论文部分内容阅读
【摘要】运用心理激励，激发学生对英语学习的热情和信心，是英语教学过得最佳效果的有效手段。在课堂教学中结合具体教学内容，针对学生的心理特点，抓住心理激励的最佳契机，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生的个性品质。
【关键词】心理激励 教学实践
一、 运用心理激励，激发学生以最佳心态进入学习
上课开始，学生的注意力常不够集中，学习主动性较差，此时教师的主导用十分重要。巧妙的心理激励对学生的心理活动有着积极的影响，决定着学生认知活动和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。
根据本课教学内容，充分利用英语学科的特点，针对学生的年龄特征与心理需求，精心设计富有情趣的导入（实用事例导入和英语小故事导入等），可以激发学习动机，刺激学习情绪，提高学习积极性的目的。同时巧妙的心理激励，可快速地把学生“带进”课堂与教材，把思维的“触角”伸入到教学过程的各个方面，自觉主动、尽心竭力地探求英语知识。
二、运用心理激励，激励学生以积极的思维深入学习
学生在学习过程的兴趣、情趣、态度是随着课堂教学的发展而不断变化。从心理学角度看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣就开始减弱，对学习活动开始感到疲倦，出现注意力涣散，心猿意马的现象。还有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强到弱，此时教师要巧妙地运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，使学生的学习兴趣、积极性在认知过程中提高，随着学习的目标进程而发展巩固。当然，运用心理激励带有很大的随机性、突发性与灵活性。
1.获得新知识与技能时。让学生产生发现的惊喜，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨的情绪学习是心理激励的核心。著名的心理学家布鲁纳认为：激发学生的内在动机，才能更好地发挥学生的求知欲，并对学习进程进行有效的控制。可见学生对英语学习的积极性来源于英语学科本身，是在英语知识学习过程中产生和发展起来的，并通过学习收获和内心感受而不断增强。因此在英语教学中，引导学生积极参与，激励学生动口、动手、动脑，深入到自主学习过程中，使之感受到知识的价值和奥妙，体验获取英语知识的愉悦和满足。例如节假日组织学生到旅游区，鼓励学生与外宾交流、对话，增强学生对学习英语的兴趣和信心。可见心理激励于教学内容、教学方法，触及了学生精神需要，就能发挥有效的作用。
2.课堂提问时。课堂提问是教学活动的重要环节。通过提问可以实现信息反馈，还可以给学生提供表现自己，施展才能的机会。教师可根据学生实际情况，设计有梯度的问题，多表扬、少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣、增强信心。学生答错了问题，有经验的教师不急于让其坐下或批评，而是先肯定其合理部分，然后以适当的提示，辅之阶梯，让其跳一跳摘到桃。或者组织讲座与讲授后，再给学生回答问题的机会。这样，使没学会的学生能弥补知识的欠缺，缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，促使学生心理活动与思维活动同步发展。
3.智慧火花闪烁时。学习中蕴涵着极大的创造性，教师要鼓励学生创造性思维，提出与教材与众不同的思维和方法。当智慧火花出现时，教师要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励，即使是不完整或错误的想法，也不要轻易否定，可以先表扬其勇于探索的精神，肯定其合理的成分，表达教师对他们的欣赏之情。有时对于学生一些稀奇古怪的离奇想法，教师可采用鼓励性的评价，鼓励学生“异想天开”“标新立异”；对于错误的答案，不说“No，you are wrong”，而是说“Please think it over”。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，他们的创造性思维才能得以发展。因此，学生智慧火花的闪现是培养学生创造力，充分挖掘学习潜能极为有效的途径。
4.自尊自强心态表露时。学生在自尊心的支配下，能对学习坚定信心，焕发积极向上的学习观。教师应善于“察言观色”，抓住学生自尊自强表露瞬间，因势利导，给予激励。
5.学习遇到挫折时。学生在学习中遇到障碍或挫折时。最渴望得到理解和帮助，需要教师指点迷津。尤其是中等偏下的学生容易出现信心下降、自卑、厌烦和畏惧学习的心理，教师要不失时机地对学生进行心理的激励，鼓励学生坚信自己的能力和信心。事实证明，能力差的学生通过激励可萌发强烈的动机，也能弥补能力的不足，顺利解决有关问题。
三、运用心理激励，强化学生积极心理定势自主学习
学生英语学习的过程，也是一种情感体验，可通过学习评价的结果实现积极的心理定势，经久不息，自觉主动地学习。在教学结尾阶段，通过检测评价学生学习掌握情况。若达到要求应给予肯定的评价给学生带来激动、兴奋和喜悦效应。反之，可组织学生互相帮助、相互编题与检查，寻找问题所在和解决的方法。这种心理激励方式适合学生好动心理，又能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。教学过程是知识传递的过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的运用无所不在。教师的教学水平，驽驾课堂的能力应该是善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住机会，“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断的将老师的期望、关爱传授学生，积极开发非智力因素，必须提高英语教学效果。
参考文献：
[1]李庆安.英语教学心理学[M].北京教育出版社.2001.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.1994.
