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[摘 要]高中生的学习目的性相对比较明确,并有一定的自主性。尽管如此,但总觉得学习效果不尽人意,我觉得这与生物课堂上信息接受的效率有很大的关系。而要想提高生物课堂上学生信息的接受效率,教师就必须创造一种良好的教与学的课堂氛围,以促进学生的学习积极性。本文就针对生物课堂谈一谈笔者的点滴做法,与同行们进行商榷。
[关键词]逆向思维教学机智 多媒体教学合作交流课堂案例
一堂生物课要想取得好的教学效果,这与学生的积极参与、积极思维是分不开的,而要使学生取得有效的思维成果,就必须给予学生思维的动力,充实思维的材料。教师多种教学手段与教学方法的运用,是学生思维动力的最大来源。下面我就结合平时的课堂教学,与大家共同来探讨一下促进学生积极思维的几种方法。
一、运用逆向思维提问法,促进学生积极思维
逆向思维提问法,就是指教师利用难以生动直观表达的单调理论作原材料,引导学生作适当的逆向推理,从而得出令人意想不到的结果,以引起学生的注意,使学生在注意、好奇乃至震惊中回顾对比,达到积极思维,深刻理解,高效记忆,从而顺利完成教学任务的教学方法。其基本特点是可以因陋就简,就地取材,激发兴趣,突出学生的主体作用以达事半功倍的效果。例如,为了加深对生物遗传现象的理解,我如是进行:①简述知识。生物的遗传现象是指同一种生物在亲代与后代、后代与后代不同个体之间遗传性状相似的现象。“种瓜得瓜,种豆得豆” 就是指生物的遗传现象。②教师质疑。生物假如没有遗传性,世界将会是什么样?③学生活动,探索思考。④抽查提问。学生答“同一种类的生物个体间的相似性没有了。”⑤ 教师启发。也就是说:兄弟姐妹不再相像,甚至儿子不像爸爸了(学生笑),稍顿后追问,如果没有遗传,生物界的变化仅此而已吗?⑥学生讨论后回答:不是。丙笑答:“没有遗传,大象可以生出小猴来。”丁答:“小猫的爸爸可能是小狗。”乙答:“人类的后代就可能千奇百怪,不伦不类了。”⑦教师总结。大家说的没错,如果没有遗传,世界将乱成一团糟了。龙不再生龙,凤不再生凤,老鼠生的儿子也不一定会打洞(学生又笑)。因此,遗传是生物不可缺少的基本特征,它的重要意义在于可以保证种族性状的稳定。
二、运用教学机智法,促进学生积极思维
教学机智法,是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律,在课堂教学面临“山穷水尽”的紧要关头,急中生智地顺水推舟,化险为夷,使之“柳暗花明”,并达到了天衣无缝的妙境,师生在更加愉悦的氛围中完成了课堂教学的方法。教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。由此可知,教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质,这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。
三、运用解题反思法,促进学生积极思维
通过反思让学生感受和理解知识产生和发展的过程,提高学生的科学素养。反思不仅能促进知识的获得,更能使学生在自我监控下调节学习过程和策略,促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。
典型的习题训练后,让学生进行如下反思:题目中涉及了哪些知识点?解题思路是否正确、严密?解题方法是否新颖?解题结果表述是否完整?还有没有其他解法呢?通过解题反思训练能促进思维的深刻性和发散性,培养学生认知能力、辨别能力和创新思维能力。例如:怎样确认植物叶肉细胞的死活?通过启发学生分析、讨论、反思可总结出下列方法:①观察质壁分离法;②观察叶绿体和细胞质流动的方法;③红墨水染色法;④光照下测定是否有氧气生成;⑤黑暗中测定是否有氧气消耗等方法。
四、运用合作交流法,促进学生的积极思维
交流与合作是新课标倡导的“主旋律”。在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌交流、小组交流、全班交流,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑,最终达到共同思维的效果。这是实现课堂教学互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展示思维过程,暴露存在的问题,使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构,有利于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维能力。例如,在“遗传和变异现象”这一节,我将学生分成8个小组,先对耳垂、眼睑、酒窝、惯用手等8种性状进行自我检查并作好记录。自我检查完毕,指导全班同学起立,由自愿者逐项报告检查结果,每报告一项,请和报告者本项特征不一样的同学坐下,统计和报告者一起站立的同学有多少。最后,分组讨论,如果没有人和报告者一起站立,说明了什么?如果有人和报告者一起站立,继续检查他们的其他性状,结果会怎样?推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大?同学们争论得很激烈,对问题分析得也很透彻、到位,小组之间相互纠错,相互补充,取长补短,效果比教师“苦口婆心”的重复说教要好得多。
五、运用唐诗引入法,促进学生的积极思维
在生物课堂教学中,适当引人唐诗,能促进学生的积极思维。诗文结合,感悟诗中所蕴含的生物学美学价值,既能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛;又能使学生认识美,感受人与自然的协调美,进而使学生在情感、人品、审美观等方面有所提高。
