论文部分内容阅读
摘 要 将学生热衷的日常交流方式应用于英语教学中，英语教师作为指导者和教学活动的设计者，构建以微信为平台的英语教学和学习模式，探讨一种“接地气”的大学英语教学模式。
关键词 微信 大学英语
一、微信及其功能
微信是腾讯公司2011年推出的为智能终端提供即时通讯服务一款免费应用程序，微信通过网络可以实现微信好友间进行多人实时语音对讲、快速发送视频、图片与文字的功能。微信用户可以通过“扫一扫”、摇一摇”、“附近的人”、“搜索手机联系人”等方式添加好友，还可以通过“查找公众号”关注自己感兴趣的公众平台。微信还可以通过朋友圈推送消息，实现信息资源的共享；建立微信群进行讨论与互动；同时私信功能也能为用户之间的沟通提供更方便安全的形式。因此，微信具有以下特点：第一，便捷性。我们可以无门槛地加入微信公众平台，任何人都可以直接用手机QQ 注册和登陆微信。微信软件的使用是完全免费的。对于消费能力较低的学生来说，微信软件是他们生活和学习的一个随身伴侣。第二，丰富性。微信软件的特殊设置可以发布内容丰富的有声有图有文字的多媒体资讯信息。第三，实时性。微信可以与用户进行实时交流，可将常用的图片信息、文字、语音和视频等不同内容加以归纳后整理成需要的素材以便在日常消息互动时使用。
二、微信对英语教学的辅助作用
传统的英语教学往往采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，课堂是教师的“一言堂”，在有限的上课时间里，教师灌输大量的教学内容，学生缺乏自主学习和互动参与。师生相互之间缺少讨论与沟通。大学英语是大学教育中的公共必修课，是针对大学非英语专业学生开设的一门基础课。由于大学英语是公共必修课而非专业课，课下学生又忙于其他功课学习，除考试前复习外，很少在课余时间主动学习。英语教师相对缺乏，一个英语教师要带多个班级；英语课的课时非常有限，师生之间的交流与沟通的时间相当有限。结果出现教师教得辛苦，学生学得痛苦的尴尬局面。
新的《大学英语课程教学要求》就要求各个高校要尽量利用多媒体以及现代网络技术，丰富教学手段，改变教学模式，摆脱大学英语教学中时间以及地点的限制，为学生创设一个自主、个性的学习平台。微信软件因其便捷性、丰富性、实时性等特征已经在学生中掀起了一股热潮。通过微信平台搭建学生能够自主建构语言的学习情境，学生通过微信平台，将自己的日常生活融入到语言学习中，通过相互交流，可以有效地提高其英语水平。
微信的多功能性改變传统教学的单调性，丰富了课堂教学方式，有效地激发了学生的学习热情。非面对面的交流克服了学生口语畏难甚至是恐惧心理；利用微信书写平台可以将英语教学的听说读写有机结合，切实提高学生的英语水平；其多样性的表现形式更易增强微信教学的吸引力，同时其展示交流的便捷性能激励更多学生的学习积极性和主动性；更重要的是可以利用微信网络交流平台体现不同的教学模式、展示丰富的教学功能，促进学生巩固并习得课堂知识，将自主学习和协作学习有机结合。
三、微信在大学英语教学中的应用
将学生热衷的日常交流方式应用于英语教学中，英语教师作为指导者和教学活动的设计者，构建以微信为平台的英语教学和学习模式，同时对学生们加以正确引导和监管，符合“90 后”高职学生学习的兴趣和喜好，是对英语课堂教学的一种有效的补充。下面笔者就高职《新标准实用综合教程》第二册Unit 4 Daily Shopping为例，探究基于微信的大学英语教学的应用模式。
首先，英语教师建立€讇装嘤⒂镅拔⑿湃海蛘咄ü胛⑿藕糜烟砑尤敫萌海缓笠笕耗诘耐薷淖约涸诒救旱年浅撇⒃谌耗谙允荆员憬淌α私馄绞泵扛鐾Х⒀曰蚱缆鄣然疃斡肭榭觥？
课前探究是英语知识建构的前提。在每单元学习之前，教师通过微信群向学生发布任务，要求学生查找与该单元话题相关的资料和信息，学生个人或以学习小组为单位搜集、整理资料、并形成最终作业；或者教师通过语音、文本、视频指导学生预习课前内容，并要求学生利用网络搜索完成学生语言库的建构。在学习Unit 4词汇之前，老师在微信群向学生发送沃尔玛超市广告的视频，同时要求学生搜集沃尔玛超市的Logo（学校附近就有一个沃尔玛超市）以及有关购物的英语词汇（给出中文提示）；在课文学习之前，在微信里向学生推荐了中国和美国拍摄的关于购物狂的两部电影，提出讨论话题 “Do you like shopping， why or why not？”
