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摘 要：本文分析了中职学校会计专业基础课学业评价方案的现状，并结合作者的教学实践，探索以过程评价、技能评价、卷面考核评价相结合的方案，综合评价学生的学业情况。
关键词：中职课改 会计基础课 学业评价 方案设计
浙江省中职会计专业自2015年开始全面使用选择性课改成果教材，该教材的特点是理实一体。原始凭证填制与审核是其中一门实践性很强的基礎课。这两年来通过对新教材的使用；发现如果继续沿用传统的专业教育考试作为评价会造成学业评价模式远远滞后于专业教育改革，因此制订合理的评价方案迫在眉睫。
一、传统学生学业评价方案的现状
笔者学校会计专业是中等职业学校所开设的一个老牌专业。长久以来，对于学生的学业评价很大程度上沿袭了普通教育的思路与做法，主要表现在以下三点。
1.考核形式单一
由任教老师出题，以题目的形式考核学生，让学生完成卷面的填空、选择、判断、会计分录等题目的笔试得出成绩。对于以培养职业能力为主的中职学生而言，这种评价重心只注重结果，只将卷面考试成绩作为唯一评价标准而忽略了学生的操作能力的静态的、一次性的评价方式，无疑将极大地挫伤他们的学习积极性。
2.考核内容脱离实际
会计在实践内容考核中采用实务题，如在试卷上引入原始凭证的填制，根据原始凭证编制记账凭证，也设计账页、报表的登记或编制业务，但受考试时间和卷面的限制，题目往往被简化，并不能全面反映真实的经济业务，而且实务中很多操作的流程和规范绝不亚于内容本身，却在卷面上很难考核出来，这就起不到对学生的知识、能力、素养全面考核的目的。
3.考核指标缺乏合理性
学生的总评成绩往往由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时成绩主要包括出勤、课堂表现、课后作业、章节测试等，占总成绩的30%；期末考试成绩占70%。考核指标侧重于将某一次考试成绩作为主要的评价标准的方式，对于进入职业学校的学生而言缺乏合理性。
因此，在这样的背景下，笔者结合自身任教职业学校会计专业的经历与经验，通过对目前学校学业评价机制存在的问题剖析及思考，充分考虑国家对职业教育的导向，并吸收同行的经验，对中职会计专业基础课学业评价方案进行了探索与研究。
二、选择性课改下学生学业评价方案的新设计
1.设计思路图
根据新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，以及中职会计专业的培养定位，中职会计学生的培养目标应该是培养具有良好的职业道德、过硬的实操动手能力、相应的职业知识的初级会计人员。笔者设计了如下评价思路图：研读教材确定教学目标—梳理归类细化教学目标—确定评价方式—制定评价标准—对比评价标准逐项测评并记录结果。
（1）研读教材确定教学目标。只有明确目标，才能在评价过程中有的放矢。《原始凭证填制与审核》全书共三个模块下设12项任务，每个任务又包括若干个教学活动，每个教学活动均按“活动描述—业务流程—操作依据—工作步骤—技术支撑—成果展示—能力拓展”的体例编排，本书强调操作能力的培养，力求帮助学生熟悉会计工作中可能涉及的各类原始凭证，并能较熟练地处置原始凭证，为将来从事会计领域的工作打好基础。
（2）梳理归类细化教学目标。在明确教学目标后应对目标进行细化，梳理出哪些知识属于应知，哪些属于应会，哪些要能熟练运用。本书主要介绍会计工作中常见原始凭证的填制、审核及传递的相关知识、技能和操作方法，既有理论知识的讲授，又有填制、审核、传递等能力的培养。应将这些技能点罗列整理，以支票结算为例，需了解：支票的种类、特点、适用范围、金额起点、必须记载事项、有效期等理论知识；支票签发中正联及存根金额大小写的书写规范；票据日期大写的书写规范；签章的使用等操作技能及收到支票时的结算程序问题等。
（3）确定评价方式及评价标准。在细化教学目标后，为检验目标的达成，应选择相对应的评价方式来评判，评价方式的合理与否也会直接影响到教育的引导方向。对于运用型的学科来说，仅凭一两张试卷来考核一个学生对这门课程的掌握情况并给予一个等级，忽略整个学习过程，这不合理，会直接影响学生的学习积极性。对一门课的掌握程度评价应遵循多元评价理论、发展性评价理论和过程性评价与终结性评价相结合理论，可从多方面着手，方式可以是书面的、口头的，或是过关、比赛性质的。既过程评价、职业技能评价、卷面考试评价相结合的形式。
