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抓好小学低年级阶段的写话教学对学生今后写作能力的提升和发展具有重要的基础性意义。新《语文课程标准》对小学低年级写话教学提出了明确的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”基于对新课标的认识、理解和思考，笔者从观察生活、激发想象、课外阅读、创设情境四个方面，就小学低年级写话教学谈几点实践与探索。
一、融入社会，观察生活，积累素材
没事可写、无话可说是低年级学段学生写话时的最大困难。究其深层原因是小学生活动空间的局限，缺乏对生活的发现、观察和认识。因此，教师要特别重视让学生多接触生活，融入社会，激发写话兴趣，指导学生做有心人，观察生活、体验生活、感悟生活。有效地拓展学生写话的空间，广泛地积累写话的素材。观察是学生认识世界的重要方法之一。学会观察，形成观察习惯，可以有效地训练学生的思维，提高学生的写话能力。教师在选取学生观察对象的时候，要考虑到他们的年龄和心理特点，可以选取他们感兴趣的可爱的小动物、大自然中的美景、新颖别致的玩具等。教师要鼓励学生面对选中的观察对象练习说话表述，并有针对性和启发性地进行点拨指导，以提高学生的语言组织与表达能力，然后要求学生写出自己所说的话。这样的观察训练学生参与的积极性很高，也比较容易掌握观察的方法，更使学生懂得了写话不能空洞无物，而且要有条理。比如，教师可以让学生各自准备一样喜欢的东西，请学生认真观察后，先在小组里介绍这样东西是什么、形状如何、怎么制作、有何作用，然后小组推荐一名同学在全班交流介绍，这样的训练对学生写话能力的提高有很大的促进作用。
生活和自然中有着丰富的写作资源，学生要观察、体验、思考、感悟和写作的素材有许许多多。因此，教师要引导学生关注生活中的人、事、物，写下它们的形态和变化的过程。
二、大胆想象，积极思维，敢于创新
五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。因此，教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的写作生活中竞相开放。作文和想象有着密切的联系，一些诸如科幻小说、寓言故事、童话世界等文体，以及感悟、推测、假想之类题材的作文是需要丰富的想象的。想象作文就是根据现有的素材，经过思考在头脑中再构造出一个全新的、更丰满、更科学、更形象、更离奇、更生动的情节，使文章的可读性更强。
小学生有很丰富的想象力，教学中教师应鼓励学生积极思维，大胆想象。例如，在《秋姑娘的信》教学设计中，教师可以设计这样的问题让学生展开想象：“在收到秋姑娘的信后这些朋友会怎么做呢？”学生在吃透课文精神的基础上大胆地想象：“收到信后的大雁们在路上格外地小心翼翼，不断变换队形，一会儿以‘一’字形跑步走，一会儿以‘人’字形列队前进，途中还稍事停顿休整，历尽艰辛最终平安到家。”这样的训练与合理想象对写话大有裨益。
三、有效阅读，积累语言，双重提升
低年级阶段是锻炼发展小学生写话能力的最佳时期。教师要在这“黄金时期”抓好学生的语言积累，指导学生广泛选读童话世界、寓言故事、名人列传、成语故事等类型的课外书籍，这些书籍不但能够拓展学生想象的空间，充实学生的语言积累，而且在阅读中还会对学生的思想产生潜移默化的影响与教育。将书本知识转化为自己的知识积累，必须有科学的阅读方法，这就需要教师循循善诱，指导学生学会认真感悟文章的思想内涵，仔细品味文章的写作方法，摘录文章中的好词佳句。这样的阅读会使学生的写话更丰满与充实。长此以往强化对学生的阅读与积累训练，就能促使学生写话得到质和量的双重提升。
四、创设情境，训练说写，践行大纲
创设教学情境既可以使低年级学生获得深刻的表象，又可以促进他们语言表达和写话能力的提高。情境创设应符合低年级学生的心理特点，例如，针对他们喜欢游戏的特点，让他们在尽情游戏中获得体验；低年级学生爱听童话故事，可以编成短剧让他们扮演其中角色，体验故事情感。
学生书面语言表达能力的提高是在口语表达能力提高的基础上而提高的，教师可以指导学生根据情境，有条理、有层次地练习说一段或几段话，或者对课文进行复述，这样的口语训练，对提高低年级学生的语言表达能力有显著的作用，也为提高写话能力打下了良好的基础。低年级学生由于年龄与阅历的限制，他们对事物的观察显得肤浅、简单、甚至不正确。因此，教师要训练学生以多种形式说出观察的所见所闻，可以是单独说，也可以是一名学生先说，一名或多名学生补充说，还可以是相互对说。这样就可以有效避免他们在说的过程中出现语无伦次、颠三倒四、条理不清、缺乏中心的情况。以实现大纲提出的“小学生能有中心、有条理地口述所见所闻，表达自己的思想，做到用词准确，表达生动”的目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区川港小学）
