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摘要从小就养成良好的学习、生活、生存习惯，让课堂有效，让孩子们快乐地成长。解决课堂教学过程中存在的实际问题，要有驾驭课堂的应变能力，体现课燮教学的机智。课堂文化是教师有效教学、学生有效学习的重要保证。课堂文化的建设要适应新课程教改的精神，体现素质教育教学的理念，融合自己课堂和校本特色的实际需要
关键词有效教学课堂交化课程改革
美国哈佛大学的教育教学核心理念是要教给学生能学会提出问题的能力，也就是我们平时所讲的学生要会“质疑”。国民要终身学习、终身受教育，我们的课堂教育教学至关重要。尤其是处在基础教育阶段的小学课堂，它是孩子人生成长道路上的起始阶段，要使孩子从小就养成良好的学习、生活、生存习惯，让课堂有效，让孩子们快乐地成长，关键是需要大量有智慧性的教育工作者。智慧型的教师其最重要的一环就是要去解决课堂教学过程中存在的实际问题，要有驾驭课堂的应变能力，体现课堂教学的机智。
课堂文化是教师有效教学、学生有效学习的重要保证。新课程标准实施以来，课堂文化还是没有从“服从…模仿”中完全走出来。我们说，一群人的相对稳定的思维、行为方式就是课堂文化，诚然，教师的行为思维方式某种意义上决定学生的发展，但不要忘记教师最好的礼物是让学生学会提出问题，这对于孩子来说是终身有用的。
本学期，我听了大量的教研课、优质课，总结出课堂师生互动的几个要诀：①精选互动有效的课堂资源；②教师要学会倾听，这是互动有效的前提。师生在民主、平等中的对话，教师要倾听不同层次学生的声音，尤其是那些学习有困难的学生，教师要关注他们情感态度的变化，要给予他们思考问题的空间，要大面积的倾听中等层次学生的话语，他们的回答往往是典型性的，要倾听有个性的、富有创造性的声音；③创设良好的课堂情境和氛围是互动有效的条件；④个体的反思是互动有效的要求。实际教学中一些教师认为找不到反思点，或者是为了写反思而反思，其实教师可以就自己的教学过程中行为、措施、方式方法、决策以及结果进行全面的或局部的审视、分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，这些都是教学反思。
课堂应该是开放、活化的。基础知识、技能、经验和良好的思维方法是课堂这一主阵地的根基，笔者称它为小课堂。所谓课堂是开放的就是要做到小课堂与大课堂相结合，开放性题与封闭性题相结合。
我参加了本市中小学课堂观察展示活动，观摩了平望实验小学六年级林老师执教的《姥姥的剪纸》。林老师在教学过程中设计了这样一个开放性的练习：“学了本文，请同学们联系实际谈谈对‘热爱’这个话题的理解。”同学们思考后进行交流，时间足有15分钟。有谈爱家乡的，有谈爱祖国的，也有谈爱老师的，这个话题本身太大，也没有切准文本，学生是难以回答的，这样的开放性题似乎远离了教学的目标。不过林老师在学生互动中设计的另一道开放性题就很精妙，“熟能生巧，总剪，手都有准头了；熟能生巧，总——，——。”于是学生的答案丰富又多彩，结合生活实际谈出了对成语“熟能生巧”含义的理解，充分体现了课堂文化的“活化”性。
上学期我校一位新老师上了一节四年级上册“找规律”的校本数学研讨课，老师用摆圆片的方式揭示了“间隔排列”的概念之后，引导学生观察情境图发现间隔排列的小兔8只，蘑菇7个，夹子10个，手帕9块，木桩13根，篱笆12块。从而指出：间隔排列的小兔、夹子、木桩都会比它们各自队伍里的蘑菇、手帕、篱笆多一个。接着老师就分析说出分解规则，让学生去做题了。从表面看，课上得顺当，教学环节也简练，但是学生实际做题时并不顺当。那是为什么呢?“找规律”的教学要求是“重在会找”，教学重点是在“找”上，而不是讲出规律，让学生马上去“应用”，教师应该引导学生去探索，以生活实例为证让学生自主学习，动手操作，从具体到抽象建构规则，在学生理解的基础上，沟通数学规律之间的联系，理解数学规律之间的区别，最后去简单地应用。所以，在课堂上，教师不仅要关注学生解题结果，更重要的是关注学生解题的过程和方法。
课堂文化应该是教师和学生、学生和学生合作的过程。个人的智慧和集体的智慧要紧密结合，课堂上，教师要以培养学生听、说交流和合作的基本技能为己任。教学过程中，师生关系是平等的，教师要认真听取不同层次学生的回答，尊重他们的话语权，这是师生合作的前提。如果教师只按照自己备课的方向，机械地为了完成教学任务，对学生的意见置之不理，或是对学生的不同理解一棍子打死，采取不合作的态度，则有效课堂不复存在。实际课堂上，很多教师出了几个所谓的开放性问题，让学生去讨论合作，课堂像茶馆般热闹：有的在自说自话，有的是一个学生讲几个学生在听，讨论后依然是照本宣读。这样的合作是在走过场，毫无意义。真正的课堂合作应该是教师精心设计讨论合作的话题，并有明确的要求和程序，教师自己也得参与进去，或巡视或引导或指点。学生吸取别人的智慧的同时，要发表自己的见解使认识更全面、深入。
