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针对当前高校英语词汇教学现状，笔者结合自身的教学经验，探讨分析了一些常见的问题，并提出了相应策略。
任何语言都是以单词为基本的构成单位，也可以说单词就是语言的细胞。著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零。”[1]可见词汇学习是英语学习的灵魂，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能清晰地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，因此高效的完成英语词汇的教学具有很重要的意义。大学英语等学习中，学生需要接受大量的语音信息来进行听、说、读、写、译综合技能的培养，这就对词汇量提出了更高的要求。高校英语教师在教学过程中一般都很重视英语词汇的学习，然而当前仍存在一些问题和误区，笔者根据自己多年的教学体会，对一些常见的误区加以分析并提出相应策略。
误区一：对英语词汇的教学缺乏足够的重视。主要存在以下两种情形：第一，将词汇教学孤立于英语课堂之外。一些教师认为，大学生经历了小学、初中、高中的系统学习，已经掌握了词汇的学习方法，他们通过课下勤奋努力完全能完成词汇的学习，因此直接把词汇学习交给学生自己。第二，词汇教学缺乏足够分量。在当前英语教学中，一些新的教学方法层出不穷，例如合作教学法、交际教学法等具有互动性的教学方法的开展，很大程度上改善了英语教学现状。但有些教师由于对其掌握不当，完全失去了对课堂的主导地位。由于目前公共英语课堂学生人数普遍增多，学生英语水平参差不齐，这种完全依赖于学生主动性和自觉性的教学模式往往削弱了教师的作用，而教师几乎没有时间来进行系统的词汇教学。
误区二：对词汇教学徒有其形，无有其神。这在目前的高校教学中具有相当的代表性。在课堂上，教师主要的精力放在了逐字的生词讲解，课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法，表面上很重视词汇，但违背英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系，割裂了单词与语言背景，很容易导致劳神费力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法容易使学生丧失学习英语的兴趣，逐渐迷失方向。
误区三：教学方法不当。主要存在以下几种情形：第一，忽视发音教学。英语教学大纲提出，大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息。正确的发音不但有助于学生对单词的记忆和拼写，而且有助于学生听说能力的提高。所以对教师而言一定要做到发音准确，掌握英语发音规则、熟悉英语的发音方法和技巧，在教学中要及时发现学生发音的常见错误，并予以纠正。第二，不重视词汇教学策略。教师不重视词汇的应用以及词汇之间的联系，这使得学生对词汇的学习停留在死记硬背的层次上，如同给了学生一堆的散铜钱而不给钱串子，学生是无论如何也提不起这些钱的。学生即使掌握了单词的拼写及词义，却不能灵活运用，换一个语言环境，就又不认识了，而这些死记硬背记住的单词也很容易被遗忘。
综上所述，通过对这些关于高校英语词汇教学误区的深入分析，我们很清楚的认识到产生这些问题的根源无外乎以下两点，一是对词汇教学的重要性缺乏足够的认识，二是教学方法不得当。病因找到了，自然也就好对症下药了，笔者结合自身多年的教学心得体会，认为如能做到以下几点，即可达到较理想的教学效果。
1.充分认识词汇教学的重要性。前面已经阐述词汇对于英语的重要性，在此不再赘述。作为高校英语教师一定要充分的认识到这一点，并持之以恒的付诸于教学实践中。
2.向学生讲授一些常见的构词法及词汇记忆方法。英语的词汇教学绝不是让学生去死记硬背单词，一定要注意方式方法。首先，英语单词的构成是有一定规律可循的，它常用的构词法有以下几种，转化法、派生构词法、合成构词法、缩略构词法、混成构词法、首尾字母缩略构词法。学生如能掌握这些常见的构词法，往往能起到事半功倍的功效。其次，词汇的记忆也有一定的方法。现在很多的词汇书籍都有关于词汇记忆法的论述，如：陆国强的《现代英语词汇学》[2]、王宗炎的《英语教学词汇初探》[3]等，常用的记忆方法有联想记忆法、形象记忆法、归纳记忆法、演绎记忆法、筛选记忆法、感官记忆法、句子记忆法、循环记忆法等，这其中有些方法非常奏效。教师可以多教给学生一些简单易行的记忆法，并鼓励学生在词汇学习中总结摸索出一套适合个体的词汇记忆法。
