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摘 要：电子信息技术的发展对世界的发展产生了巨大的影响，极大的提升了人们的生活水平与工作效率。本文首先简述了电子技术专业课程体系构建的必要性，然后分析了电子技术专业课程体系构建的原则，最后提出课程体系的构建方法，以供同业者借鉴。
关键词：工作过程；应用电子技术；专业课程；体系构建
现如今，技能型人才在现代企业中发挥着越来越重要的作用，而中职学校的应用电子技术毕业生中有很大一部分都会直接进入企业生产的第一线岗位，对我国企业的发展具有重要的影响作用。但是就目前的实际情况来看，中职教育阶段的应用电子技术专业课程体系构建还存在很大的问题，不能与实际工作进行紧密衔接。
1应用电子技术专业课程体系构建的必要性
技能型人才通常情况下分为一般技能型人才以及高素质技能型人才两类。一般技能型人才主要来自于中等职业学校，技能等级通常也以中级为主，在企业一线进行操作性工作。而高素质技能型人才通常情况下则来自于高等职业院校，技能等级通常也以高级为主，大多數人都掌握了专业知识，具备熟练的操作技能，可以顺利解决关键技术以及工艺操作性等相关难题，属于既可以动手又可以动脑的阶段，是真正的“手脑并用”型专业知识技能人才。我国的职业教育主要是为了培养企业生产一线的一般技能型人才以及高素质技能型人才。中职教育与高职教育相比较来说，是同一类型但是不同层次的校园教育，是我国职业教育体系中具有内在联系的两个相关层次。
我国中职教育阶段的教育性质与施教原则以及模式导向等许多方面都是相互联系，并且比较一致的。所以，在中职教育阶段重视电子技术专业课程体系构建具有非常重要的现实意义。
2应用电子技术专业课程体系构建的原则
2.1落实以就业为导向的原则
中职教育实际上就是一种以就业为导向的校园教育，其职业方向性的主要特点决定了适应社会企业就业需求的必要性，一般都是为了服务于特殊的职业岗位以及技术领域，培养行业生产一线的技能应用性人才。所以，必须加强就业导向，中职院校的相关领导以及教师与专业带头人，一定要深入了解社会市场的需求，做好人才培养在知识、能力以及素质等方面的具体定位，从行业要求的实际情况出发，落实好技术人才的培养工作。
2.2坚持以能力培养为核心的原则
中职学校的课程无论是理论体系还是实践体系，都一定要以应用为目标，着力于培养学生的技术能力，在课程的设立方面也要以专业基础能力以及专业核心能力的培养为目标，明确各个相关层次能力培养的要求。特别是中职学校的专业课程开发，也一定要以实际工作过程为导向，以真实的市场产品为载体，将教学内容以及实际工作任务相结合，达到教学情境与工作情境之间相一致的目的。
2.3突出职业性、实践性和开放性的原则
中职学校的专业课程体系构建必须突出体现专业课程的职业性与实践性以及开放性。中职学校专业课程体系的社会职业性要求，必须对准社会岗位工作需求任务开设课程，并按照相关专业技术领域以及职业岗位的任职需要，根据相关职业资格标准与规范，从课程体系以及教学内容入手，构建能够突出职业能力的课程标准。中职学校的课程体系必须具备较强的实践性，严格依据工学紧密结合、教学做一体化原则，根据社会职业岗位的职业能力需要，构建有效的基本实践能力以及操作技能、专业技术应用能力等紧密结合的实践性教学课程体系；中职学校课程体系的开放性，就是随着企业以及社会的不断进步，与时俱进的更新教学内容，并在结构上进行调整组合。
3应用电子技术专业课程体系的构建
3.1确定人才培养目标
中职学校的相关领导以及工作人员必须进行讨论研究，确定应用电子技术专业方向的人才培养目标，并通过科学有效的方式，培养出具有良好职业道德以及职业素养，可以在毕业后顺利走上工作岗位的，能够满足企业需要的高素质、高技能型人才。
3.2职业岗位及岗位能力分析
事实上，现代电子产品的制造，普遍都是通过提出设计要求、方案设计、原理图设计、PCB设计、元器件采购与检测、电路板组装、调试与测试、维修、总装、销售、售后服务等相关环节构成的。所以，通过研究企业电子产品制造业工作过程对应的职业岗位以及岗位能力相关要求，可以紧密围绕培养目标，努力构建“基于工作工程系统化”的职业能力课程体系。
