在一、二年级看图作文的基础上，三年级向写命题作文的方向转化。随着训练内容的不断深入，难度也随之增大了，教师引导是否得法，将直接影响学生的写作兴趣和习作质量。因此，做好三年级作文的过渡教学，意义非常重大。那么，如何顺利实现这个过渡呢？根据多年作文教学实践，我认为创境设景、分解练笔是一种行之有效的教学方法。
　　一、创境设景，让学生在娱乐中学会写作文
　　根据多年的作文教育教学实践，结合自己对作文教学模式的探求思考，我认为在课堂教学中，通过创设必要的情境，引导学生进行观察、分析、想象，最后形诸于语言文字，这一方法是行之有效的，可以有效帮助学生在娱乐的环境中学会写作文。
　　创境设景的第一条途径可以从改造图画入手。大家都知道，图画本身就是对生活的反映，它凝聚了一定的生活内容和作者对生活的认识，具有形象生动的特点，容易引起学生的注意，特别是低年级学生的注意。所以，把看图作文作为作文教学的“敲门砖”，非常符合作文教学的规律。但由于图画所提供的是“静态的生活”，与瞬息万变的生活存在着极大的差别，加之图画形式本身就存在着容量有限的缺点，导致看图作文模式有其固有的局限性。因此，必须以命题作文或其他更高的形式来替代。但由于看图作文作为基础训练方法，其观察方法、分析方法、想象方法都已给学生了留下了一定印象，如果能在此基础上进一步提升学生的观察能力、分析能力、想象能力，并将其应用到命题作文的训练上来，则会起到事半功倍之效。因此，在课堂作文教学实践中，怎样使静止的图画动起来，怎样变静态的生活為动态的生活，这些便成为课堂教学的重要环节。比如在教学完看图作文《悄悄话》的基础上，我要求学生写一篇命题作文《我的爷爷》。我让两位同学分别扮演“爷爷”和“我”，让同学来指出人物的外貌和衣着该如何，人物的动作和神情各是什么样的，该怎么样进行对话。过程中大家互相补充或纠正，师生共同补充缺漏的内容或词句，纠正用词不当、语句不通顺等错误，并及时表扬、鼓励说得好的同学。另一条途径就是带领学生对叙述对象实地观察。比如说，在写命题作文《我们的教学楼》时，我就带着学生对教学楼进行仔细观察。引导学生按一定的顺序观察，从远到近是什么样的，从上到下又是什么样的，从整体到局部的关系如何，教学楼的外观f形状、大小、高低、颜色等）有什么样的特点，让学生都充分表达自己的见解，互相补充，互相参考。并且还要求同学们在说的基础上动手写，内容要具体，语句要通顺。第三条途径是通过老师给学生讲故事的方法人手。比如，在写命题作文《一件有意义的事》时，我就给学生讲了一件维护公共道德的事：作者在看到一个比他大的男孩拔别人自行车胎的气门芯时，克服了胆怯心理，勇敢地与男孩讲理，制止了不良行为。故事的材料来自生活，比较独特、新颖、真实，让学生懂得从自己的生活中寻找作文的材料，而不是从概念出发，一要求写有意义的事就千篇一律写“拾钱包交公”“让座”“为生病同学补课”等。此外，还有利用多媒体教学、游戏教学等。总之创境设景的途径是多种多样的，只要我们结合实际，因材施教，总能找到合适的途径。
　　二、读写结合，让学生在边读边写中学写作文
　　通过多年的探索和实践，我觉得“精读、深思、巧用”是更好地实现三年级作文过渡教学的有效途径。
　　所谓“精读”，就是有目的、有选择、有侧重地读书。比如，构篇方式是总分式，还是因果式，或是空间式？文章的开头用的是哪种方法？结尾用什么方法？怎样安排正文？遣词造句有什么特点？读得多了，也就能无师自通，潜移默化，形成自己的篇章结构模式和写作风格。