3.重视发音的教学。学生学习英语的最终目的是为了能够熟练的运用英语进行读写，没有好的发音就不能正常地交流，也不能快速的接受语言信息，英语的词汇学习乃至方方面面都要受到影响。准确的发音对于词汇的记忆具有重要作用，我们决不能忽视这一细节。
4.重视学生对词汇的应用。不管任何知识只有学以致用才能真正的变成自己的东西。幼儿学习母语也是通过不断的运用才得以掌握的，而并不是单纯的词汇记忆。英语词汇也是如此，作為教师应该鼓励学生将学到的生词短语加以运用，并创造条件多做一些相关的训练，如造句、情景会话、作文等。
5.重视语境教学。同一词汇在不同的语言环境中可能有完全不同的含义，因此作为教师不能孤立的让学生去学习词汇，而应该把词汇放在具体的语境中进行教学。学生只有学会通过单词的不同语言环境、用法以及搭配情形准确的判别出单词的含义，才不会发生此处相识，彼处不相识的状况。教学实践表明，在具体的语境中记忆词汇要比单个的词汇记忆效果好。
词汇教学是大学英语教学中一个非常基础也是非常重要的部分，每位英语教师都应该充分认识到它的重要性，并在教学实践中有意识地将它渗透到教学的各个环节中来，不断的总结经验教训，及时发现不足和认知误区，并采取相应的策略及时矫正，摸索出一套符合学生特点的教学方法。词汇的学习绝不是教师或学生单方面的任务，在教学中一定把学生和老师从传统的教学模式和观念里解脱出来，要做到师生互动，充分调动起学生的积极性，只有这样才能有效地扩大学生的词汇量，并提高其运用词汇的实际水平，完成教学大纲的要求。
参考文献：
[1]Wilkins.D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London：Melbourne Auckland，1972.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]王宗炎.英语词汇教学初探[J].解放军外国语学院院报，2001，（5）：1-3.
| 作者单位：广东女子职业技术学院
编校：郑明扬
任何语言都是以单词为基本的构成单位，也可以说单词就是语言的细胞。著名语言学家Wilkins曾说：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零。”[1]可见词汇学习是英语学习的灵魂，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能清晰地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，因此高效的完成英语词汇的教学具有很重要的意义。大学英语等学习中，学生需要接受大量的语音信息来进行听、说、读、写、译综合技能的培养，这就对词汇量提出了更高的要求。高校英语教师在教学过程中一般都很重视英语词汇的学习，然而当前仍存在一些问题和误区，笔者根据自己多年的教学体会，对一些常见的误区加以分析并提出相应策略。
误区一：对英语词汇的教学缺乏足够的重视。主要存在以下两种情形：第一，将词汇教学孤立于英语课堂之外。一些教师认为，大学生经历了小学、初中、高中的系统学习，已经掌握了词汇的学习方法，他们通过课下勤奋努力完全能完成词汇的学习，因此直接把词汇学习交给学生自己。第二，词汇教学缺乏足够分量。在当前英语教学中，一些新的教学方法层出不穷，例如合作教学法、交际教学法等具有互动性的教学方法的开展，很大程度上改善了英语教学现状。但有些教师由于对其掌握不当，完全失去了对课堂的主导地位。由于目前公共英语课堂学生人数普遍增多，学生英语水平参差不齐，这种完全依赖于学生主动性和自觉性的教学模式往往削弱了教师的作用，而教师几乎没有时间来进行系统的词汇教学。
误区二：对词汇教学徒有其形，无有其神。这在目前的高校教学中具有相当的代表性。在课堂上，教师主要的精力放在了逐字的生词讲解，课堂基本上沦为单词、词组的堆垒。这种教学方法，表面上很重视词汇，但违背英语教学的精神本质。由于不注意词汇与课文的联系，割裂了单词与语言背景，很容易导致劳神费力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法容易使学生丧失学习英语的兴趣，逐渐迷失方向。
