此，社会上这种由来已久的观念和态度，也潜在地影响着孩子们，这也直接阻碍学生对政治课程正确学习态度的形成。
（2）中职学生的学习基础薄弱，对政治课程的理解接受能力不足。我国初级中学教育阶段开设的政治课程为“思想品德”，其内容通俗易懂，而且书中多以故事为载体来说明做人处世的道理，课堂教学方式灵活多样，教师多数时间充当“听者”的角色，学生由于所授内容（话题）贴近自己的生活，所以乐于、勤于在课堂中扮演“主人”的角色，游戏、演讲、辩论、讨论等方式可以在课堂上频繁使用。而中职开设的课程相比初中的“思想品德”要深奥得多，中职“哲学基础知识”、“经济与政治基础知识”和“法律基础知识”这三门课程就对学生提出了新的要求，要记住知识点，且学会举一反三、灵活运用，有些学生因为一节课接受的知识突然增多，就感到有时候虽然很用心却学得很吃力。因为课程的难度有所提高，学生的基础薄弱，中职的政治课堂上大部分教师都是采用“满堂灌”的教学方式，效果不佳。
（3）学生缺乏自信也是学生不愿学和学不好的原因。在中职有一部分学生初中时成绩不错，因为中考的发挥失误，不得不遵循父母之命来到中职学习，内心的不顺致使学习政治课不用心，学习专业课也是抱有心灰意冷的态度；还有一部分学生很少把精力放在学习上，从小学开始就因为学习成绩落后而时常遭受个别教师歧视和家长责骂，根本就不参与课堂教学活动。以上两种学生的一个共同特点就在于缺乏自信。为获得心理上的平衡，常常通过不同的行为方式来掩饰自己内心的自卑。
（4）中职选择的政治教材很全面，但是不符合学生实际。当政治教师拿到政治教材时就有一种感觉：教材编写得很不错，但与中职学生的实际情况相差甚远，难以激发学生的求知兴趣，导致学生不仅上课感觉难以接受，而且课后翻书也难以入手。教材编写应尽量避免选择老、旧、生、难的事例作为案例，应该把握当下中职学生所处的时代，选择学生熟知的、身边的、难度适中的事例作为参编案例，让学生有一个参考的范本，能在课后去回顾反思。
在以上四点原因中，既有根深蒂固的社会原因，也有教师和学生个人的问题，那么政治课堂气氛的调节就显得尤为重要。
2 调节政治课堂气氛的方法
食物本无味，而是技艺精湛的厨师用鲜美的调料加入其中，使普通的食材变成人间美食；音乐只有那么多可数的音符，但是一旦加入作曲家的思想和情感，也会变成天籁之音。由此联想到政治课教学，在教学中可借鉴其创作灵感。德国的希尔伯特·迈尔教授就曾提出过“优质课堂的十项特征”理论，其中第三项特征就反复强调了促进学习课堂气氛的重要性。[1]通过不同形式的课堂气氛调节，一堂政治课不仅让学生学习和掌握了新知识，而且使学生得到了感悟生活、思索人生真谛的至真至美的心灵享受。
（1）故事调节打破沉闷压抑气氛，功效显著。政治知识的理论性较强，内容讲授过多过久就显得枯燥，此时，教师可以讲一个动人的故事，或者穿插一个耐人寻味的寓言等，这样便可集中学生的注意力，使其学习兴趣重新调动起来。
一个政治教师在某节课后半部分时间讲授“事物之间是普遍联系的”知识点时，发现不少学生注意力不够集中，便即兴闲聊道：事物之间是普遍联系的。举个例子吧。很久很久以前，有一个县官，他很喜欢画画，尤其喜欢画老虎，却画得不好。但又霸道，不准别人说不好，有一次又画了一幅老虎挂在堂上，问一个机灵的下属：“你看我画得像吗？”“我，我不敢说！”“为什么？”“我怕。”“你怕什么？”“我怕老爷。”县官一听，有些得意，便追问道：“老爷怕什么？”“老爷怕皇上。”“那皇上怕什么？”“怕天。”县官一想，对啊，皇上不是“天子”吗？当然怕天。“天怕什么？”“天怕云遮。”“云怕什么？”“云怕风刮。”“风怕什么？”“风怕墙挡。”