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【摘要】网络技术的广泛应用,使多媒体教学在知识传授,理解重点、难点,因材施教等方面具有传统模式无法比拟的优势,而实验是人们探索未知、发现真理的一种手段,开展现代信息技术与中学理科实验教学的整合已经成为一种趋势。
【关键词】多媒体教学 实验教学 整合 优点 要求
物理是一门以观察和实验为基础的科学,传统教学中,通过实验让学生去发现规律、掌握概念, 是人们探索未知、发现真理的一种手段。而多媒体教学(指使用包括计算机光盘,录像带、幻灯片、flash动画等多媒体手段开展的教学活动)它以其丰富的表现力和灵活的交互方式冲击了传统教育方式。开展现代信息技术与中学理科实验教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育改革的新视点,其主要任务是探索以信息技术为支撑的实验教学新模式。
我们首先得承认多媒体技术在物理教学中有其卓越的优势。
一、多媒体技术能减轻教学负担,提高教学效率
1.教师减了负
(1)有利于身体健康,避免重复劳动
结束了教师用粉笔板述的时代,尽可能避免因重复劳动所伴随的大量粉笔微尘的危害。堂课教学内容被制成课件,其中所用的视频资料、图片、动画、例题、解题步骤、习题等内容存储在不同页面,超链接能接到任意你所需要的部分,大大提高了教学效率。课件可以被多次使用,其中的内容随时可以修改,使它永具活力、与时俱进。
(2)有利于开展分层次教学,因材施教
计算机的交互性使教师只要根据学生的学习基础、接受能力等方面的差异制定一套相关的学习资料,学生在老师的指导下就能选择层次不同的内容开展学习,其设计的基本模式如图:
2.学生减了负
心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾做过一个关于人类获取信息来源的心理实验,结果表明:人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,自己既听到又看到内容的50%,在交流中所说内容的70%。利用多媒体的超文本特性制作的电子教材,能把包括声音、文字、图形、动画、视频等多种信息的内容组成有机体,更能刺激学生的多种感官,引起有意注意,直观明了的画面有助于学生的理解和记忆,从而更能激发学生探索物理奥秘的兴趣。
二、多媒体能模拟物理实验,增强教学效果
中学时代正是由形象思维向抽象思维过渡的时代,有的学生空间想像力欠缺,对物理模型的构建会造成障碍,多媒体教学能帮助学生排除这个障碍,表现为以下几个方面:
1.抽象变形象
电学中如电流的概念,在教学中就用flash动画进行模拟:内部标上“+”、“-”号的小圆球分别代表正、负电荷,在一个闭合的电路中,让小圆球分三种情况运动,①只有带“+”号的小球朝一个方向运动。②只有带“-”号的小球朝一个方向运动。③两种小球同时朝反方向运动。形象直观的动画使学生一下就理解了“电流是电荷定向移动产生的现象”,“运动的电荷可以是正电荷,也可以是负电荷,还可能是两种电荷同时朝相反方向运动”。“电流的方向规定为与正电荷定向移动的方向一致”,“电流的方向与负电荷定向移动的方向相反”。
2.不见变可见
对于学生无法准备器材只能由教师演示的有些实验,利用投影仪投射在大屏幕上,其效果比计算机技术模拟的真实性、可信度更高。对于不能直接感知的,计算机技术就能放大或缩小物体,模拟其物理现象,描述其物理过程,反映物理情景。如:原子的内部结构是怎样的,原子相互摩擦时为什么同时会产生了正、负电荷,原子核怎样因分裂或聚合过程而释放惊人的能量……动态的过程比挂图或教师的描述更能吸引学生。
3.能展示渐变物理量