课堂文化的建设要适应新课程教改的精神，体现素质教育教学的理念，融合自己课堂和校本特色的实际需要，这样的课堂文化才是有效的。
关键词有效教学课堂交化课程改革
美国哈佛大学的教育教学核心理念是要教给学生能学会提出问题的能力，也就是我们平时所讲的学生要会“质疑”。国民要终身学习、终身受教育，我们的课堂教育教学至关重要。尤其是处在基础教育阶段的小学课堂，它是孩子人生成长道路上的起始阶段，要使孩子从小就养成良好的学习、生活、生存习惯，让课堂有效，让孩子们快乐地成长，关键是需要大量有智慧性的教育工作者。智慧型的教师其最重要的一环就是要去解决课堂教学过程中存在的实际问题，要有驾驭课堂的应变能力，体现课堂教学的机智。
课堂文化是教师有效教学、学生有效学习的重要保证。新课程标准实施以来，课堂文化还是没有从“服从…模仿”中完全走出来。我们说，一群人的相对稳定的思维、行为方式就是课堂文化，诚然，教师的行为思维方式某种意义上决定学生的发展，但不要忘记教师最好的礼物是让学生学会提出问题，这对于孩子来说是终身有用的。
本学期，我听了大量的教研课、优质课，总结出课堂师生互动的几个要诀：①精选互动有效的课堂资源；②教师要学会倾听，这是互动有效的前提。师生在民主、平等中的对话，教师要倾听不同层次学生的声音，尤其是那些学习有困难的学生，教师要关注他们情感态度的变化，要给予他们思考问题的空间，要大面积的倾听中等层次学生的话语，他们的回答往往是典型性的，要倾听有个性的、富有创造性的声音；③创设良好的课堂情境和氛围是互动有效的条件；④个体的反思是互动有效的要求。实际教学中一些教师认为找不到反思点，或者是为了写反思而反思，其实教师可以就自己的教学过程中行为、措施、方式方法、决策以及结果进行全面的或局部的审视、分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，这些都是教学反思。
课堂应该是开放、活化的。基础知识、技能、经验和良好的思维方法是课堂这一主阵地的根基，笔者称它为小课堂。所谓课堂是开放的就是要做到小课堂与大课堂相结合，开放性题与封闭性题相结合。
我参加了本市中小学课堂观察展示活动，观摩了平望实验小学六年级林老师执教的《姥姥的剪纸》。林老师在教学过程中设计了这样一个开放性的练习：“学了本文，请同学们联系实际谈谈对‘热爱’这个话题的理解。”同学们思考后进行交流，时间足有15分钟。有谈爱家乡的，有谈爱祖国的，也有谈爱老师的，这个话题本身太大，也没有切准文本，学生是难以回答的，这样的开放性题似乎远离了教学的目标。不过林老师在学生互动中设计的另一道开放性题就很精妙，“熟能生巧，总剪，手都有准头了；熟能生巧，总——，——。”于是学生的答案丰富又多彩，结合生活实际谈出了对成语“熟能生巧”含义的理解，充分体现了课堂文化的“活化”性。
上学期我校一位新老师上了一节四年级上册“找规律”的校本数学研讨课，老师用摆圆片的方式揭示了“间隔排列”的概念之后，引导学生观察情境图发现间隔排列的小兔8只，蘑菇7个，夹子10个，手帕9块，木桩13根，篱笆12块。从而指出：间隔排列的小兔、夹子、木桩都会比它们各自队伍里的蘑菇、手帕、篱笆多一个。接着老师就分析说出分解规则，让学生去做题了。从表面看，课上得顺当，教学环节也简练，但是学生实际做题时并不顺当。那是为什么呢?“找规律”的教学要求是“重在会找”，教学重点是在“找”上，而不是讲出规律，让学生马上去“应用”，教师应该引导学生去探索，以生活实例为证让学生自主学习，动手操作，从具体到抽象建构规则，在学生理解的基础上，沟通数学规律之间的联系，理解数学规律之间的区别，最后去简单地应用。所以，在课堂上，教师不仅要关注学生解题结果，更重要的是关注学生解题的过程和方法。
课堂文化应该是教师和学生、学生和学生合作的过程。个人的智慧和集体的智慧要紧密结合，课堂上，教师要以培养学生听、说交流和合作的基本技能为己任。教学过程中，师生关系是平等的，教师要认真听取不同层次学生的回答，尊重他们的话语权，这是师生合作的前提。如果教师只按照自己备课的方向，机械地为了完成教学任务，对学生的意见置之不理，或是对学生的不同理解一棍子打死，采取不合作的态度，则有效课堂不复存在。实际课堂上，很多教师出了几个所谓的开放性问题，让学生去讨论合作，课堂像茶馆般热闹：有的在自说自话，有的是一个学生讲几个学生在听，讨论后依然是照本宣读。这样的合作是在走过场，毫无意义。真正的课堂合作应该是教师精心设计讨论合作的话题，并有明确的要求和程序，教师自己也得参与进去，或巡视或引导或指点。学生吸取别人的智慧的同时，要发表自己的见解使认识更全面、深入。
课堂文化的建设要适应新课程教改的精神，体现素质教育教学的理念，融合自己课堂和校本特色的实际需要，这样的课堂文化才是有效的。