“墙怕什么？”“墙怕老鼠钻洞。”“老鼠怕什么？”“怕猫。”同学们抢着回答道。“不”政治老师模仿下属的口气回答说：“怕，怕老爷画的这东西捕捉。”至此，全班同学哄堂大笑，老师接着笑声强调说：“你们看，事物之间就是这样普遍联系着的啊！”这样，学生们不仅悟出了抽象的道理，而且笑去了听课的疲劳，重新抖擞精神，集中精力听课。[2]可见，有趣益智的小故事的作用非常明显，学生抹去了身心疲惫，换之以快乐、积极和主动参与的情绪，这就是一个好的开始，如果教师能够在每节课中都适时穿插一两个故事，会起到意想不到的效果。在教授中职三年级毕业班的学生时，试着采用了故事讲授法为他们讲述“职业道德教育”这门课程，用有意义的、感兴趣的话题或故事导入，他们开始不耐烦的情绪一扫而空，换之以一个非常积极快乐的心情来迎接每周两节政治课的到来。 （2）教师的语言应该幽默不断、魅力无穷。教学和其他艺术形式一样，是一门值得不断去思考、探索和研究的艺术，要使一堂政治课能够达到最好的效果，在认真传授必教知识点之外，还应该花时间和精力去发现收集“美的事物”。比如：能够为讲解政治课知识点所用的优美的文字、音乐、图片、漫画等等，其中，要特别注意总结一些生活学习中所读、所见、所闻的小幽默。有一位教师曾经说过：“我上课有一个明确的目标，就是每节课必须让班上的学生笑三声，否则这节课就是失败的。”经验丰富的教师，在课堂上常用幽默诙谐的语言使学生获得启迪智慧的欣然一笑，通过幽默的刺激，学生的学习热情得到激发，整节课的气氛会高潮迭起，学习氛围浓厚。比如在讲解“量变与质变”这个知识点时就运用幽默来活跃气氛。从印度传入的佛经书《百喻经》中说：从前有一个人，因为肚子饥饿，就买了一个煎饼，吃了觉得不饱，又买了第二个，吃了还是不饱，一连吃了六个煎饼，也没有吃饱，于是他又买了第七个煎饼，吃了一半便饱了。这人很后悔，一面用手抹自己的嘴巴，一面责怪自己：“我今天饱了是因为吃了这半块煎饼，前面吃的六块饼都白白浪费了。如果早知道这半块饼就能吃饱，那么先吃它就好了。”[3]学生听了这个荒谬的幽默乐不可支，很快就领悟到教师是希望用这个小幽默来导出这节课的重点——“根据唯物辨证法分析：任何事物的变化都是从量变开始的，当量变达到一定程度时，必然引起事物的质变。”
（3）适当穿插影视资料作为课堂气氛的调节品。政治课一般都在教室授课，只有极少数条件比较优越的学校才会用电教设施上课，通常还是采用黑板书写、教师讲解的传统方式，这样固定的模式容易使学生产生倦怠情绪，为了活跃气氛，如果能积极创造条件，利用一切科技手段，适量适时地播放一些与课程相关的影视资料，这样就能通过生动形象的表现方式达到启发学生学习兴趣的目的。在讲解《哲学基础知识》“人的能动性”这个内容时，我把自己平时搜集的纪录片《中国航天发展史》适时播放，他们看后，课堂气氛迅速就被调动起来，很多学生都抢着回答教师提出的问题。课后学生向我建议：采用多种授课模式，特别是多播放一些能启发人、感动人的影视资料。可见，“行胜于言”在政治教学方面的作用是如此巨大。
（4）用提问引导。每当讲了一段内容的时候，有些学生难免会注意力分散。这时，教师如果及时提出问题，请全班或部分学生回答，那将会使分散的注意力重新集中起来。有经验的教师就擅于使用这种方法，在讲述课文背景知识时，突然停下来，请学生回答问题，不断地变换授课方法，目的是吸引学生的注意力。不仅如此，用提问调节，还能使课堂上紧张的气氛得到缓解。