课中讨论是英语知识习得的保障。在课堂教学中，教师采用小组讨论、课件展示、互动问答等多种形式，对课前预习资源进行指导与讨论，引导学生完成教学任务。教师对学生任务完成情况进行及时点评，有效地提高课堂教学效率。课堂上，教师以图片提示的形式，检查了学生对于购物词汇的了解情况，同时补充一些相关词汇，这样加深了学生对此词汇的记忆掌握。话题讨论部分，因为提前给学生准备的时间，所以课堂上讨论很激烈，学生都是“有备而来”。
课后互动是英语课堂教学的延伸。教学结束后，鼓励学生分享学习心得，巩固知识。教师在微信群组发布课后作业，学生以语音、图片、课件、文本等方式提交作业。教师还可以把每节课的重点内容公布在群内。教师与学生通过微信的语言聊天、视频对话、朋友圈、群聊与教师交流互动。
除了服务课堂教学，教师可以在朋友圈等分享学生关心的时事热点的网页或视频，逐步引导学生关注社会话题，扩大学生的单词量，提高学生的阅读理解能力，同时鼓励学生用英语参与相关讨论，促进学生之间的互动，逐步锻炼学生的听说能力。
每次学生在群内的发言与活跃程度，教师都可以及时了解，形成对学生平时学习情况的记录，此项也将成为对学生期末的考核内容计入平时成绩中。教师在此学习过程中参与讨论，给出评价意见。
将微信交流平台作为一种英语学习工具，促进了高职英语的弹性教学，有利于高职英语自主学习和协作学习氛围的形成，但也要全面地认知微信在课程应用中的实际作用，实现英语单一课堂形式教学向现代化和网络化形式的转变。
参考文献：
[1]崔媛.基于微信平台的高职英语教学设计[J].企业导报， 2014（17）.
[2]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报， 2014（1）.
[3]刘倩.利用微信在大学英语教学进行改革的构想[J].中国科技产业， 2014（02）.
（作者单位：山东信息职业技术学院）
关键词 微信 大学英语
一、微信及其功能
微信是腾讯公司2011年推出的为智能终端提供即时通讯服务一款免费应用程序，微信通过网络可以实现微信好友间进行多人实时语音对讲、快速发送视频、图片与文字的功能。微信用户可以通过“扫一扫”、摇一摇”、“附近的人”、“搜索手机联系人”等方式添加好友，还可以通过“查找公众号”关注自己感兴趣的公众平台。微信还可以通过朋友圈推送消息，实现信息资源的共享；建立微信群进行讨论与互动；同时私信功能也能为用户之间的沟通提供更方便安全的形式。因此，微信具有以下特点：第一，便捷性。我们可以无门槛地加入微信公众平台，任何人都可以直接用手机QQ 注册和登陆微信。微信软件的使用是完全免费的。对于消费能力较低的学生来说，微信软件是他们生活和学习的一个随身伴侣。第二，丰富性。微信软件的特殊设置可以发布内容丰富的有声有图有文字的多媒体资讯信息。第三，实时性。微信可以与用户进行实时交流，可将常用的图片信息、文字、语音和视频等不同内容加以归纳后整理成需要的素材以便在日常消息互动时使用。
二、微信对英语教学的辅助作用
传统的英语教学往往采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，课堂是教师的“一言堂”，在有限的上课时间里，教师灌输大量的教学内容，学生缺乏自主学习和互动参与。师生相互之间缺少讨论与沟通。大学英语是大学教育中的公共必修课，是针对大学非英语专业学生开设的一门基础课。由于大学英语是公共必修课而非专业课，课下学生又忙于其他功课学习，除考试前复习外，很少在课余时间主动学习。英语教师相对缺乏，一个英语教师要带多个班级；英语课的课时非常有限，师生之间的交流与沟通的时间相当有限。结果出现教师教得辛苦，学生学得痛苦的尴尬局面。
