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现当代，英语课程的学习越来越受到重视，从学生到家长、从学校到社会，掀起了一股全民学习英语的热潮。在推行素质教育、快乐教育的潮流下，戏剧教学模式越来越被教师和学生所喜欢，因此，如何有效地运用戏剧教学模式完成英语教学任务成为英语教学所要探讨的主要问题。
一、英语课堂教学存在的问题
不能及时重视转折阶段，语法学习的复杂化、单词量的增加、英语教学任务加重，使初中英语课堂教学出现了很多的问题。
1.教育资源使用不当。教师在英语教学的过程中，对教材使用不妥，或者过分依赖教学资源。有些教师死搬教材教参内容，不会灵活地利用，僅仅拘泥于对语法等知识点的传授，使英语课堂变得死气沉沉，学生渐渐失去了英语学习的兴趣。
2.教学理念缺少。教师缺少有效的教学理念，在设计教案时不能完全符合学生的身心发展规律，缺乏“备学生”这一重要环节。
3.教学缺乏评价。课堂教学设计缺乏适时适当的教学评价，不能给予学生及时的评价，不能及时获知学生在课堂上是否学到知识，从而缺乏准确的学情分析。
4.学生主体作用未发挥。课堂教学中，学生主体作用没有得到充分的发挥，没有有效激发学生的学习积极性，学生缺乏学法指导，单靠死记硬背，耗时多、效率低。
二、戏剧教学法的发展
戏剧是最古老的艺术，也是人类最基本的一种娱乐和交往方式。戏剧关联着音乐、舞蹈、美术等学科，极具综合性。观看戏剧不仅可以愉悦人的耳目、宣泄人的情感，还可以提高人的素质。戏剧教学，就是在教学过程中，在书面教材的基础上进行剧场表演的方式来实施教学，主要包含听、说、读、写等形式，其主要目的是提高学生的英语口语和阅读能力。戏剧教学的课堂教学方式最早出现在欧美的大学课堂中，后来被中小学逐渐采用，当时这种教学方式主要是为了帮助学生提升语言阅读能力。
2000年以后，我国很多地方开始逐渐引入戏剧教学法，但是，仍然有很多人存在疑问：戏剧可以用来教学吗？戏剧是运用肢体、律动、语言、唱游、美术、空间等创造人物角色，在“环境”中体验生命的抗争，对抗着“自然”“社会”“科学”“别人”及“自己”的矛盾，产生冲突、高潮并且引人入胜的“情节”。角色、环境、情节正是戏剧的艺术重点，也是教育的重要元素。戏剧从来就具有教育的功能，它包含着听、说、模仿、想象等一系列元素，而英语课程作为一门语言课程，听与说占了很重要的地位，与戏剧元素不谋而合。
三、戏剧教学法在英语教学中的运用
1.英语短剧表演。建构主义学派认为，信息加工的主体是学生，而不是教师，更不是被动的接受者。学生获得的知识，并不是通过教师的讲授传授得到，而是学生自身在一定的情境下，通过教师的帮助和必要的学习资料，通过自身的探究而获得知识。英语短剧表演是激发学生学习英语兴趣的一种行之有效的教学方法。这种教学方法不仅增加了学生的语言实践活动，还延伸了学生学习英语的时间和空间。
初中的英语教材提供了大量的表演素材，这些素材信息量大，所涉及的内容丰富广泛，很适合改编成英语短剧进行表演，教师在教学时，要以此为线索，独具匠心地挖掘教材，灵活运用教材，可让学生发挥想象力、创造力，编写完整的短剧剧本。另外，教师也可以入戏，在学生的表演活动中，教师可扮演一个起到引导作用的角色，创设各种情境，并且可以适当地提出建议或者解决问题的方案，创造学生的对话机会，引导学生的思考，给表演提供一些必要的口头提示，以促使表演顺利进行。
