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在全面实施素质教育的今天,学生是学写作文的主人。只有发挥了他们的主体作用,才能有效地调动他们的积极性,写好作文。在习作中,许多学生常为写作文选不到新颖的材料而苦恼,只好选一些陈旧的素材来写。我认为只有充分重视学生在作文教学中的主体作用,调动学生写作文的积极性,才能使学生变“要我写”为“我要写”及“我主动爱写”。只有这样,才能写出有创意的好作文。
针对作文教学中教与学的矛盾,带着“怎样才能是小学生喜欢做作文”这个题目,我进行了探讨和作文教学实践,就个人认识和做法介绍如下。
一、在动口中发挥学生的主体作用
让学生想说、敢说、爱写、动口,既能促进学生思维能力的发展,又能在作文教学中发挥他们的主体作用,为此,我在作文教学中经常开展“讲故事”和“说课”等活动。每次活动前都要设“主讲人”并且指导他们读书.看报.做准备。在讲和说时,我点拨“主讲人”如何讲的更好;等他们讲完,我又引导其他学生对“主讲人”的成绩进行评说,并从中产生下次活动的“主讲人”,使全班同学都能登台“亮相”。学生的主体作用发挥出来了,他们的写作水平就有了很大的提高,激起了学生的兴趣,提高了学生的口头作文能力。
学生的写作兴趣被激发起来后,还需要加以保护和巩固,这样,才能使之持久,使之成为一种自觉的学习动机。因此,我十分注意:
(1)热情鼓励,让学生大胆地说和写。不给学生订框框,尽量发现其闪光点,正面鼓励,以肯定为主,不抹杀学生创造的火花,让学生敢说.敢写。
(2)提供优良条件,让学生高兴地展示小作文,可让学生体验到成功的喜悦,让学生们想写,爱写。为此,我除推荐佳作和报刊外,还在教室的“学习园地”里,让大多数学生的佳作都得以展示。
(3)分层教,让学生个个都充满自信。有些表达能力差的孩子缺乏自信,拒绝发言。我针对不同类型的学生设计了不同的问题,让每个学生都能根据老师的问题动口,从而让每个学生都能体会成功的快乐,充满写好作文的信心。
二、在自由想象中发挥学生的主体作用
学生在智力.能力.兴趣等方面都有一定的差异性。为发挥他们的主体作用,俗话说:“巧妇难为无米之炊”。没有实际体验,只凭空想象是写不出好文章的,我经常组织学生参加一些活动,观察一些自然现象,让学生亲眼目睹和亲自体验一些生活,扩大他们的视野,这样他们写这类文章就会写的真实生动。有一次我拟了一个《我的x x》的题目,让学生补充题目,自己去写,让他们各显其能,充分发挥自己的想象力和创新力,表达自己的心声。由于学生们写得都是自己亲身体验的事,所以写的真实生动。
三、为学生创设文字表达时机
留心周围事物,乐于表达,不拘形式地写下见闻、感受和想象。这是《语文课程标准》对学生作文的具体要求,可以让每名学生准备一个大小不一、薄厚不同的日记本作为自己的作文选集,自己为这本文选命名、涉及版面、插图,把自己认为写的最好的文章抄入本内,在同学间展示、交流,对自己满意的文章可以让家长在作文上写上批语,夸夸自己,进行文字鼓励。给学生创造了一个展示平台,充分表现他们的个性和审美,培养他们的自信心。为了提高学生的书面表达能力,不要放过每一次大型活动。看电影、开运动会、参加公益劳动等,活动后都应要求学生把感受记录下来,引导他们观察生活、体验生活、表达生活。
尝试着让学生进行“文字写生”也是培养学生作文能力的有效方法,就是由一名同学做模特,在全体同学面前作出一种表情,摆出一种姿势,其他同学仔细观察后用文字表达出来。除此之外,写观察日记读给同学们听,也是培养学生观察能力的好办法。
四、在批阅作文中发挥学生的主体作用
学生对作文有了一定的认识,而且也产生了浓厚的兴趣,为发挥学生的主体作用,我让学生和我一起批改他们的作文,提问学生审题视角,组织材料的方法,自己是怎样想的,又是怎样做的?我因人而异加以评析批改,如果不能面批,就把学生分成四人一组,让一个读作文,其他同学边听边议边改,然后我根据情况进行指导,并在全班讲评。使他们都感到有说不完的话可写,而且还感到有写不完的话。如有的学生这样说:老师和同学都很看重我的作文,批改仔细,讨论认真,也让我知道了下一次该怎么写,我一定要努力,写出更多更好的作文。