物理现象中许多运动过程稍纵即逝,如:研究羽毛球撞击球拍的过程,将真实的录像缓慢播放,就会明显观察到球拍被撞击时发生弹性形变的过程。对于抽象思维的概念如摩擦力,许多学生认为用一个力推物体,没推动,那么推力一定比摩擦力要小。如果用flash动画展示,利用对线段的伸缩和旋转,模拟摩擦力的大小或方向,学生从直观就会理解“静摩擦力是个变量,大小随推力的变化而变化,与推力相同;滑动摩擦力在压力和接触面的粗糙程度不变时是个固定值。”物理中的速度、加速度等物理量的渐变过程都可以用同样的方法展示。
三、有利于强化学生主体意识,加强主动学习能力
多媒体强大的资源优势使学生不再依赖于教师的传授,只要运用百度搜索,就能查到任意需要的学习资料。
虽说应用多媒体教学有这些优点,但同任何一种教学手段一样,多媒体教学也有其局限性——实验摸拟不能代替真实的实验。
实验最大的特点具有真实性、直观性。而且学生在实际操作过程中,能锻炼和培养自己的各种能力,如学会仪器的使用,学会控制实验条件和排除实验故障,掌握初步分析处理实验数据和写简要实验报告的能力……物理学毕竟是研究有关力、热、光、声、电等现象以实验为基础的学科,只有学生很难观察或很难找到器材进行验证的实验才用摸拟,否则学生会怀疑其真实性。因此,只有将实验教学与多媒体教学整合起来,才会发挥二者最大的优势,在整合过程中,要求做到如下几点:
1.教师角色的把握日益准确。物理教师要提高实验意识和实验技能,在教学中加强创新教学方法,提高用多种教学方法组织教学的能力,让多媒体与物理学科特点充分结合、巧妙运用,从而优化课堂结构,有效地增加教学的密度和扩大信息量, 形成以教师为主导,学生为主体,以训练为主线的一种教学模式,大大提高教学效率。
2.学校要支持实验教学,积极投入足够的财力和物力配备有关的实验设备。
3.教师要想方设法,引导学生善于从生活用品、废旧物品、儿童玩具等各个方面去寻求或制作成实验器材,这样物理实验会变得更有创造性。
总之,“教无定法”,在教学中可以采取各种各样的方法和手段。但教学的立足点必须放在引导学生主动索取知识、提高技能、掌握学习方法上,让学生理解学习过程、掌握学习方法,最终达到学到知识获取技能的目的。
【参考文献】
1.廖伯琴、杨昭宁:《新课程教师学科教学培训教材物理》(初中版),北京大学出版社
2.课程教材研究所编著:《义务教育课程标准实验教科书物理》(九年级),人民教育出版社
(作者单位:427100湖南省桑植县实验中学)
【关键词】多媒体教学 实验教学 整合 优点 要求
物理是一门以观察和实验为基础的科学,传统教学中,通过实验让学生去发现规律、掌握概念, 是人们探索未知、发现真理的一种手段。而多媒体教学(指使用包括计算机光盘,录像带、幻灯片、flash动画等多媒体手段开展的教学活动)它以其丰富的表现力和灵活的交互方式冲击了传统教育方式。开展现代信息技术与中学理科实验教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育改革的新视点,其主要任务是探索以信息技术为支撑的实验教学新模式。
我们首先得承认多媒体技术在物理教学中有其卓越的优势。
一、多媒体技术能减轻教学负担,提高教学效率
1.教师减了负
(1)有利于身体健康,避免重复劳动
结束了教师用粉笔板述的时代,尽可能避免因重复劳动所伴随的大量粉笔微尘的危害。堂课教学内容被制成课件,其中所用的视频资料、图片、动画、例题、解题步骤、习题等内容存储在不同页面,超链接能接到任意你所需要的部分,大大提高了教学效率。课件可以被多次使用,其中的内容随时可以修改,使它永具活力、与时俱进。
(2)有利于开展分层次教学,因材施教
计算机的交互性使教师只要根据学生的学习基础、接受能力等方面的差异制定一套相关的学习资料,学生在老师的指导下就能选择层次不同的内容开展学习,其设计的基本模式如图:
2.学生减了负
心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾做过一个关于人类获取信息来源的心理实验,结果表明:人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,自己既听到又看到内容的50%,在交流中所说内容的70%。利用多媒体的超文本特性制作的电子教材,能把包括声音、文字、图形、动画、视频等多种信息的内容组成有机体,更能刺激学生的多种感官,引起有意注意,直观明了的画面有助于学生的理解和记忆,从而更能激发学生探索物理奥秘的兴趣。