新的《大学英语课程教学要求》就要求各个高校要尽量利用多媒体以及现代网络技术，丰富教学手段，改变教学模式，摆脱大学英语教学中时间以及地点的限制，为学生创设一个自主、个性的学习平台。微信软件因其便捷性、丰富性、实时性等特征已经在学生中掀起了一股热潮。通过微信平台搭建学生能够自主建构语言的学习情境，学生通过微信平台，将自己的日常生活融入到语言学习中，通过相互交流，可以有效地提高其英语水平。
微信的多功能性改變传统教学的单调性，丰富了课堂教学方式，有效地激发了学生的学习热情。非面对面的交流克服了学生口语畏难甚至是恐惧心理；利用微信书写平台可以将英语教学的听说读写有机结合，切实提高学生的英语水平；其多样性的表现形式更易增强微信教学的吸引力，同时其展示交流的便捷性能激励更多学生的学习积极性和主动性；更重要的是可以利用微信网络交流平台体现不同的教学模式、展示丰富的教学功能，促进学生巩固并习得课堂知识，将自主学习和协作学习有机结合。
三、微信在大学英语教学中的应用
将学生热衷的日常交流方式应用于英语教学中，英语教师作为指导者和教学活动的设计者，构建以微信为平台的英语教学和学习模式，同时对学生们加以正确引导和监管，符合“90 后”高职学生学习的兴趣和喜好，是对英语课堂教学的一种有效的补充。下面笔者就高职《新标准实用综合教程》第二册Unit 4 Daily Shopping为例，探究基于微信的大学英语教学的应用模式。
首先，英语教师建立€讇装嘤⒂镅拔⑿湃海蛘咄ü胛⑿藕糜烟砑尤敫萌海缓笠笕耗诘耐薷淖约涸诒救旱年浅撇⒃谌耗谙允荆员憬淌α私馄绞泵扛鐾Х⒀曰蚱缆鄣然疃斡肭榭觥？
课前探究是英语知识建构的前提。在每单元学习之前，教师通过微信群向学生发布任务，要求学生查找与该单元话题相关的资料和信息，学生个人或以学习小组为单位搜集、整理资料、并形成最终作业；或者教师通过语音、文本、视频指导学生预习课前内容，并要求学生利用网络搜索完成学生语言库的建构。在学习Unit 4词汇之前，老师在微信群向学生发送沃尔玛超市广告的视频，同时要求学生搜集沃尔玛超市的Logo（学校附近就有一个沃尔玛超市）以及有关购物的英语词汇（给出中文提示）；在课文学习之前，在微信里向学生推荐了中国和美国拍摄的关于购物狂的两部电影，提出讨论话题 “Do you like shopping， why or why not？”
课中讨论是英语知识习得的保障。在课堂教学中，教师采用小组讨论、课件展示、互动问答等多种形式，对课前预习资源进行指导与讨论，引导学生完成教学任务。教师对学生任务完成情况进行及时点评，有效地提高课堂教学效率。课堂上，教师以图片提示的形式，检查了学生对于购物词汇的了解情况，同时补充一些相关词汇，这样加深了学生对此词汇的记忆掌握。话题讨论部分，因为提前给学生准备的时间，所以课堂上讨论很激烈，学生都是“有备而来”。
课后互动是英语课堂教学的延伸。教学结束后，鼓励学生分享学习心得，巩固知识。教师在微信群组发布课后作业，学生以语音、图片、课件、文本等方式提交作业。教师还可以把每节课的重点内容公布在群内。教师与学生通过微信的语言聊天、视频对话、朋友圈、群聊与教师交流互动。
除了服务课堂教学，教师可以在朋友圈等分享学生关心的时事热点的网页或视频，逐步引导学生关注社会话题，扩大学生的单词量，提高学生的阅读理解能力，同时鼓励学生用英语参与相关讨论，促进学生之间的互动，逐步锻炼学生的听说能力。
每次学生在群内的发言与活跃程度，教师都可以及时了解，形成对学生平时学习情况的记录，此项也将成为对学生期末的考核内容计入平时成绩中。教师在此学习过程中参与讨论，给出评价意见。
将微信交流平台作为一种英语学习工具，促进了高职英语的弹性教学，有利于高职英语自主学习和协作学习氛围的形成，但也要全面地认知微信在课程应用中的实际作用，实现英语单一课堂形式教学向现代化和网络化形式的转变。
参考文献：
[1]崔媛.基于微信平台的高职英语教学设计[J].企业导报， 2014（17）.
[2]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报， 2014（1）.
[3]刘倩.利用微信在大学英语教学进行改革的构想[J].中国科技产业， 2014（02）.
（作者单位：山东信息职业技术学院）