例如，教材中有一个去服装店买衣服的情境。购物是生活中十分常见的事情，学生完全可以自编自导一部情景剧，但是如果想要剧情精彩，就需要发挥想象力，加入一些特殊的元素。于是，在教师的帮助下，学生编写剧本时，增加了真人模特的内容，加之学生的表演幽默夸张，充分地展示了他们编写和表演的才能，使课堂生机勃勃。同时，在排练和表演的过程中，学生反复背诵、反复听，很容易记住单词、句子甚至文章，再加上表演，更是熟练掌握了这些词句的用法，因此，取得了良好的教学效果。
英语短剧表演符合初中学生的身心发展规律，是针对学生听、说、读、写全方面训练的教学活动。
2.开展读者剧场。读者剧场是一个全体学生共同参与的活动，它是指在课堂教学中，教师以戏剧教学法引导学生通过听、读、说，体验理解所学习的故事或内容，通过小组合作练习演绎内容，通过朗读表演展示学习效果的一种教学模式。开展读者剧场的目的主要是提高学生的口语技巧，训练学生口语的流利程度。读者剧场不同于短剧表演的是它不需要花费大量时间去编写剧本和排练动作，不需要场地布置和准备服装等，它是一个微型、简单的剧场，只是利用舞台形式，去复述台词，从而训练学生的口语。一般来说，在英语教学中，教师可以选定内容，让学生自己排练朗读，最后进行朗读表演。这不仅能扩大学生阅读的范围，也能提高学生的阅读理解能力。在读者剧场开展的最初，教师要尽可能选取一些学生熟知的内容，让学生可以得心应手地发挥自己的语言运用能力。
读者剧场大多通过合作来完成学习。在课前，教师要组织学生合理地建立合作学习小组，在组建合作学习小组时，要充分考虑每个学生的兴趣爱好、英语学习能力、性格特点等因素，尽量使每个小组的总体水平均衡，以确保读者剧场能够顺利、有效地开展。每个小组都需要一名组长，组长要有管理能力，负责小组活动的事宜，如分配角色、协调组内的学习情况等，配备3-5名组员，每个组员分管不同的任务，大家互相尊重、合作学习。
读者剧场的教学模式，可以最大限度地激发学生学习英语的兴趣，在读者剧场中，学生成为真正的主角，没有教师的讲授，他们通过读、听、演的合作探究掌握所学知识。在这样的活动中，学生的感官得到充分调动，每一个句子的声调，每一个重音的表达，都凝聚着学生集体的智慧。运用读者剧场的模式来组织英语课堂教学，学生都会积极参与其中，积极合作，不仅收获知识，还能收获自信，敢于开口说英语，这对初中阶段的学生来说，是十分重要的。
四、戏剧教学法在初中英语课堂中运用的意义
在英语教学中，适当引入戏剧的元素，运用戏剧教学法，使每个学生都成为独立的个体参与其中，让学生比较容易理解词语在不同场合中表达意思的差异，体验各种人物角色带给自己的喜怒哀乐等感受。
戏剧教学法运用在英语课堂中，能有效培养学生的创造力和想象力。戏剧教学之所以受到很多学校、学生和教师的欢迎，其中一个重要原因就是它的教学设计，为学生想象创造和自由发挥提供了空间，学生可以根据自己的理解、喜好，编排故事、演绎故事。这种教学模式，让学生无论是创作剧本，还是演绎人物形象，都能充分体会到自主创造的乐趣。
戏剧教学法运用在英语课堂中，还能丰富学生的真实体验感，其本质是让学生有真实的体验，并不仅仅是角色的扮演。相对于传统的教学方法来说，戏剧教学法强调学生的完全投入，只有全身心地投入，才能真正体会到人物情感，才能真正释放自己的个性，才能准确地理解文章内容。
戏剧教学法在英语教学中的运用，符合21世纪英语教育发展的大趋势。学习的过程就像排练的过程，学生讲述着自己精心编写的剧本，用他们的表演来表现剧本的主题，在这个过程中，学生不仅掌握了复杂的文本工具，而且充分展现了个人和集体的能力，收获了知识，也收获了英语学习的自信与快乐。