二、多媒体能模拟物理实验,增强教学效果
中学时代正是由形象思维向抽象思维过渡的时代,有的学生空间想像力欠缺,对物理模型的构建会造成障碍,多媒体教学能帮助学生排除这个障碍,表现为以下几个方面:
1.抽象变形象
电学中如电流的概念,在教学中就用flash动画进行模拟:内部标上“+”、“-”号的小圆球分别代表正、负电荷,在一个闭合的电路中,让小圆球分三种情况运动,①只有带“+”号的小球朝一个方向运动。②只有带“-”号的小球朝一个方向运动。③两种小球同时朝反方向运动。形象直观的动画使学生一下就理解了“电流是电荷定向移动产生的现象”,“运动的电荷可以是正电荷,也可以是负电荷,还可能是两种电荷同时朝相反方向运动”。“电流的方向规定为与正电荷定向移动的方向一致”,“电流的方向与负电荷定向移动的方向相反”。
2.不见变可见
对于学生无法准备器材只能由教师演示的有些实验,利用投影仪投射在大屏幕上,其效果比计算机技术模拟的真实性、可信度更高。对于不能直接感知的,计算机技术就能放大或缩小物体,模拟其物理现象,描述其物理过程,反映物理情景。如:原子的内部结构是怎样的,原子相互摩擦时为什么同时会产生了正、负电荷,原子核怎样因分裂或聚合过程而释放惊人的能量……动态的过程比挂图或教师的描述更能吸引学生。
3.能展示渐变物理量
物理现象中许多运动过程稍纵即逝,如:研究羽毛球撞击球拍的过程,将真实的录像缓慢播放,就会明显观察到球拍被撞击时发生弹性形变的过程。对于抽象思维的概念如摩擦力,许多学生认为用一个力推物体,没推动,那么推力一定比摩擦力要小。如果用flash动画展示,利用对线段的伸缩和旋转,模拟摩擦力的大小或方向,学生从直观就会理解“静摩擦力是个变量,大小随推力的变化而变化,与推力相同;滑动摩擦力在压力和接触面的粗糙程度不变时是个固定值。”物理中的速度、加速度等物理量的渐变过程都可以用同样的方法展示。
三、有利于强化学生主体意识,加强主动学习能力
多媒体强大的资源优势使学生不再依赖于教师的传授,只要运用百度搜索,就能查到任意需要的学习资料。
虽说应用多媒体教学有这些优点,但同任何一种教学手段一样,多媒体教学也有其局限性——实验摸拟不能代替真实的实验。
实验最大的特点具有真实性、直观性。而且学生在实际操作过程中,能锻炼和培养自己的各种能力,如学会仪器的使用,学会控制实验条件和排除实验故障,掌握初步分析处理实验数据和写简要实验报告的能力……物理学毕竟是研究有关力、热、光、声、电等现象以实验为基础的学科,只有学生很难观察或很难找到器材进行验证的实验才用摸拟,否则学生会怀疑其真实性。因此,只有将实验教学与多媒体教学整合起来,才会发挥二者最大的优势,在整合过程中,要求做到如下几点:
1.教师角色的把握日益准确。物理教师要提高实验意识和实验技能,在教学中加强创新教学方法,提高用多种教学方法组织教学的能力,让多媒体与物理学科特点充分结合、巧妙运用,从而优化课堂结构,有效地增加教学的密度和扩大信息量, 形成以教师为主导,学生为主体,以训练为主线的一种教学模式,大大提高教学效率。
2.学校要支持实验教学,积极投入足够的财力和物力配备有关的实验设备。
3.教师要想方设法,引导学生善于从生活用品、废旧物品、儿童玩具等各个方面去寻求或制作成实验器材,这样物理实验会变得更有创造性。
总之,“教无定法”,在教学中可以采取各种各样的方法和手段。但教学的立足点必须放在引导学生主动索取知识、提高技能、掌握学习方法上,让学生理解学习过程、掌握学习方法,最终达到学到知识获取技能的目的。
【参考文献】
1.廖伯琴、杨昭宁:《新课程教师学科教学培训教材物理》(初中版),北京大学出版社
2.课程教材研究所编著:《义务教育课程标准实验教科书物理》(九年级),人民教育出版社
(作者单位:427100湖南省桑植县实验中学)