误区三：教学方法不当。主要存在以下几种情形：第一，忽视发音教学。英语教学大纲提出，大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息。正确的发音不但有助于学生对单词的记忆和拼写，而且有助于学生听说能力的提高。所以对教师而言一定要做到发音准确，掌握英语发音规则、熟悉英语的发音方法和技巧，在教学中要及时发现学生发音的常见错误，并予以纠正。第二，不重视词汇教学策略。教师不重视词汇的应用以及词汇之间的联系，这使得学生对词汇的学习停留在死记硬背的层次上，如同给了学生一堆的散铜钱而不给钱串子，学生是无论如何也提不起这些钱的。学生即使掌握了单词的拼写及词义，却不能灵活运用，换一个语言环境，就又不认识了，而这些死记硬背记住的单词也很容易被遗忘。
综上所述，通过对这些关于高校英语词汇教学误区的深入分析，我们很清楚的认识到产生这些问题的根源无外乎以下两点，一是对词汇教学的重要性缺乏足够的认识，二是教学方法不得当。病因找到了，自然也就好对症下药了，笔者结合自身多年的教学心得体会，认为如能做到以下几点，即可达到较理想的教学效果。
1.充分认识词汇教学的重要性。前面已经阐述词汇对于英语的重要性，在此不再赘述。作为高校英语教师一定要充分的认识到这一点，并持之以恒的付诸于教学实践中。
2.向学生讲授一些常见的构词法及词汇记忆方法。英语的词汇教学绝不是让学生去死记硬背单词，一定要注意方式方法。首先，英语单词的构成是有一定规律可循的，它常用的构词法有以下几种，转化法、派生构词法、合成构词法、缩略构词法、混成构词法、首尾字母缩略构词法。学生如能掌握这些常见的构词法，往往能起到事半功倍的功效。其次，词汇的记忆也有一定的方法。现在很多的词汇书籍都有关于词汇记忆法的论述，如：陆国强的《现代英语词汇学》[2]、王宗炎的《英语教学词汇初探》[3]等，常用的记忆方法有联想记忆法、形象记忆法、归纳记忆法、演绎记忆法、筛选记忆法、感官记忆法、句子记忆法、循环记忆法等，这其中有些方法非常奏效。教师可以多教给学生一些简单易行的记忆法，并鼓励学生在词汇学习中总结摸索出一套适合个体的词汇记忆法。
3.重视发音的教学。学生学习英语的最终目的是为了能够熟练的运用英语进行读写，没有好的发音就不能正常地交流，也不能快速的接受语言信息，英语的词汇学习乃至方方面面都要受到影响。准确的发音对于词汇的记忆具有重要作用，我们决不能忽视这一细节。
4.重视学生对词汇的应用。不管任何知识只有学以致用才能真正的变成自己的东西。幼儿学习母语也是通过不断的运用才得以掌握的，而并不是单纯的词汇记忆。英语词汇也是如此，作為教师应该鼓励学生将学到的生词短语加以运用，并创造条件多做一些相关的训练，如造句、情景会话、作文等。
5.重视语境教学。同一词汇在不同的语言环境中可能有完全不同的含义，因此作为教师不能孤立的让学生去学习词汇，而应该把词汇放在具体的语境中进行教学。学生只有学会通过单词的不同语言环境、用法以及搭配情形准确的判别出单词的含义，才不会发生此处相识，彼处不相识的状况。教学实践表明，在具体的语境中记忆词汇要比单个的词汇记忆效果好。
词汇教学是大学英语教学中一个非常基础也是非常重要的部分，每位英语教师都应该充分认识到它的重要性，并在教学实践中有意识地将它渗透到教学的各个环节中来，不断的总结经验教训，及时发现不足和认知误区，并采取相应的策略及时矫正，摸索出一套符合学生特点的教学方法。词汇的学习绝不是教师或学生单方面的任务，在教学中一定把学生和老师从传统的教学模式和观念里解脱出来，要做到师生互动，充分调动起学生的积极性，只有这样才能有效地扩大学生的词汇量，并提高其运用词汇的实际水平，完成教学大纲的要求。
参考文献：
[1]Wilkins.D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London：Melbourne Auckland，1972.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]王宗炎.英语词汇教学初探[J].解放军外国语学院院报，2001，（5）：1-3.
| 作者单位：广东女子职业技术学院
编校：郑明扬