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习作是小学生进行语文实践的重要过程，也是小学生运用语言文字进行思维表达的过程。老师要引导学生表达真实的思想感情。怎样引导小学生正确地使用语言文字恰当地表述事情、描写所见、讲述形象等是写作教学中重要的一环。
一、加强基础积累，增强写作水平
加强小学生基础积累，丰富小学生的语言文字功底是提高习作水平的重要条件和基础。
1.丰富积累重在阅读
在教学中要以阅读课本里的文章为基础，丰富语言文字积累，小学生完全充分地阅读这些课文，让他们通过阅读理解，读出其意义及其蕴含的道理，让小學生在阅读中慢慢地积累丰富语言文字。《三亚落日》一篇写景短文，教师以多种方式让三亚日落画面深深地记忆在小学生的脑海里，让富有诗意的语言转变成为小学生的语言材料积累，让课文的学习达到理解、感悟、积累、运用的目的，通过有意识的指导阅读为小学生写作打下坚实的积累基础。因此，小学语文教学中，就要更多的让学生重视积累。
2.深化积累旨在赏析
小学课本中许多经典之作，语言文字生动、形象、准确。老师在指导小学生积累写作材料时，让小学生阅读领悟其精彩之处，达到领悟之效果 。如《燕子》中，作者以生动贴切的比喻、神奇的想象力，把燕子写到了传神，教师引导赏析时，要感受用词造句的独特之处。这样小学生就会把自己熟悉的那些优美的语句牢牢记住，积累丰富了小学生的语言文字。
3.沉淀积累需在运用
教学中，教师要有意识引导小学生在阅读领悟中积累语言材料，沉淀生活中、写作中可能会遇到的语言素材。小学生要在写话、习作过程中进行言语资料的积累，通过运用语言文字积累是写作积累的最佳办法。如教学《我不是最弱小的》时，让孩子们把课题改变一种说法：“我是……”学生在反复的语言练习中吸收了文中的优美词句，丰富了孩子们的语言，也达到了语言文字的积累。
二、丰富情感积累，增强生活体验
《语文课程标准》要求小学生写作文，内容要具体，感情要真实。因此在小学生习作教学中要求小学生能够表达自己的真实的思想情感。准确而形象的表述要用真实的思想感情来体现，所以培养小学生写有感情的作文是写作教学中的必要步骤。
1.家庭孕育情感
家人间的亲情是所有感情中最真、最美的感情。我们要引导小学生阅读描写亲人的文章，让小学生感受亲情的珍贵。《第一次抱母亲》一课，教师对教材的解读要做到入木三分，句句精到。文中很多感人至深的句子，要让孩子们声情并茂地诵读，发自内心地谈感触。孩子与作者会有情感上的共鸣，自然而然地真实地说出心里话，真实地表明自己的心理世界。
2.自然点燃情感
日出日落，花飞花谢，都是小学生常见到的景象，每个人也有自己不同的感触，小学生写出来的文章也是各具特色。如写《初雪》的作文，有的学生写初雪落在人身上的感触，有的学生写校园里的树木在初雪中美景，等，由此看出让学生更多地走进自然，让小学生在欣赏大自然美好风光中获得激情。根据小学生的生活体验，合理地给小学生营造各种氛围，家长或者老师带着小学生到大自然中去体验、思考、领悟，以激起小学生迸发更加美妙的情感，这样，小学生的写作就会有灵感，也会写出富有真情实感的文章。
3.社会激发情感
改革开放后，许多小学生成了留守儿童，这对骨肉亲情有了一定的疏远，但也为孩子们见识大千世界提供了极大的便利。每逢寒暑假，这些“留守儿童”很多都来到父母身边，孩子们亲眼目睹“外面的世界很精彩”，他们在大都市中感受了繁华，体验了社会的进步与发展，和父母发生的许多事都会让他们高度关注和兴奋。但这些新鲜事物、短暂的感情生活对这些孩子来说，如同“昙花一现”，孩子们如果不注意及时记录与回放，或许稍纵即逝。所以，老师要让小学生把感觉有价值的东西随时记下来，再把自己的家乡和外面发展的异同加以对比，让学生有建设好家乡远大的志向，培养小学生爱祖国爱家乡、积极向上的品质和善于表达的能力，鼓励小学生大胆去说，放心去写，写本人实在的感受，说自己的真实情感。
