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长期以来，学生感到物理“难学”，教师也感到物理“难教”，已成为一种普遍现象，成为困扰广大学生和物理教师的“老大难”问题。就初中学生物理学习而言，如果不入门、不上路，基础打不好，不仅影响到学生的升学，更影响着现代中学生乃至全民族科学素质的整体提高。
在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变为“乐学”，是广大物理教育工作者亟待研究解决的课题，是每位初中物理教师必须思考并解决的问题。对此，近几年来，笔者与同事们一起进行了认真的调查，深入的思考，并就初中阶段物理教育过程中普遍存在的分化和防分化问题作了重点探究，获得了一定的成效。
认识物理分化的原因是进行科学的教学设计和有效施教的基础。根据多年来的教学实践和研究，我们认为形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三个方面：
1．物理学科的特点和性质决定。物理知识是由诸多概念和规律（定律）组成的。物理学是一门观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象，更严密，逻辑性、实践性强。
所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。可谓文、理两科特点融于一体、兼于一身。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。如数学中的比例式，可以说a与b成正比，与c成反比，但在物理中像匀速直线运动公式，密度公式，欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解。
同数学一样，语文知识在物理学中有丰富的内涵。物理中的概念，定律、原理的文字叙述言简意深，既有“主谓宾”，又有“定状补”，甚至一字之差，天地之别。例如重力的方向总是“竖直”向下的，不能叙述为垂直向下；物体吸热后温度升高了20℃和升高到20℃，含义截然不同。
又如“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流”，若无“闭合”、“部分”和“切割”这些关键词（条件），结论便不成立。由于物理学科的性质和特点，这就势必给初中学生的物理学习带来相应的困难。
2．学生的认知特点和知识水平决定。年龄处于13～15岁左右的初中学生思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识多以感知为主，停留在“看得见，摸得着”的较浅层面。物理知识虽以“物”“论理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”，这也正是物理学科的特点和优势，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在实验的基础上，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有相当的抽象性。
如牛顿第一定律的建立，浮力产生原因的分析，能量守恒定律的总结等。加之对物理概念的理解，规律的认识需要字斟句酌，反复推敲、体会，而部分学生语文、数学知识“缺腿”，同时学生学习物理起步较晚，接触物理前，头脑里虽有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远。
如“力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因”这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念难以建立。并且随着知识的加深，综合性加强，特别是从初二下学期开始，一些问题积累多、遗留大，基础差的学生就更感困难，有“退坡”的趋势或听之任之的苗头。从而使物理难学和分化似乎成为必然。
3．教师方面的因素。教师的教学观念陈旧，教学方法落后，教学手段单一，也是导致物理难学，成绩分化的一个重要原因。主要表现在：
⑴ 受传统的“应试教育”思想和教学评价影响，教学不是面向全体学生，有“英才教育”之嫌，无“大众教育”之意。教学是为升学服务，一切围绕“中招”转。因此在教学内容上盲目攀高，靠“中招”，教学进度上一味赶快，考试评估上不仅频率高，而且难度大，似有意难学生、考老师。特别是初二第一学期的期中、期末考试，由于不是面向全体，不能很好地把握难度，常使不少学生考得灰溜溜的，一蹶不振。使学生原本就有物理“难学”的意念得以验证，严重影响今后的物理学习，初二下学期的“分化”就突显出来。
⑵ 教师在教学过程中，没能认真研究、领会教学大纲和课程标准的精神，很好把握大纲和标准内涵，也没有很好地钻研教材和领会教材编写意图，不是把学生摆在教学过程中的主体地位，很好地处理“教”与“学”的关系，只管教，不管“导”、不管“学”，教、学两张皮现象严重。
同时也不能很好地体现物理的学科特点，不重视实验教学的研究和实施，即使是演示实验也仅停留在把实验作为知识教学的辅助手段而不是教学目标的简单层面上；不重视概念和规律形成过程的分析，不重视理论联系实际，不能很好体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念，使本来生动活泼的物理变得“生吞活剥”。物理教学要么有“理”无“物”，要么有“物”无“理”。学生觉得物理是“无理”，不是听不懂，就是兴趣衰减，或是高分低能。
