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摘 要： 英语作为中职学校的一门必修课，其本身的地位便极其重要，再加上当前不少用人单位都非常看重中职生的英语实用能力，将其作为中职生求职的必备技能之一但据调查显示，大多数中等职业学校学生英语学习基础薄弱，学习兴趣不足，缺乏良好的英语学习习惯。针对以上问题，采取快乐自主合作学习的形式，通过词汇课文互查、作业互批、充实阅读、课堂参考等方式，可以有效的提高学生英语学习的积极性，发挥学生的主体性，使学生乐学、善学。
关键词： 中职；英语；快乐自主合作学习；教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0166-01
1.学生英语学习现状及英语教学反思
我们随机选取四个班级，进行问卷调查，共发放210份问卷，收回有效问卷201份。调查表明，在学习兴趣方面，只有17%的学生表示有很高的兴趣，48%的学生认为学习英语的动机来自于家长和老师的要求。有53%的学生学习英语基薄弱，学习主动性不够，缺乏自信心，部分学生没有求知欲望。50%学生没有预习、复习英语的习惯，缺乏主动探索的精神，缺乏良好的英语学习习惯；多数学生要求教师上课能够灵活多变，充满新意。而现实中，英语教学又存在很多问题：教师重教学结果轻学习过程，重知识灌输轻学习参与，重认识能力培养轻合作交流，很多时候看到学生回答不了或回答不好，就干脆自己讲，导致学生学习空间被压缩，一堂40分钟课几乎都是教师在讲，造成课堂教学效率低。因此，课堂教学急需革新。
2.合作学习教学与传统讲授式教学的区别
我们通过列表的形式呈现合作学习教学与传统讲授式教学的区别。也便于大家了解合作学习教学与传统讲授式教学在教师角度，学生方位，教学环境，教学评价，教学组织，教学方法，及资源和技术各方面的优缺点。
3.快乐自主合作学习在中职英语课堂中实践
综合了以上情况，我尝试使用快乐自主合作学习模式在中职英语课堂中实施：
3.1词汇课文互查。
学生不愿读课文的另一个原因是看不懂。因此，可采取如下方法：
由4小组的组长监督记单词，4人交互查，直至牢记。组长每天轮换一次，人人是值日组长，组长进行单独考查，或者两位小组长互相考査，教师在监督指正。同时，要求学生一天熟读一段课文，组长负责，教师不定期地抽查。这样，达到了合作的目的，同学间也加强了交流监督，也使学生课余的学习得以有序地开展。
3.2作业互批。
作业互批分为组内互批和小组交换互批。职校学习习惯相对较差，有不少学生英语书写不规范。因此规定一天抄写一段课文，组内同学轮流批改，实行“五星制度”，按质量依次从一星到五星，以此培养学生的书写能力。同时，定期与其他组交流批发作业，了解其他同学的学习情况，学习他人的长处。练习时，对疑点问题和难点问题组内同学合作探讨来解决，但每人都必有弄清楚为什么这么做。过去抄作业现象成风，学生只关心答案，知道应付教师，现在教师重在考查学生对题目的理解及解题过程，学生通过对题目的理解及解题过程，学生通过独立与他人交流讨论，培养了解决问题的能力，因此教师在评析讲解时效果也非常好。
3.3充实阅读。
鼓励学生一天做一篇课外阅读，教师提供材料，4人小组在空闲时间借助字典等工具书，找到解题的相应线索。合作中有人查找生词，有人查找线索，有人揣摩人选意图，合理分工。经过几个月的尝试人，从平时的快乐自主合作到闭卷阅读测试，学生的解题能力、阅读速度大有长进。
3.4课堂参与。
英语新课标倡导体验参与，要求开展学生协作式教学活动，旨在提高学习效率，培养学生的自尊心，改善学习态度。这种协作式教学活动既可以是合作型的，也可以是竞赛型的。为使学生理解课文，教师可多设计与课文相关的问题，然后引导小组成员合作讨论，在课文中标出相应的答案，而教师从旁辅导、答疑，学生或进行抢答，或开展组间竞赛，使学生成为课堂教学的真正参与者。
4.开展快乐自主合作学习的反思
中等职校学生是一群特殊的群体，只有了解他们的特殊性，才能开展有效的教学，才能精心设计教学内容，科学合理地安排教学时间。实践证明，针对职校生这一特殊的群体，在英语教学中采用快乐自主合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使快乐自主合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，教师要学会做一个研究者、管理者，需要研究针对学生实际的课堂教学改革，研究如何最大限度地挖掘学生的潜力，备课时做到既要备教材又要备学生。学生具有较强的可塑性和主观能动性，教学要充分體现学生的主体性，一切为了学生，为了学生的一切，正是这一主体性的体现。
参考文献
[1] 乔秀兰.对两次快乐自主合作学习活动的反思【J】.中小学外语教学（中学篇），2006，（1）
[2] 郑宇醒.教材分析与教案编写【M】.宁波：宁波出版社，2002.