一、融入社会，观察生活，积累素材
没事可写、无话可说是低年级学段学生写话时的最大困难。究其深层原因是小学生活动空间的局限，缺乏对生活的发现、观察和认识。因此，教师要特别重视让学生多接触生活，融入社会，激发写话兴趣，指导学生做有心人，观察生活、体验生活、感悟生活。有效地拓展学生写话的空间，广泛地积累写话的素材。观察是学生认识世界的重要方法之一。学会观察，形成观察习惯，可以有效地训练学生的思维，提高学生的写话能力。教师在选取学生观察对象的时候，要考虑到他们的年龄和心理特点，可以选取他们感兴趣的可爱的小动物、大自然中的美景、新颖别致的玩具等。教师要鼓励学生面对选中的观察对象练习说话表述，并有针对性和启发性地进行点拨指导，以提高学生的语言组织与表达能力，然后要求学生写出自己所说的话。这样的观察训练学生参与的积极性很高，也比较容易掌握观察的方法，更使学生懂得了写话不能空洞无物，而且要有条理。比如，教师可以让学生各自准备一样喜欢的东西，请学生认真观察后，先在小组里介绍这样东西是什么、形状如何、怎么制作、有何作用，然后小组推荐一名同学在全班交流介绍，这样的训练对学生写话能力的提高有很大的促进作用。
生活和自然中有着丰富的写作资源，学生要观察、体验、思考、感悟和写作的素材有许许多多。因此，教师要引导学生关注生活中的人、事、物，写下它们的形态和变化的过程。
二、大胆想象，积极思维，敢于创新
五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。因此，教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的写作生活中竞相开放。作文和想象有着密切的联系，一些诸如科幻小说、寓言故事、童话世界等文体，以及感悟、推测、假想之类题材的作文是需要丰富的想象的。想象作文就是根据现有的素材，经过思考在头脑中再构造出一个全新的、更丰满、更科学、更形象、更离奇、更生动的情节，使文章的可读性更强。
小学生有很丰富的想象力，教学中教师应鼓励学生积极思维，大胆想象。例如，在《秋姑娘的信》教学设计中，教师可以设计这样的问题让学生展开想象：“在收到秋姑娘的信后这些朋友会怎么做呢？”学生在吃透课文精神的基础上大胆地想象：“收到信后的大雁们在路上格外地小心翼翼，不断变换队形，一会儿以‘一’字形跑步走，一会儿以‘人’字形列队前进，途中还稍事停顿休整，历尽艰辛最终平安到家。”这样的训练与合理想象对写话大有裨益。
三、有效阅读，积累语言，双重提升
低年级阶段是锻炼发展小学生写话能力的最佳时期。教师要在这“黄金时期”抓好学生的语言积累，指导学生广泛选读童话世界、寓言故事、名人列传、成语故事等类型的课外书籍，这些书籍不但能够拓展学生想象的空间，充实学生的语言积累，而且在阅读中还会对学生的思想产生潜移默化的影响与教育。将书本知识转化为自己的知识积累，必须有科学的阅读方法，这就需要教师循循善诱，指导学生学会认真感悟文章的思想内涵，仔细品味文章的写作方法，摘录文章中的好词佳句。这样的阅读会使学生的写话更丰满与充实。长此以往强化对学生的阅读与积累训练，就能促使学生写话得到质和量的双重提升。
四、创设情境，训练说写，践行大纲
创设教学情境既可以使低年级学生获得深刻的表象，又可以促进他们语言表达和写话能力的提高。情境创设应符合低年级学生的心理特点，例如，针对他们喜欢游戏的特点，让他们在尽情游戏中获得体验；低年级学生爱听童话故事，可以编成短剧让他们扮演其中角色，体验故事情感。
学生书面语言表达能力的提高是在口语表达能力提高的基础上而提高的，教师可以指导学生根据情境，有条理、有层次地练习说一段或几段话，或者对课文进行复述，这样的口语训练，对提高低年级学生的语言表达能力有显著的作用，也为提高写话能力打下了良好的基础。低年级学生由于年龄与阅历的限制，他们对事物的观察显得肤浅、简单、甚至不正确。因此，教师要训练学生以多种形式说出观察的所见所闻，可以是单独说，也可以是一名学生先说，一名或多名学生补充说，还可以是相互对说。这样就可以有效避免他们在说的过程中出现语无伦次、颠三倒四、条理不清、缺乏中心的情况。以实现大纲提出的“小学生能有中心、有条理地口述所见所闻，表达自己的思想，做到用词准确，表达生动”的目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区川港小学）