三、获取方法积累，延伸写作空间
引导小学生把生活中值得记录的内容用文字表达出来，更要让小学生明白如何运用具体的语言文字，通过一定的表达方式写下来，也就是我们常说的写作技巧。
1.按顺序描述
小学生在叙述事物的时候不能做到言之有序、脉络清晰，作文时老师要有针对性地为学生指点迷津。因为事情都要按一定的发展顺序去写，所以要让小学生抓住事物特点，按照时间、空间等顺序，用一定的文字材料把事物写清楚。如《翠鸟》一课，作者通过翠鸟外形、活动特点的描述，突出了翠鸟的机灵和敏捷。教师课堂上要引导小学生说出以上描写顺序，问问小学生这样的顺序是否可以改变，同时引导小学生观察一种小动物或植物，要求学生依照一定的顺序先互相说出来，再写下来，要求写得有序而完整。
2.重细节刻画
如何引导小学生注意事物的变化，写出富有诗意的生活、学习以及日常所看所想所闻，是作文教学重要的一环。早上的校园书声琅琅，华灯初上的校园则是多了一份宁平静；夏天的草坪翠色欲滴，隆冬的草坪却也有一番诗意；同样是教学楼，上课时仿佛是知识在流淌，课间又是知识的碰撞交流，放学了还是师生知识的回味……老师要引导学生从不变中看万变，从平淡的现象中发现其独特之处。
3.学思路拓展
语言学家吕叔湘曾指出正确模仿和多次运用的重要性。学着范文写作，改变了孩子惧怕写作文的想法，也明显降低了学生写作的难度。教材里的课文可谓写作样板，模拟这些范文，更容易引发小学生积极的思维，让学生明白抓住人物的特点描述，通过事例反映人物的内心世界。经过仿写练习，既能让小学生关注事实真相，激起他们热爱生活，又乐于在作文中自由自在地表达他们心坎世界的真正感受，也就能写出一篇篇言语独到、文质兼美、贴近生活的好文章。
写作是小学生语文素养的表现，也是小学生对事物记忆、构想活动的进程，只要小学生生活常识丰厚、生活体验慢慢增多，相信他们一定能厚积薄发，这样小学生“下笔如有神”便指日可待。
一、加强基础积累，增强写作水平
加强小学生基础积累，丰富小学生的语言文字功底是提高习作水平的重要条件和基础。
1.丰富积累重在阅读
在教学中要以阅读课本里的文章为基础，丰富语言文字积累，小学生完全充分地阅读这些课文，让他们通过阅读理解，读出其意义及其蕴含的道理，让小學生在阅读中慢慢地积累丰富语言文字。《三亚落日》一篇写景短文，教师以多种方式让三亚日落画面深深地记忆在小学生的脑海里，让富有诗意的语言转变成为小学生的语言材料积累，让课文的学习达到理解、感悟、积累、运用的目的，通过有意识的指导阅读为小学生写作打下坚实的积累基础。因此，小学语文教学中，就要更多的让学生重视积累。
2.深化积累旨在赏析
小学课本中许多经典之作，语言文字生动、形象、准确。老师在指导小学生积累写作材料时，让小学生阅读领悟其精彩之处，达到领悟之效果 。如《燕子》中，作者以生动贴切的比喻、神奇的想象力，把燕子写到了传神，教师引导赏析时，要感受用词造句的独特之处。这样小学生就会把自己熟悉的那些优美的语句牢牢记住，积累丰富了小学生的语言文字。
3.沉淀积累需在运用
教学中，教师要有意识引导小学生在阅读领悟中积累语言材料，沉淀生活中、写作中可能会遇到的语言素材。小学生要在写话、习作过程中进行言语资料的积累，通过运用语言文字积累是写作积累的最佳办法。如教学《我不是最弱小的》时，让孩子们把课题改变一种说法：“我是……”学生在反复的语言练习中吸收了文中的优美词句，丰富了孩子们的语言，也达到了语言文字的积累。
二、丰富情感积累，增强生活体验
《语文课程标准》要求小学生写作文，内容要具体，感情要真实。因此在小学生习作教学中要求小学生能够表达自己的真实的思想情感。准确而形象的表述要用真实的思想感情来体现，所以培养小学生写有感情的作文是写作教学中的必要步骤。