3.3教师评价与学生自我评价结合
中职学校的教师评价必须要与实际案例分析以及模拟实训进行有效结合，并参照学生的日常学习活动有效进行，中职学校的教师在日常的学习活动评价过程中应该通过鼓励、表扬等积极的方式进行。以此同时，在教师进行评价的同时，学生也可以通过进行自我评价与相互评价的方式，有效提高学生的学习自主性以及积极性。
3.4公共基础学习领域
中职学校也可以通过加强对公共基础学习领域的课程设置，来达到培养学生良好思想道德品质以及健康身心素质以及数理分析能力的目的，从而有效提高学生的计算机操作水平，满足社会相关企业的需求。
3.5专业学习领域
中职学校在应用电子技术专业学习领域的课程构建过程中，一定要以学生的专业技能培养为重点，为学生今后走向社会的就业、择业以及创业打下坚实的基础。中职学校专业学习领域的课程都是理实一体化课程或者是实践课程，因此，在今后的教学过程中，一定要以任务或项目为载体进行有效的组织教学，让学生可以在学中做，做中学，实现教学做合一。
3.6拓展学习领域
中职学校在应用电子技术专业课程体系的构建过程中，也要注意拓展学习领域的相关课程设置，充分考虑到学生的发展空间以及就业渠道。尽可能的开阔学生的视野，发散学生的思维空间，增加学生的知识面，从而提升其自身的综合素质，在走向社会后，具有一定的核心竞争力。
4结束语
综上所述，基于工作过程的应用电子技术专业课程体系打破了原有传统的学科领域课程体系模式，以满足社会工作实际要求为目标，能够最大限度地培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]汤光华，张孝理.基于工作过程的应用电子技术专业课程体系构建[J].职业时空，2009.
[2]张建平，曾小玲.基于工作过程的应用电子技术专业课程体系建设[J].晋城职业技术学院学报，2013.
[3]王真富，黄云龙.中高职一体化的应用电子技术专业课程体系构建[J].职业教育研究，2013.
[4]刘陈，景兴红.应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式探索[J].电子制作，2013.
[5]梁奇峰.高职应用电子技术专业基于工作过程系统化的课程体系构建[J].职教通讯，2013.
关键词：工作过程；应用电子技术；专业课程；体系构建
现如今，技能型人才在现代企业中发挥着越来越重要的作用，而中职学校的应用电子技术毕业生中有很大一部分都会直接进入企业生产的第一线岗位，对我国企业的发展具有重要的影响作用。但是就目前的实际情况来看，中职教育阶段的应用电子技术专业课程体系构建还存在很大的问题，不能与实际工作进行紧密衔接。
1应用电子技术专业课程体系构建的必要性
技能型人才通常情况下分为一般技能型人才以及高素质技能型人才两类。一般技能型人才主要来自于中等职业学校，技能等级通常也以中级为主，在企业一线进行操作性工作。而高素质技能型人才通常情况下则来自于高等职业院校，技能等级通常也以高级为主，大多數人都掌握了专业知识，具备熟练的操作技能，可以顺利解决关键技术以及工艺操作性等相关难题，属于既可以动手又可以动脑的阶段，是真正的“手脑并用”型专业知识技能人才。我国的职业教育主要是为了培养企业生产一线的一般技能型人才以及高素质技能型人才。中职教育与高职教育相比较来说，是同一类型但是不同层次的校园教育，是我国职业教育体系中具有内在联系的两个相关层次。
我国中职教育阶段的教育性质与施教原则以及模式导向等许多方面都是相互联系，并且比较一致的。所以，在中职教育阶段重视电子技术专业课程体系构建具有非常重要的现实意义。
2应用电子技术专业课程体系构建的原则
2.1落实以就业为导向的原则
中职教育实际上就是一种以就业为导向的校园教育，其职业方向性的主要特点决定了适应社会企业就业需求的必要性，一般都是为了服务于特殊的职业岗位以及技术领域，培养行业生产一线的技能应用性人才。所以，必须加强就业导向，中职院校的相关领导以及教师与专业带头人，一定要深入了解社会市场的需求，做好人才培养在知识、能力以及素质等方面的具体定位，从行业要求的实际情况出发，落实好技术人才的培养工作。
2.2坚持以能力培养为核心的原则