实践证明,注重发挥学生的主体作用,有利于学生由消极作文发展为主动作文。总之,作文教学是一个循序渐进的系统工程,只要我们掌握正确的方法,从实际出发,时时留心,大胆创新,进行有效的作文教学,学生的作文就一定会精彩起来。
针对作文教学中教与学的矛盾,带着“怎样才能是小学生喜欢做作文”这个题目,我进行了探讨和作文教学实践,就个人认识和做法介绍如下。
一、在动口中发挥学生的主体作用
让学生想说、敢说、爱写、动口,既能促进学生思维能力的发展,又能在作文教学中发挥他们的主体作用,为此,我在作文教学中经常开展“讲故事”和“说课”等活动。每次活动前都要设“主讲人”并且指导他们读书.看报.做准备。在讲和说时,我点拨“主讲人”如何讲的更好;等他们讲完,我又引导其他学生对“主讲人”的成绩进行评说,并从中产生下次活动的“主讲人”,使全班同学都能登台“亮相”。学生的主体作用发挥出来了,他们的写作水平就有了很大的提高,激起了学生的兴趣,提高了学生的口头作文能力。
学生的写作兴趣被激发起来后,还需要加以保护和巩固,这样,才能使之持久,使之成为一种自觉的学习动机。因此,我十分注意:
(1)热情鼓励,让学生大胆地说和写。不给学生订框框,尽量发现其闪光点,正面鼓励,以肯定为主,不抹杀学生创造的火花,让学生敢说.敢写。
(2)提供优良条件,让学生高兴地展示小作文,可让学生体验到成功的喜悦,让学生们想写,爱写。为此,我除推荐佳作和报刊外,还在教室的“学习园地”里,让大多数学生的佳作都得以展示。
(3)分层教,让学生个个都充满自信。有些表达能力差的孩子缺乏自信,拒绝发言。我针对不同类型的学生设计了不同的问题,让每个学生都能根据老师的问题动口,从而让每个学生都能体会成功的快乐,充满写好作文的信心。
二、在自由想象中发挥学生的主体作用
学生在智力.能力.兴趣等方面都有一定的差异性。为发挥他们的主体作用,俗话说:“巧妇难为无米之炊”。没有实际体验,只凭空想象是写不出好文章的,我经常组织学生参加一些活动,观察一些自然现象,让学生亲眼目睹和亲自体验一些生活,扩大他们的视野,这样他们写这类文章就会写的真实生动。有一次我拟了一个《我的x x》的题目,让学生补充题目,自己去写,让他们各显其能,充分发挥自己的想象力和创新力,表达自己的心声。由于学生们写得都是自己亲身体验的事,所以写的真实生动。
三、为学生创设文字表达时机
留心周围事物,乐于表达,不拘形式地写下见闻、感受和想象。这是《语文课程标准》对学生作文的具体要求,可以让每名学生准备一个大小不一、薄厚不同的日记本作为自己的作文选集,自己为这本文选命名、涉及版面、插图,把自己认为写的最好的文章抄入本内,在同学间展示、交流,对自己满意的文章可以让家长在作文上写上批语,夸夸自己,进行文字鼓励。给学生创造了一个展示平台,充分表现他们的个性和审美,培养他们的自信心。为了提高学生的书面表达能力,不要放过每一次大型活动。看电影、开运动会、参加公益劳动等,活动后都应要求学生把感受记录下来,引导他们观察生活、体验生活、表达生活。
尝试着让学生进行“文字写生”也是培养学生作文能力的有效方法,就是由一名同学做模特,在全体同学面前作出一种表情,摆出一种姿势,其他同学仔细观察后用文字表达出来。除此之外,写观察日记读给同学们听,也是培养学生观察能力的好办法。
四、在批阅作文中发挥学生的主体作用
学生对作文有了一定的认识,而且也产生了浓厚的兴趣,为发挥学生的主体作用,我让学生和我一起批改他们的作文,提问学生审题视角,组织材料的方法,自己是怎样想的,又是怎样做的?我因人而异加以评析批改,如果不能面批,就把学生分成四人一组,让一个读作文,其他同学边听边议边改,然后我根据情况进行指导,并在全班讲评。使他们都感到有说不完的话可写,而且还感到有写不完的话。如有的学生这样说:老师和同学都很看重我的作文,批改仔细,讨论认真,也让我知道了下一次该怎么写,我一定要努力,写出更多更好的作文。
实践证明,注重发挥学生的主体作用,有利于学生由消极作文发展为主动作文。总之,作文教学是一个循序渐进的系统工程,只要我们掌握正确的方法,从实际出发,时时留心,大胆创新,进行有效的作文教学,学生的作文就一定会精彩起来。