　　如果说“精读”是运用的前提，那么“深思”就是运用的关键。没有“深思”就不可能将他人的东西顺利地转化为自己的东西，读得再多也是囫囵吞枣，更谈不上运用自如。学生只有通过“深思”，才能真正做到有所悟、有所感。也才能发现别人的长处。别人的文章好在哪里？我们应该学习什么？思考这些的同时找到自己的不足，从而有所发现、有所创新。
　　最后，“巧用”是写作的核心。阅读不是目的，而是手段。只有通过运用，才能让学生把阅读所学到的知识、写作方法体现出来。但怎么样才能做到“巧用”呢？第一种方法，老师可以指导学生补写文章的两头，即开头和结尾;或者补写文章的中间，即正文。第二种方法是进行续写，教师出示文章的前一部分，学生根据内容和情节，续写后一部分。第三种方法可以进行“命题”训练，教师出示省略标题的文章，让学生阅读后给文章加上恰当的标题，看看哪位同学加的标题最好。评出好的标题，然后讨论：标题为什么好，好在什么地方？这样反复多次练习，学生就会“由表及里”地融会贯通。只要多角度、多侧面地反复训练，学生的想象能力、逻辑思维能力、布局谋篇能力就会有明显的提高，学生的写作兴趣和写作能力都会大大提高。
　　三、分解练笔，让学生在循序渐进中学会写作文
　　由于学生的认知过程是一个由易到难，由简单到复杂的过程，所以，在作文教学中，根据学生的这一认知规律，我采取了分解练笔、循序渐进的教学方法。比方说，在我教学命题作文《我的同桌》时，第一步，先让学生说说她（他）的身材、长相，然后动笔描写人物的外貌。我们知道，世界上没有两只完全相同的鸡蛋，同样也找不到两个完全相同的人。可是很多学生在人物描写时用的大都是千篇一律的语言：“大大的眼睛”“苹果似的圆脸”“一笑就露出两个酒窝”等等。其实，如果能仔细观察一下，就会发现每个人不同的特征。就说眼睛吧，有“水灵灵的”，也有“细细长长的”;有“弯弯月牙形的”，也有“绿豆般的小眼睛”。至于眼神更是千变万化，有“慈祥”，有“温和”，有“严厉”，也有“怯生生”等等。
　　描写人物的外貌，不能局限于人物的长相，更主要的是要抓住每个人独特的地方，写出他的特点。例如，我们看到“橄榄绿”会想起神采奕奕的军人，看到“白大褂”就会想起救死扶伤的医生。有时候，人的容貌特点并不明显，但在他的衣着、表情中却有着鲜明的特征。当然，练习人物外貌描写，不能为写外貌而写外貌。与人物特点无关的外貌描写即使描写得很具体，特征很鲜明，也是多余的、没有必要的。第二步，进一步练习人物的动作、神态描写，要求学生能抓住动作、神态的特点来描写。比如在《我的同桌》中，同桌取得好的成绩或受到表扬时，是如何表现的？是手舞足蹈、笑逐颜开，还是默默无言、谦虚谨慎？当受到批评时或委屈时，又是怎样表现的？是哭泣流泪，还是怒目相向、怒气冲天？应当抓住特定人物在特定环境中的喜、怒、哀、乐的特点来描写。第三步再深入到性格方面的描写。这就需要学生对同桌进行仔细观察和深入了解，发现同桌的性格特点。比如同桌是脾气急躁，还是性情温和？是遇事细心冷静，还是办事粗糙轻浮？是乐于助人，还是自私自利？怎样才能写出同桌的性格特点呢？这就需要学生用具体的语言或事例来说明。这样的话，学生在作文的练习时就能“言之有序”“言之有物”“言之有情”。
　　总之，我通过创境设景、指导课外阅读、分解练笔等方法，实现了作文教学模式的顺利过渡，让学生不仅会写看图作文，而且能写命题作文，使学生的写作兴趣、作文能力都得以大大提高。