中职学校的课程无论是理论体系还是实践体系，都一定要以应用为目标，着力于培养学生的技术能力，在课程的设立方面也要以专业基础能力以及专业核心能力的培养为目标，明确各个相关层次能力培养的要求。特别是中职学校的专业课程开发，也一定要以实际工作过程为导向，以真实的市场产品为载体，将教学内容以及实际工作任务相结合，达到教学情境与工作情境之间相一致的目的。
2.3突出职业性、实践性和开放性的原则
中职学校的专业课程体系构建必须突出体现专业课程的职业性与实践性以及开放性。中职学校专业课程体系的社会职业性要求，必须对准社会岗位工作需求任务开设课程，并按照相关专业技术领域以及职业岗位的任职需要，根据相关职业资格标准与规范，从课程体系以及教学内容入手，构建能够突出职业能力的课程标准。中职学校的课程体系必须具备较强的实践性，严格依据工学紧密结合、教学做一体化原则，根据社会职业岗位的职业能力需要，构建有效的基本实践能力以及操作技能、专业技术应用能力等紧密结合的实践性教学课程体系；中职学校课程体系的开放性，就是随着企业以及社会的不断进步，与时俱进的更新教学内容，并在结构上进行调整组合。
3应用电子技术专业课程体系的构建
3.1确定人才培养目标
中职学校的相关领导以及工作人员必须进行讨论研究，确定应用电子技术专业方向的人才培养目标，并通过科学有效的方式，培养出具有良好职业道德以及职业素养，可以在毕业后顺利走上工作岗位的，能够满足企业需要的高素质、高技能型人才。
3.2职业岗位及岗位能力分析
事实上，现代电子产品的制造，普遍都是通过提出设计要求、方案设计、原理图设计、PCB设计、元器件采购与检测、电路板组装、调试与测试、维修、总装、销售、售后服务等相关环节构成的。所以，通过研究企业电子产品制造业工作过程对应的职业岗位以及岗位能力相关要求，可以紧密围绕培养目标，努力构建“基于工作工程系统化”的职业能力课程体系。
3.3教师评价与学生自我评价结合
中职学校的教师评价必须要与实际案例分析以及模拟实训进行有效结合，并参照学生的日常学习活动有效进行，中职学校的教师在日常的学习活动评价过程中应该通过鼓励、表扬等积极的方式进行。以此同时，在教师进行评价的同时，学生也可以通过进行自我评价与相互评价的方式，有效提高学生的学习自主性以及积极性。
3.4公共基础学习领域
中职学校也可以通过加强对公共基础学习领域的课程设置，来达到培养学生良好思想道德品质以及健康身心素质以及数理分析能力的目的，从而有效提高学生的计算机操作水平，满足社会相关企业的需求。
3.5专业学习领域
中职学校在应用电子技术专业学习领域的课程构建过程中，一定要以学生的专业技能培养为重点，为学生今后走向社会的就业、择业以及创业打下坚实的基础。中职学校专业学习领域的课程都是理实一体化课程或者是实践课程，因此，在今后的教学过程中，一定要以任务或项目为载体进行有效的组织教学，让学生可以在学中做，做中学，实现教学做合一。
3.6拓展学习领域
中职学校在应用电子技术专业课程体系的构建过程中，也要注意拓展学习领域的相关课程设置，充分考虑到学生的发展空间以及就业渠道。尽可能的开阔学生的视野，发散学生的思维空间，增加学生的知识面，从而提升其自身的综合素质，在走向社会后，具有一定的核心竞争力。
4结束语
综上所述，基于工作过程的应用电子技术专业课程体系打破了原有传统的学科领域课程体系模式，以满足社会工作实际要求为目标，能够最大限度地培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]汤光华，张孝理.基于工作过程的应用电子技术专业课程体系构建[J].职业时空，2009.
[2]张建平，曾小玲.基于工作过程的应用电子技术专业课程体系建设[J].晋城职业技术学院学报，2013.
[3]王真富，黄云龙.中高职一体化的应用电子技术专业课程体系构建[J].职业教育研究，2013.
[4]刘陈，景兴红.应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式探索[J].电子制作，2013.
[5]梁奇峰.高职应用电子技术专业基于工作过程系统化的课程体系构建[J].职教通讯，2013.