例如引用孟浩然的《春晓》,“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”引导学生感受春风细雨、鸟鸣雀噪、香甜好睡的生命活力。从而在学生心目中形成了人、生物与环境的和谐统一之美,好似进入了“我为花醉,花为我开,鸟为我鸣,我为鸟歌”的纯自然境界,可激发学生为建设一个美好生态环境而努力的历史责任感和使命感。
[关键词]逆向思维教学机智 多媒体教学合作交流课堂案例
一堂生物课要想取得好的教学效果,这与学生的积极参与、积极思维是分不开的,而要使学生取得有效的思维成果,就必须给予学生思维的动力,充实思维的材料。教师多种教学手段与教学方法的运用,是学生思维动力的最大来源。下面我就结合平时的课堂教学,与大家共同来探讨一下促进学生积极思维的几种方法。
一、运用逆向思维提问法,促进学生积极思维
逆向思维提问法,就是指教师利用难以生动直观表达的单调理论作原材料,引导学生作适当的逆向推理,从而得出令人意想不到的结果,以引起学生的注意,使学生在注意、好奇乃至震惊中回顾对比,达到积极思维,深刻理解,高效记忆,从而顺利完成教学任务的教学方法。其基本特点是可以因陋就简,就地取材,激发兴趣,突出学生的主体作用以达事半功倍的效果。例如,为了加深对生物遗传现象的理解,我如是进行:①简述知识。生物的遗传现象是指同一种生物在亲代与后代、后代与后代不同个体之间遗传性状相似的现象。“种瓜得瓜,种豆得豆” 就是指生物的遗传现象。②教师质疑。生物假如没有遗传性,世界将会是什么样?③学生活动,探索思考。④抽查提问。学生答“同一种类的生物个体间的相似性没有了。”⑤ 教师启发。也就是说:兄弟姐妹不再相像,甚至儿子不像爸爸了(学生笑),稍顿后追问,如果没有遗传,生物界的变化仅此而已吗?⑥学生讨论后回答:不是。丙笑答:“没有遗传,大象可以生出小猴来。”丁答:“小猫的爸爸可能是小狗。”乙答:“人类的后代就可能千奇百怪,不伦不类了。”⑦教师总结。大家说的没错,如果没有遗传,世界将乱成一团糟了。龙不再生龙,凤不再生凤,老鼠生的儿子也不一定会打洞(学生又笑)。因此,遗传是生物不可缺少的基本特征,它的重要意义在于可以保证种族性状的稳定。
二、运用教学机智法,促进学生积极思维
教学机智法,是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律,在课堂教学面临“山穷水尽”的紧要关头,急中生智地顺水推舟,化险为夷,使之“柳暗花明”,并达到了天衣无缝的妙境,师生在更加愉悦的氛围中完成了课堂教学的方法。教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。由此可知,教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质,这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。
三、运用解题反思法,促进学生积极思维
通过反思让学生感受和理解知识产生和发展的过程,提高学生的科学素养。反思不仅能促进知识的获得,更能使学生在自我监控下调节学习过程和策略,促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。
典型的习题训练后,让学生进行如下反思:题目中涉及了哪些知识点?解题思路是否正确、严密?解题方法是否新颖?解题结果表述是否完整?还有没有其他解法呢?通过解题反思训练能促进思维的深刻性和发散性,培养学生认知能力、辨别能力和创新思维能力。例如:怎样确认植物叶肉细胞的死活?通过启发学生分析、讨论、反思可总结出下列方法:①观察质壁分离法;②观察叶绿体和细胞质流动的方法;③红墨水染色法;④光照下测定是否有氧气生成;⑤黑暗中测定是否有氧气消耗等方法。
四、运用合作交流法,促进学生的积极思维
交流与合作是新课标倡导的“主旋律”。在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌交流、小组交流、全班交流,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑,最终达到共同思维的效果。这是实现课堂教学互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展示思维过程,暴露存在的问题,使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构,有利于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维能力。例如,在“遗传和变异现象”这一节,我将学生分成8个小组,先对耳垂、眼睑、酒窝、惯用手等8种性状进行自我检查并作好记录。自我检查完毕,指导全班同学起立,由自愿者逐项报告检查结果,每报告一项,请和报告者本项特征不一样的同学坐下,统计和报告者一起站立的同学有多少。最后,分组讨论,如果没有人和报告者一起站立,说明了什么?如果有人和报告者一起站立,继续检查他们的其他性状,结果会怎样?推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大?同学们争论得很激烈,对问题分析得也很透彻、到位,小组之间相互纠错,相互补充,取长补短,效果比教师“苦口婆心”的重复说教要好得多。
五、运用唐诗引入法,促进学生的积极思维
在生物课堂教学中,适当引人唐诗,能促进学生的积极思维。诗文结合,感悟诗中所蕴含的生物学美学价值,既能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛;又能使学生认识美,感受人与自然的协调美,进而使学生在情感、人品、审美观等方面有所提高。
例如引用孟浩然的《春晓》,“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”引导学生感受春风细雨、鸟鸣雀噪、香甜好睡的生命活力。从而在学生心目中形成了人、生物与环境的和谐统一之美,好似进入了“我为花醉,花为我开,鸟为我鸣,我为鸟歌”的纯自然境界,可激发学生为建设一个美好生态环境而努力的历史责任感和使命感。