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[摘要]培养学生自主学习能力是教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中对基础教育阶段英语课程的目标规定，是教学观念的一次大变革，是英语课程改革关注的焦点，也是英语教学中实施素质教育的一个十分重要的举措。本文在简述自主学习的内涵和理论依据后，就如何培养学生自主学习能力作一些粗浅的探索。
[关键词]英语 自主学习 能力培养
一、自主学习的内涵
新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，确立了新的学习方式——自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐、均衡个性化地发展。自主学习关注的是学生的主体性和能动性，是学生自主而不是由他人支配的学习方式。自主学习就是要让学生学会如何学习。自主学习是学习者管理自己学习的能力，是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。概括地说，就是”自我导向、自我激励、自我监控、自我评价”的学习。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。
二、培养初中生英语自主学习能力的理论依据
中国古代有“授人以食，仅饱一餐；授人以渔，受用终身。”之说法，老教育家叶圣陶更有名言：“教是为了不教。不教是为了培养学生有终身自学的能力。”教育家苏霍姆林斯基德教育理论核心是“确立学生为主体，培养个性全面和谐发展的人”。初中英语教学要为继续学习打好基础，关键要培养学生自学能力。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
(一)联系实际，激发自主学习的内在动机
兴趣是学习的动力，兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与活动的积极倾向。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果也就越好。为此，教师在开展教学活动时，要联系学生的生活实际，精心设计主体活动，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。教师利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、观摩原版DVD等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课文中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂氛围轻松、愉快、和谐。
(二)大力培养自主学习的能力
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生自主性、积极性。从“教”变“导”。要引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径探索掌握语言知识的基本方法，解决学习中碰到的问题，为自主学习打下坚实的基础。
1 培养课前预习习惯
教师应培养学生课前预习的习惯。教师在指导预习时，要设计好思考题，布置好下一堂课学生要预习的内容。以便学生能有目的、有针对性地进行预习。这样，学生做到“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这样，让学生成为课堂的主人，而且有更多的时间和机会用于练习、实践和运用语言。实践证明，预习是培养学生的自主学习能力的重要途径。
2 培养阅读理解能力。
初中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。缺乏有效地阅读技巧与方法是导致这一现象的主要原因。因此教师要进行阅读技巧和方法的指导、训练。
3 开展课外活动，发展自主学习能力。
学生的创造力、想象力和临场发挥力在课外活动时能得到很好的培养和发展。结合初中生的特点和教材内容，开展形式多样的活动，如：课外表演、英语角、故事会唱英语歌曲等。由于活动时没有课堂的严肃氛围，学生在较为宽松的环境中毫无拘束的自由发挥。
(三)提供实践机会，开发自主学习的思维潜能
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，挖掘学生学习潜能，培养学生的自主学习能力。为此，教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维等。
(四)实施分层教学，促进自主学习的个体发展
使全体学生都成为教学活动的主体，这是衡量教学活动成功与否的标志。教师要确立学生在教学活动中的主体地位。教师在开展教学活动时要关注学生的个体差异。因材施教。1、关注情感，鼓励自主。积极的情感，能促进人的身心发展。教师要尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到英语学习就像做快乐有趣的游戏一样。同时课间不断的使用鼓励性的评语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。2、加强指导，培养自主。课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间的分配，直接反映这个教师的教学观。一堂课45分钟，教师应留给学生20分钟左右的自主学习的时间，教师引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考、分析、解决各自能解决的问题。
古人云“授人鱼，不如授人渔。”教师的教，归根到底是为了学生的学，学生是学习的主体，教师只是教学活动中的引导者。教师应教会学生学习的能力，使学生在教师的指导下学会探索规律，归纳方法，养成良好的学习习惯和终身学习的能力。
[关键词]英语 自主学习 能力培养
一、自主学习的内涵
新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，确立了新的学习方式——自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐、均衡个性化地发展。自主学习关注的是学生的主体性和能动性，是学生自主而不是由他人支配的学习方式。自主学习就是要让学生学会如何学习。自主学习是学习者管理自己学习的能力，是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。概括地说，就是”自我导向、自我激励、自我监控、自我评价”的学习。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。
二、培养初中生英语自主学习能力的理论依据
中国古代有“授人以食，仅饱一餐；授人以渔，受用终身。”之说法，老教育家叶圣陶更有名言：“教是为了不教。不教是为了培养学生有终身自学的能力。”教育家苏霍姆林斯基德教育理论核心是“确立学生为主体，培养个性全面和谐发展的人”。初中英语教学要为继续学习打好基础，关键要培养学生自学能力。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
(一)联系实际，激发自主学习的内在动机
兴趣是学习的动力，兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与活动的积极倾向。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果也就越好。为此，教师在开展教学活动时，要联系学生的生活实际，精心设计主体活动，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。教师利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、观摩原版DVD等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课文中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂氛围轻松、愉快、和谐。
(二)大力培养自主学习的能力
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生自主性、积极性。从“教”变“导”。要引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径探索掌握语言知识的基本方法，解决学习中碰到的问题，为自主学习打下坚实的基础。
1 培养课前预习习惯
教师应培养学生课前预习的习惯。教师在指导预习时，要设计好思考题，布置好下一堂课学生要预习的内容。以便学生能有目的、有针对性地进行预习。这样，学生做到“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这样，让学生成为课堂的主人，而且有更多的时间和机会用于练习、实践和运用语言。实践证明，预习是培养学生的自主学习能力的重要途径。
2 培养阅读理解能力。
初中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。缺乏有效地阅读技巧与方法是导致这一现象的主要原因。因此教师要进行阅读技巧和方法的指导、训练。
3 开展课外活动，发展自主学习能力。
学生的创造力、想象力和临场发挥力在课外活动时能得到很好的培养和发展。结合初中生的特点和教材内容，开展形式多样的活动，如：课外表演、英语角、故事会唱英语歌曲等。由于活动时没有课堂的严肃氛围，学生在较为宽松的环境中毫无拘束的自由发挥。
(三)提供实践机会，开发自主学习的思维潜能
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，挖掘学生学习潜能，培养学生的自主学习能力。为此，教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维等。
(四)实施分层教学，促进自主学习的个体发展
使全体学生都成为教学活动的主体，这是衡量教学活动成功与否的标志。教师要确立学生在教学活动中的主体地位。教师在开展教学活动时要关注学生的个体差异。因材施教。1、关注情感，鼓励自主。积极的情感，能促进人的身心发展。教师要尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到英语学习就像做快乐有趣的游戏一样。同时课间不断的使用鼓励性的评语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。2、加强指导，培养自主。课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间的分配，直接反映这个教师的教学观。一堂课45分钟，教师应留给学生20分钟左右的自主学习的时间，教师引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考、分析、解决各自能解决的问题。
古人云“授人鱼，不如授人渔。”教师的教，归根到底是为了学生的学，学生是学习的主体，教师只是教学活动中的引导者。教师应教会学生学习的能力，使学生在教师的指导下学会探索规律，归纳方法，养成良好的学习习惯和终身学习的能力。