（作者单位：江苏省南京市旭东中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、英语课堂教学存在的问题
不能及时重视转折阶段，语法学习的复杂化、单词量的增加、英语教学任务加重，使初中英语课堂教学出现了很多的问题。
1.教育资源使用不当。教师在英语教学的过程中，对教材使用不妥，或者过分依赖教学资源。有些教师死搬教材教参内容，不会灵活地利用，僅仅拘泥于对语法等知识点的传授，使英语课堂变得死气沉沉，学生渐渐失去了英语学习的兴趣。
2.教学理念缺少。教师缺少有效的教学理念，在设计教案时不能完全符合学生的身心发展规律，缺乏“备学生”这一重要环节。
3.教学缺乏评价。课堂教学设计缺乏适时适当的教学评价，不能给予学生及时的评价，不能及时获知学生在课堂上是否学到知识，从而缺乏准确的学情分析。
4.学生主体作用未发挥。课堂教学中，学生主体作用没有得到充分的发挥，没有有效激发学生的学习积极性，学生缺乏学法指导，单靠死记硬背，耗时多、效率低。
二、戏剧教学法的发展
戏剧是最古老的艺术，也是人类最基本的一种娱乐和交往方式。戏剧关联着音乐、舞蹈、美术等学科，极具综合性。观看戏剧不仅可以愉悦人的耳目、宣泄人的情感，还可以提高人的素质。戏剧教学，就是在教学过程中，在书面教材的基础上进行剧场表演的方式来实施教学，主要包含听、说、读、写等形式，其主要目的是提高学生的英语口语和阅读能力。戏剧教学的课堂教学方式最早出现在欧美的大学课堂中，后来被中小学逐渐采用，当时这种教学方式主要是为了帮助学生提升语言阅读能力。
2000年以后，我国很多地方开始逐渐引入戏剧教学法，但是，仍然有很多人存在疑问：戏剧可以用来教学吗？戏剧是运用肢体、律动、语言、唱游、美术、空间等创造人物角色，在“环境”中体验生命的抗争，对抗着“自然”“社会”“科学”“别人”及“自己”的矛盾，产生冲突、高潮并且引人入胜的“情节”。角色、环境、情节正是戏剧的艺术重点，也是教育的重要元素。戏剧从来就具有教育的功能，它包含着听、说、模仿、想象等一系列元素，而英语课程作为一门语言课程，听与说占了很重要的地位，与戏剧元素不谋而合。
三、戏剧教学法在英语教学中的运用
1.英语短剧表演。建构主义学派认为，信息加工的主体是学生，而不是教师，更不是被动的接受者。学生获得的知识，并不是通过教师的讲授传授得到，而是学生自身在一定的情境下，通过教师的帮助和必要的学习资料，通过自身的探究而获得知识。英语短剧表演是激发学生学习英语兴趣的一种行之有效的教学方法。这种教学方法不仅增加了学生的语言实践活动，还延伸了学生学习英语的时间和空间。
初中的英语教材提供了大量的表演素材，这些素材信息量大，所涉及的内容丰富广泛，很适合改编成英语短剧进行表演，教师在教学时，要以此为线索，独具匠心地挖掘教材，灵活运用教材，可让学生发挥想象力、创造力，编写完整的短剧剧本。另外，教师也可以入戏，在学生的表演活动中，教师可扮演一个起到引导作用的角色，创设各种情境，并且可以适当地提出建议或者解决问题的方案，创造学生的对话机会，引导学生的思考，给表演提供一些必要的口头提示，以促使表演顺利进行。