【关键词】心理激励 教学实践
一、 运用心理激励，激发学生以最佳心态进入学习
上课开始，学生的注意力常不够集中，学习主动性较差，此时教师的主导用十分重要。巧妙的心理激励对学生的心理活动有着积极的影响，决定着学生认知活动和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。
根据本课教学内容，充分利用英语学科的特点，针对学生的年龄特征与心理需求，精心设计富有情趣的导入（实用事例导入和英语小故事导入等），可以激发学习动机，刺激学习情绪，提高学习积极性的目的。同时巧妙的心理激励，可快速地把学生“带进”课堂与教材，把思维的“触角”伸入到教学过程的各个方面，自觉主动、尽心竭力地探求英语知识。
二、运用心理激励，激励学生以积极的思维深入学习
学生在学习过程的兴趣、情趣、态度是随着课堂教学的发展而不断变化。从心理学角度看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣就开始减弱，对学习活动开始感到疲倦，出现注意力涣散，心猿意马的现象。还有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强到弱，此时教师要巧妙地运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，使学生的学习兴趣、积极性在认知过程中提高，随着学习的目标进程而发展巩固。当然，运用心理激励带有很大的随机性、突发性与灵活性。
1.获得新知识与技能时。让学生产生发现的惊喜，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨的情绪学习是心理激励的核心。著名的心理学家布鲁纳认为：激发学生的内在动机，才能更好地发挥学生的求知欲，并对学习进程进行有效的控制。可见学生对英语学习的积极性来源于英语学科本身，是在英语知识学习过程中产生和发展起来的，并通过学习收获和内心感受而不断增强。因此在英语教学中，引导学生积极参与，激励学生动口、动手、动脑，深入到自主学习过程中，使之感受到知识的价值和奥妙，体验获取英语知识的愉悦和满足。例如节假日组织学生到旅游区，鼓励学生与外宾交流、对话，增强学生对学习英语的兴趣和信心。可见心理激励于教学内容、教学方法，触及了学生精神需要，就能发挥有效的作用。
2.课堂提问时。课堂提问是教学活动的重要环节。通过提问可以实现信息反馈，还可以给学生提供表现自己，施展才能的机会。教师可根据学生实际情况，设计有梯度的问题，多表扬、少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣、增强信心。学生答错了问题，有经验的教师不急于让其坐下或批评，而是先肯定其合理部分，然后以适当的提示，辅之阶梯，让其跳一跳摘到桃。或者组织讲座与讲授后，再给学生回答问题的机会。这样，使没学会的学生能弥补知识的欠缺，缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，促使学生心理活动与思维活动同步发展。
3.智慧火花闪烁时。学习中蕴涵着极大的创造性，教师要鼓励学生创造性思维，提出与教材与众不同的思维和方法。当智慧火花出现时，教师要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励，即使是不完整或错误的想法，也不要轻易否定，可以先表扬其勇于探索的精神，肯定其合理的成分，表达教师对他们的欣赏之情。有时对于学生一些稀奇古怪的离奇想法，教师可采用鼓励性的评价，鼓励学生“异想天开”“标新立异”；对于错误的答案，不说“No，you are wrong”，而是说“Please think it over”。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，他们的创造性思维才能得以发展。因此，学生智慧火花的闪现是培养学生创造力，充分挖掘学习潜能极为有效的途径。
4.自尊自强心态表露时。学生在自尊心的支配下，能对学习坚定信心，焕发积极向上的学习观。教师应善于“察言观色”，抓住学生自尊自强表露瞬间，因势利导，给予激励。
5.学习遇到挫折时。学生在学习中遇到障碍或挫折时。最渴望得到理解和帮助，需要教师指点迷津。尤其是中等偏下的学生容易出现信心下降、自卑、厌烦和畏惧学习的心理，教师要不失时机地对学生进行心理的激励，鼓励学生坚信自己的能力和信心。事实证明，能力差的学生通过激励可萌发强烈的动机，也能弥补能力的不足，顺利解决有关问题。
三、运用心理激励，强化学生积极心理定势自主学习
学生英语学习的过程，也是一种情感体验，可通过学习评价的结果实现积极的心理定势，经久不息，自觉主动地学习。在教学结尾阶段，通过检测评价学生学习掌握情况。若达到要求应给予肯定的评价给学生带来激动、兴奋和喜悦效应。反之，可组织学生互相帮助、相互编题与检查，寻找问题所在和解决的方法。这种心理激励方式适合学生好动心理，又能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。教学过程是知识传递的过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的运用无所不在。教师的教学水平，驽驾课堂的能力应该是善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住机会，“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断的将老师的期望、关爱传授学生，积极开发非智力因素，必须提高英语教学效果。
参考文献：
[1]李庆安.英语教学心理学[M].北京教育出版社.2001.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.1994.