1.家庭孕育情感
家人间的亲情是所有感情中最真、最美的感情。我们要引导小学生阅读描写亲人的文章，让小学生感受亲情的珍贵。《第一次抱母亲》一课，教师对教材的解读要做到入木三分，句句精到。文中很多感人至深的句子，要让孩子们声情并茂地诵读，发自内心地谈感触。孩子与作者会有情感上的共鸣，自然而然地真实地说出心里话，真实地表明自己的心理世界。
2.自然点燃情感
日出日落，花飞花谢，都是小学生常见到的景象，每个人也有自己不同的感触，小学生写出来的文章也是各具特色。如写《初雪》的作文，有的学生写初雪落在人身上的感触，有的学生写校园里的树木在初雪中美景，等，由此看出让学生更多地走进自然，让小学生在欣赏大自然美好风光中获得激情。根据小学生的生活体验，合理地给小学生营造各种氛围，家长或者老师带着小学生到大自然中去体验、思考、领悟，以激起小学生迸发更加美妙的情感，这样，小学生的写作就会有灵感，也会写出富有真情实感的文章。
3.社会激发情感
改革开放后，许多小学生成了留守儿童，这对骨肉亲情有了一定的疏远，但也为孩子们见识大千世界提供了极大的便利。每逢寒暑假，这些“留守儿童”很多都来到父母身边，孩子们亲眼目睹“外面的世界很精彩”，他们在大都市中感受了繁华，体验了社会的进步与发展，和父母发生的许多事都会让他们高度关注和兴奋。但这些新鲜事物、短暂的感情生活对这些孩子来说，如同“昙花一现”，孩子们如果不注意及时记录与回放，或许稍纵即逝。所以，老师要让小学生把感觉有价值的东西随时记下来，再把自己的家乡和外面发展的异同加以对比，让学生有建设好家乡远大的志向，培养小学生爱祖国爱家乡、积极向上的品质和善于表达的能力，鼓励小学生大胆去说，放心去写，写本人实在的感受，说自己的真实情感。
三、获取方法积累，延伸写作空间
引导小学生把生活中值得记录的内容用文字表达出来，更要让小学生明白如何运用具体的语言文字，通过一定的表达方式写下来，也就是我们常说的写作技巧。
1.按顺序描述
小学生在叙述事物的时候不能做到言之有序、脉络清晰，作文时老师要有针对性地为学生指点迷津。因为事情都要按一定的发展顺序去写，所以要让小学生抓住事物特点，按照时间、空间等顺序，用一定的文字材料把事物写清楚。如《翠鸟》一课，作者通过翠鸟外形、活动特点的描述，突出了翠鸟的机灵和敏捷。教师课堂上要引导小学生说出以上描写顺序，问问小学生这样的顺序是否可以改变，同时引导小学生观察一种小动物或植物，要求学生依照一定的顺序先互相说出来，再写下来，要求写得有序而完整。
2.重细节刻画
如何引导小学生注意事物的变化，写出富有诗意的生活、学习以及日常所看所想所闻，是作文教学重要的一环。早上的校园书声琅琅，华灯初上的校园则是多了一份宁平静；夏天的草坪翠色欲滴，隆冬的草坪却也有一番诗意；同样是教学楼，上课时仿佛是知识在流淌，课间又是知识的碰撞交流，放学了还是师生知识的回味……老师要引导学生从不变中看万变，从平淡的现象中发现其独特之处。
3.学思路拓展
语言学家吕叔湘曾指出正确模仿和多次运用的重要性。学着范文写作，改变了孩子惧怕写作文的想法，也明显降低了学生写作的难度。教材里的课文可谓写作样板，模拟这些范文，更容易引发小学生积极的思维，让学生明白抓住人物的特点描述，通过事例反映人物的内心世界。经过仿写练习，既能让小学生关注事实真相，激起他们热爱生活，又乐于在作文中自由自在地表达他们心坎世界的真正感受，也就能写出一篇篇言语独到、文质兼美、贴近生活的好文章。
写作是小学生语文素养的表现，也是小学生对事物记忆、构想活动的进程，只要小学生生活常识丰厚、生活体验慢慢增多，相信他们一定能厚积薄发，这样小学生“下笔如有神”便指日可待。