例如，教材中有一个去服装店买衣服的情境。购物是生活中十分常见的事情，学生完全可以自编自导一部情景剧，但是如果想要剧情精彩，就需要发挥想象力，加入一些特殊的元素。于是，在教师的帮助下，学生编写剧本时，增加了真人模特的内容，加之学生的表演幽默夸张，充分地展示了他们编写和表演的才能，使课堂生机勃勃。同时，在排练和表演的过程中，学生反复背诵、反复听，很容易记住单词、句子甚至文章，再加上表演，更是熟练掌握了这些词句的用法，因此，取得了良好的教学效果。
英语短剧表演符合初中学生的身心发展规律，是针对学生听、说、读、写全方面训练的教学活动。
2.开展读者剧场。读者剧场是一个全体学生共同参与的活动，它是指在课堂教学中，教师以戏剧教学法引导学生通过听、读、说，体验理解所学习的故事或内容，通过小组合作练习演绎内容，通过朗读表演展示学习效果的一种教学模式。开展读者剧场的目的主要是提高学生的口语技巧，训练学生口语的流利程度。读者剧场不同于短剧表演的是它不需要花费大量时间去编写剧本和排练动作，不需要场地布置和准备服装等，它是一个微型、简单的剧场，只是利用舞台形式，去复述台词，从而训练学生的口语。一般来说，在英语教学中，教师可以选定内容，让学生自己排练朗读，最后进行朗读表演。这不仅能扩大学生阅读的范围，也能提高学生的阅读理解能力。在读者剧场开展的最初，教师要尽可能选取一些学生熟知的内容，让学生可以得心应手地发挥自己的语言运用能力。
读者剧场大多通过合作来完成学习。在课前，教师要组织学生合理地建立合作学习小组，在组建合作学习小组时，要充分考虑每个学生的兴趣爱好、英语学习能力、性格特点等因素，尽量使每个小组的总体水平均衡，以确保读者剧场能够顺利、有效地开展。每个小组都需要一名组长，组长要有管理能力，负责小组活动的事宜，如分配角色、协调组内的学习情况等，配备3-5名组员，每个组员分管不同的任务，大家互相尊重、合作学习。
读者剧场的教学模式，可以最大限度地激发学生学习英语的兴趣，在读者剧场中，学生成为真正的主角，没有教师的讲授，他们通过读、听、演的合作探究掌握所学知识。在这样的活动中，学生的感官得到充分调动，每一个句子的声调，每一个重音的表达，都凝聚着学生集体的智慧。运用读者剧场的模式来组织英语课堂教学，学生都会积极参与其中，积极合作，不仅收获知识，还能收获自信，敢于开口说英语，这对初中阶段的学生来说，是十分重要的。
四、戏剧教学法在初中英语课堂中运用的意义
在英语教学中，适当引入戏剧的元素，运用戏剧教学法，使每个学生都成为独立的个体参与其中，让学生比较容易理解词语在不同场合中表达意思的差异，体验各种人物角色带给自己的喜怒哀乐等感受。
戏剧教学法运用在英语课堂中，能有效培养学生的创造力和想象力。戏剧教学之所以受到很多学校、学生和教师的欢迎，其中一个重要原因就是它的教学设计，为学生想象创造和自由发挥提供了空间，学生可以根据自己的理解、喜好，编排故事、演绎故事。这种教学模式，让学生无论是创作剧本，还是演绎人物形象，都能充分体会到自主创造的乐趣。
戏剧教学法运用在英语课堂中，还能丰富学生的真实体验感，其本质是让学生有真实的体验，并不仅仅是角色的扮演。相对于传统的教学方法来说，戏剧教学法强调学生的完全投入，只有全身心地投入，才能真正体会到人物情感，才能真正释放自己的个性，才能准确地理解文章内容。
戏剧教学法在英语教学中的运用，符合21世纪英语教育发展的大趋势。学习的过程就像排练的过程，学生讲述着自己精心编写的剧本，用他们的表演来表现剧本的主题，在这个过程中，学生不仅掌握了复杂的文本工具，而且充分展现了个人和集体的能力，收获了知识，也收获了英语学习的自信与快乐。
（作者单位：江苏省南京市旭东中学）
（责任编辑 岳 舒）