（5）通过各种练习，提高学生的学习兴趣。政治课堂最怕的就是沉闷、压抑的气氛，教学双方不互动、不理解，这个时候，教师就要把课堂的主动权交给学生。在下堂课准备讲解《哲学基础知识》中的“唯物主义与唯心主义”两种观点之前，就让学生提前做好准备，下节课主要让学生来上，发挥他们的主观能动性。学生在课后因为担心被教师选中回答问题，课前都认真准备，做足了功课。在上课时，教师挑选了几个具有代表性的学生来一一展示，开始他们都不是很自信，但后来在同学们的热情鼓励下，慢慢地找到了感觉，结果有一些学生在这几个展示环节结束后，自己主动接过教师手中的粉笔，站在讲台上为大家讲解课堂练习题，他们走下讲台的那一刻，让人倾听到了他们内心的激动。所以，课堂练习可以根据情况让学生引导学生，教师这时就扮演听者的角色，在他们讲解完毕之后，适当加以点拨就行了。比如：政治特级教师缪礼端在讲解“掌握矛盾分析方法”的时候，就是通过练习来引导学生加深对哲学上“矛盾”涵义的理解，并归纳为以下结论：“教与学是不同的，这是对立的一面；但通过教，学生学到了知识和技能，通过学，教师增长了才干，丰富了经验。同时，教师在教学中，要经常听取同学们对教学的建议、意见，不断改进教学，从这个意义上讲，学生又转化成了老师。这是统一的一面，也就是‘教学相长’的意思。根据这个道理，再推论下去，那就是在校学习的学生，一般不会无师自通，必须有老师教，所以学生必须尊敬老师，而老师如果没有学生，就没有教的对象，就谈不上教，所以教师要热爱学生。”[4]这样，使学生不仅悟出了抽象的道理，而且也感受到了教师这个职业使命神圣、任务艰巨，重新抖擞精神，集中精力听课。
此外，还可以通过复习、茶话式讨论、课堂朗诵、作品展示等方式灵活穿插于课堂教学中。美国教育家戴安娜·罗曼斯和科尔伯格特别强调最合适的教學方法，就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。[5]用各种各样不拘一格的方式打造既有游戏乐趣，又有灵魂启发的高效课堂学习氛围。师生之间的不断探索和总结是一种开发政治课堂行之有效的模式，这既符合我国中小学新课改目标，又是建立创新型学习社会的不可或缺的校园助力。
3 结语
如何把政治课堂气氛调动起来，实际上也就是如何把学生的兴趣以及潜力激活起来的问题。在继承传统政治课教学优良模式的前提下，政治教师还要与时俱进，研究学生的心理特点，通过每一次教学实践，逐渐磨合教师与学生之间的代沟，不断改进教学方法、丰富教学策略，让学生在轻松愉快的课堂互动中深切体会政治课程的无穷魅力，增强对教师的信任感，并在无形中培养政治思维、提升自信心、唤醒沉睡的内心力量。“学无定法，当然教也无定法”，教师要在教学相长的过程中塑造自己的教学风格，不仅让学生每一堂课学得满意，而且在其闲暇时间留存一丝政治课堂上的余香，在感兴趣的问题上多下功夫，把这份钻研的热情延续下去，有空就拿来与人分享和回味其中的美妙，这就达到了政治教师期求的“教师乐教，学生乐学”的理想境界。
参考文献
[1] （德）希尔伯特 迈尔.怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征[M].上海：华东师范大学出版社，2011.20.
[2] 湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993：110-111.
[3] 王霁.中等职业学校德育课教学用书·哲学基础知识教学参考书[M].北京：中国人民大学出版社，2003：128-129.
[4] 柳斌，马立，赵所生，吴铎.中国著名特级教师教学思想录·中学政治卷[M].南京：江苏教育出版社，1996：681.
[5] 戴安娜·罗曼斯，科尔伯格.优秀教师的课堂艺术[M].北京：中国青年出版社，2007：42.