（4）对比评价标准逐项测评并记录结果。确定评价方式及标准后，在教学过程中，教师应对学生的学习表现、学习方法、学习习惯等做出评价，使之对学生的学习产生导向作用。对于学生的精彩之处，教师应通过言语、面部表情、眼神等随时给予学生评价，并做记录。作业评价即对学生课后作业的质量及态度所做的评价，老师要认真研读学生作业情况并做记录。对于技能操作的评价，教师应向学生说明评价的技能点和标准，按内容落实评价，及时做好过程性记录。其中一些数据可借助Excle等工具做好统计汇总，并适时向学生反馈各项评价结果。教师对学生所做的评价必须客观公正、严肃认真，切忌凭印象、感觉，杜绝马虎、应付。
2.学生学业评价方案的实施
《原始凭证填制与审核》一书由与银行往来的原始凭证、与外单位往来的原始凭证和企业内部的原始凭证三个模块组成，各模块下又设若干个典型任务，共计12个任务。学业评价借助如下评价表，于每个典型任务结束时进行。评价的结果结合过程表现性评价和终结运用性评价，即过程表现性评价占60%，终结运用性评价占40%，评定等次权重分别为：优秀（100分）、良好（80分）、合格（60分）、不合格（40分）计算出该项目得分。 具体计算方法：如某学生课堂学习表现中发言次数较多，很积极，评定为优秀，则该项得分折算为100 ×4%=4分。与其他四项合计即为课堂学习表现得分。学生该任务的综合评定得分为六项得分之和。学生该科目学期综合评定得分为12项任务的综合评定的平均分。根据分数划定等级A（大于等于90）、B（大于等于80）、C（大于等于70）、D（大于等于60）、E（60分以下）。
通过实践，笔者感到作为一名会计教师，只有设计出适合学科实际需要和任教学生特点的评价方案，才能最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。在选择性课改的大潮中，要不断探索、力图设计一个更合理、公平，而且易于操作的学生学业评价方案。
参考文献：
[1]杨艳冬.中等职业学校会计学生职业能力评价研究[J].职业教育研究，2006（1）.
[2]杨国春.技工院校基础会计课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国市场，2015（40）.
（作者单位：临海市中等职业技术学校）
关键词：中职课改 会计基础课 学业评价 方案设计
浙江省中职会计专业自2015年开始全面使用选择性课改成果教材，该教材的特点是理实一体。原始凭证填制与审核是其中一门实践性很强的基礎课。这两年来通过对新教材的使用；发现如果继续沿用传统的专业教育考试作为评价会造成学业评价模式远远滞后于专业教育改革，因此制订合理的评价方案迫在眉睫。
一、传统学生学业评价方案的现状
笔者学校会计专业是中等职业学校所开设的一个老牌专业。长久以来，对于学生的学业评价很大程度上沿袭了普通教育的思路与做法，主要表现在以下三点。
1.考核形式单一
由任教老师出题，以题目的形式考核学生，让学生完成卷面的填空、选择、判断、会计分录等题目的笔试得出成绩。对于以培养职业能力为主的中职学生而言，这种评价重心只注重结果，只将卷面考试成绩作为唯一评价标准而忽略了学生的操作能力的静态的、一次性的评价方式，无疑将极大地挫伤他们的学习积极性。
2.考核内容脱离实际
会计在实践内容考核中采用实务题，如在试卷上引入原始凭证的填制，根据原始凭证编制记账凭证，也设计账页、报表的登记或编制业务，但受考试时间和卷面的限制，题目往往被简化，并不能全面反映真实的经济业务，而且实务中很多操作的流程和规范绝不亚于内容本身，却在卷面上很难考核出来，这就起不到对学生的知识、能力、素养全面考核的目的。
3.考核指标缺乏合理性
学生的总评成绩往往由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时成绩主要包括出勤、课堂表现、课后作业、章节测试等，占总成绩的30%；期末考试成绩占70%。考核指标侧重于将某一次考试成绩作为主要的评价标准的方式，对于进入职业学校的学生而言缺乏合理性。
因此，在这样的背景下，笔者结合自身任教职业学校会计专业的经历与经验，通过对目前学校学业评价机制存在的问题剖析及思考，充分考虑国家对职业教育的导向，并吸收同行的经验，对中职会计专业基础课学业评价方案进行了探索与研究。
二、选择性课改下学生学业评价方案的新设计
