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【摘要】“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本，教师要课外认真研究教材，在课内深入到学生中，抓住全员参与，及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优法。
【关键词】数学 有效性 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0149-01
随着新课改向纵深方面的推进，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不断探索和追求的目标，下面谈一谈自己的粗浅的认识。
一、创设宽松、和谐的学习氛围
创造轻松愉快的学习环境，灵活教学。教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。在教学的过程中，教師首先要学会爱学生，尊重学生。当学生遇到学习困难时，要予以帮助而不是讽刺训斥。平等默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此教师要经常通过各种途径了解关心学生的数学学习情况，听取他们对数学教学的意见，以便在教学中予以改进。其次从教人手，创设宽松和谐的教学情境。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。如设置一些故事情境、竞赛活动情境、游戏情境等等，让学生在活动中既找到了乐趣，又学到了知识，从而活跃气氛，激发学生兴趣。构建宽松和谐的学习氛围，为有效教学打下坚实的基础。
二、重视学情分析，精心设计课堂教学
重视学情分析、分析学生现状是实行有效教学的前提之一。因此，要使数学课堂教学有效，学生无疑应当是教师选用任何教学策略时必须考虑的最重要因素，应当对学生做出更为深入和具体的分析，教师根据学生的特点和需要精心设计教学。学生的思维特征和认知特点也会极大地影响着教师所采用的教学策略。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料而非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式组织实施科学的教学过程，才能保证教学活动的有效性和生动性。因此，有效的课堂教学要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习思考，较大限度地开发学生的情感、情趣因素，从而提高教学的有效性。
三、加强数学知识的变式演练
初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。
初中数学课堂教学活动通过变式，学生对数学知识进行提炼和组织，把底层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到现实中使用，这时数学活动才是更有效的。所以，变式演练，是学生在数学活动中交流与反省、完成一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是初中数学课堂有效教学的重要途经。
四、把握好探究的时机和空间，激发学生探究意识
教师经常根据学生现有的认知发展水平与数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划的设计一个个能供学生探究的问题情境，以引发学生的探究动向，激发学生的探究热情和创造性学习动机。其中课本中的典型例题、练习就是培养学生探究能力的有效载体。如三角形内角和的实验探究，任意画一个三角形，用三种颜色将三个角分别涂上不同的颜色，再用剪刀把三个角都剪下来。教师可以适时提问，你想怎么处理剪下来的三个角？把三个角拼在一起，你会观察到什么结论？你用什么方法能够解释三个内角和等于180度？经过学生的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然也从中体会到了在动手操作中获得知识所带来的乐趣。所以说把握好时机，创设探究空间，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑，来完成探究学习的过程，学生们的探究能力就会渐渐的、持久的、均衡的发展。
五、适时全面评价，提高教学评价的有效性
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展，从而提高教学有效性。教师对学生的评价要以激励为主。让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而更激发学生的学习兴趣和探究精神。 此外，自我评价作为一种自我发展的内在动力机制，应在我们的教育教学中得以高度重视。例如实效性地创设小组交流的时空，使学生有取长补短、学习他人、认识自我的机会，这便是一种良好的自我评价能力的培养与默化。最后，教师还要注意的是评价的多元性。针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于知识、能力上，而且关注学生的学习习惯，学习品质等多方面。
总之，有效教学的理念在教学中的研究与实践一直是所有教师共同努力的课题，笔者的探讨只是管中窥豹，如何在实践层面推进有效教学的策略，从而进一步提高教学质量，仍然是我们广大教师值得继续深入研究和探讨的课题。
参考文献：
[1]《教学模式论》.高文著.上海教育出版社2002年2月第1版
[2][美]M.K. Slein， M.S. Smith， M.A. henningsen & E. A. Silver，实施初中数学课程标准的教学案例.李忠如译.上海教育出版社2001年7月第1版
【关键词】数学 有效性 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0149-01
随着新课改向纵深方面的推进，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不断探索和追求的目标，下面谈一谈自己的粗浅的认识。
一、创设宽松、和谐的学习氛围
创造轻松愉快的学习环境，灵活教学。教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。在教学的过程中，教師首先要学会爱学生，尊重学生。当学生遇到学习困难时，要予以帮助而不是讽刺训斥。平等默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此教师要经常通过各种途径了解关心学生的数学学习情况，听取他们对数学教学的意见，以便在教学中予以改进。其次从教人手，创设宽松和谐的教学情境。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。如设置一些故事情境、竞赛活动情境、游戏情境等等，让学生在活动中既找到了乐趣，又学到了知识，从而活跃气氛，激发学生兴趣。构建宽松和谐的学习氛围，为有效教学打下坚实的基础。
二、重视学情分析，精心设计课堂教学
重视学情分析、分析学生现状是实行有效教学的前提之一。因此，要使数学课堂教学有效，学生无疑应当是教师选用任何教学策略时必须考虑的最重要因素，应当对学生做出更为深入和具体的分析，教师根据学生的特点和需要精心设计教学。学生的思维特征和认知特点也会极大地影响着教师所采用的教学策略。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料而非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式组织实施科学的教学过程，才能保证教学活动的有效性和生动性。因此，有效的课堂教学要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习思考，较大限度地开发学生的情感、情趣因素，从而提高教学的有效性。
三、加强数学知识的变式演练
初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。
初中数学课堂教学活动通过变式，学生对数学知识进行提炼和组织，把底层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到现实中使用，这时数学活动才是更有效的。所以，变式演练，是学生在数学活动中交流与反省、完成一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是初中数学课堂有效教学的重要途经。
四、把握好探究的时机和空间，激发学生探究意识
教师经常根据学生现有的认知发展水平与数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划的设计一个个能供学生探究的问题情境，以引发学生的探究动向，激发学生的探究热情和创造性学习动机。其中课本中的典型例题、练习就是培养学生探究能力的有效载体。如三角形内角和的实验探究，任意画一个三角形，用三种颜色将三个角分别涂上不同的颜色，再用剪刀把三个角都剪下来。教师可以适时提问，你想怎么处理剪下来的三个角？把三个角拼在一起，你会观察到什么结论？你用什么方法能够解释三个内角和等于180度？经过学生的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然也从中体会到了在动手操作中获得知识所带来的乐趣。所以说把握好时机，创设探究空间，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑，来完成探究学习的过程，学生们的探究能力就会渐渐的、持久的、均衡的发展。
五、适时全面评价，提高教学评价的有效性
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展，从而提高教学有效性。教师对学生的评价要以激励为主。让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而更激发学生的学习兴趣和探究精神。 此外，自我评价作为一种自我发展的内在动力机制，应在我们的教育教学中得以高度重视。例如实效性地创设小组交流的时空，使学生有取长补短、学习他人、认识自我的机会，这便是一种良好的自我评价能力的培养与默化。最后，教师还要注意的是评价的多元性。针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于知识、能力上，而且关注学生的学习习惯，学习品质等多方面。
总之，有效教学的理念在教学中的研究与实践一直是所有教师共同努力的课题，笔者的探讨只是管中窥豹，如何在实践层面推进有效教学的策略，从而进一步提高教学质量，仍然是我们广大教师值得继续深入研究和探讨的课题。
参考文献：
[1]《教学模式论》.高文著.上海教育出版社2002年2月第1版
[2][美]M.K. Slein， M.S. Smith， M.A. henningsen & E. A. Silver，实施初中数学课程标准的教学案例.李忠如译.上海教育出版社2001年7月第1版