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摘 要：追问是提问的延伸，通过追问教师能让学生对知识获得更深入的理解。有时候单凭一个问题无法让教师完全了解学生是否已掌握知识，就需要教师适当追问。由此可见，追问是小学数学课堂中加强教学效果的重要手段。所以，本文结合工作实践对小学数学课堂教学中追问技巧与反思进行研究。希望帮助教师掌握追问技巧，从而通过追问不断提高教学效果。
关键词：小学数学；课堂教学；追问；技巧；反思；策略
引言
小学数学课堂中需要教师提出适当的问题让学生思考，从而根据学生的回答教师就知道了学生的知识掌握情况。但是，有时仅仅停留在问题表面而没有深入追问，那么教师极有可能被学生敷衍，对自己的教学过程产生错误的判断，从而影响教学策略的使用，最终影响教学效果。所以，小学数学教师在课堂教学过程中进行追问并掌握一定的追问技巧，对教师教学效果的提升和学生知识点不断深入的学习都有利。
一、在学生思路穷尽处追问，往往能“柳暗花明”
数学的魅力就在于解决难题后心中获得了成就感，而学生在解决难题过程中必然会遇到中途打阻的现象，即无论学生怎样去思考，似乎答案就在眼前，却无法得出[1]。这时候，如果教师能在提问之后进行追问，那么就会帮助思路穷尽的学生走向“柳暗花明”。
例如，教师在讲完“時、分、秒”后，让学生思考这样一道题：小明有一天在镜子里看到了如下图1所示的时间，请问实际上是几点？由于钟面上的时间不是学生实际看到的时间，而是通过镜子看到的，所以有很多学生在解这道题时没有思路。教师在询问学生之后发现，学生不是不会做这道题，而是不知道如何将镜子中的钟面变成实际看到的钟面。在学生思路穷尽的时候，教师追问学生：“同学们，如果我将这个钟面画在一张纸上，那么你们能不能找到实际看到的钟面呢？”这时候，教师动手画钟面并呈现给学生看，有的学生发现纸反面也有一个钟面。教师接着追问：“在镜子里看到的钟面实际上是不是纸反面的钟面呢？”并用一面镜子照着纸正面的钟面，然后让学生将镜子中看到的钟面和纸反面的钟面对比，看看是否一致。这时候，学生发现纸正面的钟面经过镜子后得到了纸反面的钟面，而且纸反面的钟面就是实际看到的钟面。这样一来，通过教师不断追问，帮助学生找到了寻找镜子中实际钟面的方法，即只要将画有钟面的纸反过来即可。
二、在学生回答正确后追问，往往能“追本溯源”
如果学生回答正确，那么教师也可以追问，这样可以让学生对相关知识有更好的回顾[2]。例如，教师在教《面积和面积单位》的过程中，学生凭借自己的能力探索长方形的面积求法。其中有一个学生采用下图3进行探究，这时教师追问：“为什么这样做就可以知道长方形的面积？”学生回答：“长这里摆上3个单位面积，宽这里摆上2个单位面积，那么就是2个3，也就是2×3=6了。”教师继续问：“为什么不全部摆满？”学生回答：“那样很浪费材料。”这时候，教师继续追问：“还有哪位同学有其它的方法？”有一个学生说：“一个小正方形的边长是1，那么长方形的长就是3，宽就是2，就可以用长乘以宽得到长方形的面积。”
三、在学生回答错误时追问，往往能“补漏纠偏”
数学课上学生回答错误问题或做错题目很常见，一个会教学的教师往往特别重视学生的错题，因为这就代表了学生的薄弱点[3]。也就是说，学生回答错误并不可怕，教师应该及时地追问，让这些错误得到及时改正。例如，教师在教完《小数加减法》之后，想看看学生的小数加减法运算能力如何。于是点了几名学生到黑板上演板，其中有一名学生将2.5+5的结果算成了3。当教师看到这名学生的解题之后，马上要求学生将2.5+5的竖式计算过程写在黑板上，原来学生将2.5的5和5对齐最后算成了3。发现这一问题后，教师并没有立即指出学生错在了哪里，而是问她：“题目当中的铅笔是2.5元，这里的2.5元还可以写成什么样的？”学生的回答：“还可以把2.5元写成2元5角。”然后教师继续追问：“那么动画书的价钱又是多少呢？”，学生回答“5元”。当学生回答完教师追问的问题后，似乎立马意识到了什么，于是立马将自己的竖式计算过程改正，并且最后正确地解出了这道题。由此可见，这种追问不仅保护了学生小小的“面子”，而且让教学难点在无声无息中顺利击破，让学生通过自我辨析明白了问题所在，实现了自我补漏纠偏。
结语
综上所述，小学数学教师在上课过程中不仅要对学生适当的提出问题，而且要掌握追问技巧，以不断深化学生对知识点的理解，同时进一步锻炼了学生的思维，提高了他们的思维品质。当然，这对于教师的专业成长也非常有利。通过追问教师可以反思自己提出的问题，从而提出更有价值的问题让学生思考，对教学效果的提升非常有利。总之，教师要善于追问，善于反思和总结，这样才能有助于“教学相长”的实现。
参考文献：
[1] 高咏梅. 小学数学课堂追问的技巧[J]. 小学教学参考，2017（26）：46-46.