1.设计思路图
根据新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，以及中职会计专业的培养定位，中职会计学生的培养目标应该是培养具有良好的职业道德、过硬的实操动手能力、相应的职业知识的初级会计人员。笔者设计了如下评价思路图：研读教材确定教学目标—梳理归类细化教学目标—确定评价方式—制定评价标准—对比评价标准逐项测评并记录结果。
（1）研读教材确定教学目标。只有明确目标，才能在评价过程中有的放矢。《原始凭证填制与审核》全书共三个模块下设12项任务，每个任务又包括若干个教学活动，每个教学活动均按“活动描述—业务流程—操作依据—工作步骤—技术支撑—成果展示—能力拓展”的体例编排，本书强调操作能力的培养，力求帮助学生熟悉会计工作中可能涉及的各类原始凭证，并能较熟练地处置原始凭证，为将来从事会计领域的工作打好基础。
（2）梳理归类细化教学目标。在明确教学目标后应对目标进行细化，梳理出哪些知识属于应知，哪些属于应会，哪些要能熟练运用。本书主要介绍会计工作中常见原始凭证的填制、审核及传递的相关知识、技能和操作方法，既有理论知识的讲授，又有填制、审核、传递等能力的培养。应将这些技能点罗列整理，以支票结算为例，需了解：支票的种类、特点、适用范围、金额起点、必须记载事项、有效期等理论知识；支票签发中正联及存根金额大小写的书写规范；票据日期大写的书写规范；签章的使用等操作技能及收到支票时的结算程序问题等。
（3）确定评价方式及评价标准。在细化教学目标后，为检验目标的达成，应选择相对应的评价方式来评判，评价方式的合理与否也会直接影响到教育的引导方向。对于运用型的学科来说，仅凭一两张试卷来考核一个学生对这门课程的掌握情况并给予一个等级，忽略整个学习过程，这不合理，会直接影响学生的学习积极性。对一门课的掌握程度评价应遵循多元评价理论、发展性评价理论和过程性评价与终结性评价相结合理论，可从多方面着手，方式可以是书面的、口头的，或是过关、比赛性质的。既过程评价、职业技能评价、卷面考试评价相结合的形式。
（4）对比评价标准逐项测评并记录结果。确定评价方式及标准后，在教学过程中，教师应对学生的学习表现、学习方法、学习习惯等做出评价，使之对学生的学习产生导向作用。对于学生的精彩之处，教师应通过言语、面部表情、眼神等随时给予学生评价，并做记录。作业评价即对学生课后作业的质量及态度所做的评价，老师要认真研读学生作业情况并做记录。对于技能操作的评价，教师应向学生说明评价的技能点和标准，按内容落实评价，及时做好过程性记录。其中一些数据可借助Excle等工具做好统计汇总，并适时向学生反馈各项评价结果。教师对学生所做的评价必须客观公正、严肃认真，切忌凭印象、感觉，杜绝马虎、应付。
2.学生学业评价方案的实施
《原始凭证填制与审核》一书由与银行往来的原始凭证、与外单位往来的原始凭证和企业内部的原始凭证三个模块组成，各模块下又设若干个典型任务，共计12个任务。学业评价借助如下评价表，于每个典型任务结束时进行。评价的结果结合过程表现性评价和终结运用性评价，即过程表现性评价占60%，终结运用性评价占40%，评定等次权重分别为：优秀（100分）、良好（80分）、合格（60分）、不合格（40分）计算出该项目得分。 具体计算方法：如某学生课堂学习表现中发言次数较多，很积极，评定为优秀，则该项得分折算为100 ×4%=4分。与其他四项合计即为课堂学习表现得分。学生该任务的综合评定得分为六项得分之和。学生该科目学期综合评定得分为12项任务的综合评定的平均分。根据分数划定等级A（大于等于90）、B（大于等于80）、C（大于等于70）、D（大于等于60）、E（60分以下）。
通过实践，笔者感到作为一名会计教师，只有设计出适合学科实际需要和任教学生特点的评价方案，才能最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。在选择性课改的大潮中，要不断探索、力图设计一个更合理、公平，而且易于操作的学生学业评价方案。
参考文献：
[1]杨艳冬.中等职业学校会计学生职业能力评价研究[J].职业教育研究，2006（1）.
[2]杨国春.技工院校基础会计课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].中国市场，2015（40）.
（作者单位：临海市中等职业技术学校）