[3] 郭启发.金色教案【M】.太原：书海出版社，2004.
[4] 王松美.中等职业学校英语教学改革理论与时间【M】.北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 中职；英语；快乐自主合作学习；教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0166-01
1.学生英语学习现状及英语教学反思
我们随机选取四个班级，进行问卷调查，共发放210份问卷，收回有效问卷201份。调查表明，在学习兴趣方面，只有17%的学生表示有很高的兴趣，48%的学生认为学习英语的动机来自于家长和老师的要求。有53%的学生学习英语基薄弱，学习主动性不够，缺乏自信心，部分学生没有求知欲望。50%学生没有预习、复习英语的习惯，缺乏主动探索的精神，缺乏良好的英语学习习惯；多数学生要求教师上课能够灵活多变，充满新意。而现实中，英语教学又存在很多问题：教师重教学结果轻学习过程，重知识灌输轻学习参与，重认识能力培养轻合作交流，很多时候看到学生回答不了或回答不好，就干脆自己讲，导致学生学习空间被压缩，一堂40分钟课几乎都是教师在讲，造成课堂教学效率低。因此，课堂教学急需革新。
2.合作学习教学与传统讲授式教学的区别
我们通过列表的形式呈现合作学习教学与传统讲授式教学的区别。也便于大家了解合作学习教学与传统讲授式教学在教师角度，学生方位，教学环境，教学评价，教学组织，教学方法，及资源和技术各方面的优缺点。
3.快乐自主合作学习在中职英语课堂中实践
综合了以上情况，我尝试使用快乐自主合作学习模式在中职英语课堂中实施：
3.1词汇课文互查。
学生不愿读课文的另一个原因是看不懂。因此，可采取如下方法：
由4小组的组长监督记单词，4人交互查，直至牢记。组长每天轮换一次，人人是值日组长，组长进行单独考查，或者两位小组长互相考査，教师在监督指正。同时，要求学生一天熟读一段课文，组长负责，教师不定期地抽查。这样，达到了合作的目的，同学间也加强了交流监督，也使学生课余的学习得以有序地开展。
3.2作业互批。
作业互批分为组内互批和小组交换互批。职校学习习惯相对较差，有不少学生英语书写不规范。因此规定一天抄写一段课文，组内同学轮流批改，实行“五星制度”，按质量依次从一星到五星，以此培养学生的书写能力。同时，定期与其他组交流批发作业，了解其他同学的学习情况，学习他人的长处。练习时，对疑点问题和难点问题组内同学合作探讨来解决，但每人都必有弄清楚为什么这么做。过去抄作业现象成风，学生只关心答案，知道应付教师，现在教师重在考查学生对题目的理解及解题过程，学生通过对题目的理解及解题过程，学生通过独立与他人交流讨论，培养了解决问题的能力，因此教师在评析讲解时效果也非常好。
3.3充实阅读。
鼓励学生一天做一篇课外阅读，教师提供材料，4人小组在空闲时间借助字典等工具书，找到解题的相应线索。合作中有人查找生词，有人查找线索，有人揣摩人选意图，合理分工。经过几个月的尝试人，从平时的快乐自主合作到闭卷阅读测试，学生的解题能力、阅读速度大有长进。
3.4课堂参与。
英语新课标倡导体验参与，要求开展学生协作式教学活动，旨在提高学习效率，培养学生的自尊心，改善学习态度。这种协作式教学活动既可以是合作型的，也可以是竞赛型的。为使学生理解课文，教师可多设计与课文相关的问题，然后引导小组成员合作讨论，在课文中标出相应的答案，而教师从旁辅导、答疑，学生或进行抢答，或开展组间竞赛，使学生成为课堂教学的真正参与者。
4.开展快乐自主合作学习的反思
中等职校学生是一群特殊的群体，只有了解他们的特殊性，才能开展有效的教学，才能精心设计教学内容，科学合理地安排教学时间。实践证明，针对职校生这一特殊的群体，在英语教学中采用快乐自主合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使快乐自主合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，教师要学会做一个研究者、管理者，需要研究针对学生实际的课堂教学改革，研究如何最大限度地挖掘学生的潜力，备课时做到既要备教材又要备学生。学生具有较强的可塑性和主观能动性，教学要充分體现学生的主体性，一切为了学生，为了学生的一切，正是这一主体性的体现。
参考文献
[1] 乔秀兰.对两次快乐自主合作学习活动的反思【J】.中小学外语教学（中学篇），2006，（1）
[2] 郑宇醒.教材分析与教案编写【M】.宁波：宁波出版社，2002.
[3] 郭启发.金色教案【M】.太原：书海出版社，2004.
[4] 王松美.中等职业学校英语教学改革理论与时间【M】.北京：高等教育出版社，2004.