[2] 高名. 追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考[J]. 数学大世界（上旬），2017（5）.
[3] 夏金. 小学数学教学中的追问须适宜[J]. 教学与管理，2018（5）：103-103
关键词：小学数学；课堂教学；追问；技巧；反思；策略
引言
小学数学课堂中需要教师提出适当的问题让学生思考，从而根据学生的回答教师就知道了学生的知识掌握情况。但是，有时仅仅停留在问题表面而没有深入追问，那么教师极有可能被学生敷衍，对自己的教学过程产生错误的判断，从而影响教学策略的使用，最终影响教学效果。所以，小学数学教师在课堂教学过程中进行追问并掌握一定的追问技巧，对教师教学效果的提升和学生知识点不断深入的学习都有利。
一、在学生思路穷尽处追问，往往能“柳暗花明”
数学的魅力就在于解决难题后心中获得了成就感，而学生在解决难题过程中必然会遇到中途打阻的现象，即无论学生怎样去思考，似乎答案就在眼前，却无法得出[1]。这时候，如果教师能在提问之后进行追问，那么就会帮助思路穷尽的学生走向“柳暗花明”。
例如，教师在讲完“時、分、秒”后，让学生思考这样一道题：小明有一天在镜子里看到了如下图1所示的时间，请问实际上是几点？由于钟面上的时间不是学生实际看到的时间，而是通过镜子看到的，所以有很多学生在解这道题时没有思路。教师在询问学生之后发现，学生不是不会做这道题，而是不知道如何将镜子中的钟面变成实际看到的钟面。在学生思路穷尽的时候，教师追问学生：“同学们，如果我将这个钟面画在一张纸上，那么你们能不能找到实际看到的钟面呢？”这时候，教师动手画钟面并呈现给学生看，有的学生发现纸反面也有一个钟面。教师接着追问：“在镜子里看到的钟面实际上是不是纸反面的钟面呢？”并用一面镜子照着纸正面的钟面，然后让学生将镜子中看到的钟面和纸反面的钟面对比，看看是否一致。这时候，学生发现纸正面的钟面经过镜子后得到了纸反面的钟面，而且纸反面的钟面就是实际看到的钟面。这样一来，通过教师不断追问，帮助学生找到了寻找镜子中实际钟面的方法，即只要将画有钟面的纸反过来即可。
二、在学生回答正确后追问，往往能“追本溯源”
如果学生回答正确，那么教师也可以追问，这样可以让学生对相关知识有更好的回顾[2]。例如，教师在教《面积和面积单位》的过程中，学生凭借自己的能力探索长方形的面积求法。其中有一个学生采用下图3进行探究，这时教师追问：“为什么这样做就可以知道长方形的面积？”学生回答：“长这里摆上3个单位面积，宽这里摆上2个单位面积，那么就是2个3，也就是2×3=6了。”教师继续问：“为什么不全部摆满？”学生回答：“那样很浪费材料。”这时候，教师继续追问：“还有哪位同学有其它的方法？”有一个学生说：“一个小正方形的边长是1，那么长方形的长就是3，宽就是2，就可以用长乘以宽得到长方形的面积。”
三、在学生回答错误时追问，往往能“补漏纠偏”
数学课上学生回答错误问题或做错题目很常见，一个会教学的教师往往特别重视学生的错题，因为这就代表了学生的薄弱点[3]。也就是说，学生回答错误并不可怕，教师应该及时地追问，让这些错误得到及时改正。例如，教师在教完《小数加减法》之后，想看看学生的小数加减法运算能力如何。于是点了几名学生到黑板上演板，其中有一名学生将2.5+5的结果算成了3。当教师看到这名学生的解题之后，马上要求学生将2.5+5的竖式计算过程写在黑板上，原来学生将2.5的5和5对齐最后算成了3。发现这一问题后，教师并没有立即指出学生错在了哪里，而是问她：“题目当中的铅笔是2.5元，这里的2.5元还可以写成什么样的？”学生的回答：“还可以把2.5元写成2元5角。”然后教师继续追问：“那么动画书的价钱又是多少呢？”，学生回答“5元”。当学生回答完教师追问的问题后，似乎立马意识到了什么，于是立马将自己的竖式计算过程改正，并且最后正确地解出了这道题。由此可见，这种追问不仅保护了学生小小的“面子”，而且让教学难点在无声无息中顺利击破，让学生通过自我辨析明白了问题所在，实现了自我补漏纠偏。
结语
综上所述，小学数学教师在上课过程中不仅要对学生适当的提出问题，而且要掌握追问技巧，以不断深化学生对知识点的理解，同时进一步锻炼了学生的思维，提高了他们的思维品质。当然，这对于教师的专业成长也非常有利。通过追问教师可以反思自己提出的问题，从而提出更有价值的问题让学生思考，对教学效果的提升非常有利。总之，教师要善于追问，善于反思和总结，这样才能有助于“教学相长”的实现。
参考文献：
[1] 高咏梅. 小学数学课堂追问的技巧[J]. 小学教学参考，2017（26）：46-46.
[2] 高名. 追出精彩，问出格调——小学数学课堂教学中追问策略及技巧的一点思考[J]. 数学大世界（上旬），2017（5）.
[3] 夏金. 小学数学教学中的追问须适宜[J]. 教学与管理，2018（5）：103-103