总之，初中物理教学策略多种多样，本人仅以个人经验提出几点策略，供广大物理教学工作者参考。
(贵州省六盘水市水矿大湾中学)
在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变为“乐学”，是广大物理教育工作者亟待研究解决的课题，是每位初中物理教师必须思考并解决的问题。对此，近几年来，笔者与同事们一起进行了认真的调查，深入的思考，并就初中阶段物理教育过程中普遍存在的分化和防分化问题作了重点探究，获得了一定的成效。
认识物理分化的原因是进行科学的教学设计和有效施教的基础。根据多年来的教学实践和研究，我们认为形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三个方面：
1．物理学科的特点和性质决定。物理知识是由诸多概念和规律（定律）组成的。物理学是一门观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象，更严密，逻辑性、实践性强。
所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。可谓文、理两科特点融于一体、兼于一身。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。如数学中的比例式，可以说a与b成正比，与c成反比，但在物理中像匀速直线运动公式，密度公式，欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解。
同数学一样，语文知识在物理学中有丰富的内涵。物理中的概念，定律、原理的文字叙述言简意深，既有“主谓宾”，又有“定状补”，甚至一字之差，天地之别。例如重力的方向总是“竖直”向下的，不能叙述为垂直向下；物体吸热后温度升高了20℃和升高到20℃，含义截然不同。
又如“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流”，若无“闭合”、“部分”和“切割”这些关键词（条件），结论便不成立。由于物理学科的性质和特点，这就势必给初中学生的物理学习带来相应的困难。
2．学生的认知特点和知识水平决定。年龄处于13～15岁左右的初中学生思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识多以感知为主，停留在“看得见，摸得着”的较浅层面。物理知识虽以“物”“论理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”，这也正是物理学科的特点和优势，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在实验的基础上，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有相当的抽象性。
如牛顿第一定律的建立，浮力产生原因的分析，能量守恒定律的总结等。加之对物理概念的理解，规律的认识需要字斟句酌，反复推敲、体会，而部分学生语文、数学知识“缺腿”，同时学生学习物理起步较晚，接触物理前，头脑里虽有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远。
如“力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因”这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念难以建立。并且随着知识的加深，综合性加强，特别是从初二下学期开始，一些问题积累多、遗留大，基础差的学生就更感困难，有“退坡”的趋势或听之任之的苗头。从而使物理难学和分化似乎成为必然。
3．教师方面的因素。教师的教学观念陈旧，教学方法落后，教学手段单一，也是导致物理难学，成绩分化的一个重要原因。主要表现在：
⑴ 受传统的“应试教育”思想和教学评价影响，教学不是面向全体学生，有“英才教育”之嫌，无“大众教育”之意。教学是为升学服务，一切围绕“中招”转。因此在教学内容上盲目攀高，靠“中招”，教学进度上一味赶快，考试评估上不仅频率高，而且难度大，似有意难学生、考老师。特别是初二第一学期的期中、期末考试，由于不是面向全体，不能很好地把握难度，常使不少学生考得灰溜溜的，一蹶不振。使学生原本就有物理“难学”的意念得以验证，严重影响今后的物理学习，初二下学期的“分化”就突显出来。
⑵ 教师在教学过程中，没能认真研究、领会教学大纲和课程标准的精神，很好把握大纲和标准内涵，也没有很好地钻研教材和领会教材编写意图，不是把学生摆在教学过程中的主体地位，很好地处理“教”与“学”的关系，只管教，不管“导”、不管“学”，教、学两张皮现象严重。
同时也不能很好地体现物理的学科特点，不重视实验教学的研究和实施，即使是演示实验也仅停留在把实验作为知识教学的辅助手段而不是教学目标的简单层面上；不重视概念和规律形成过程的分析，不重视理论联系实际，不能很好体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念，使本来生动活泼的物理变得“生吞活剥”。物理教学要么有“理”无“物”，要么有“物”无“理”。学生觉得物理是“无理”，不是听不懂，就是兴趣衰减，或是高分低能。
总之，初中物理教学策略多种多样，本人仅以个人经验提出几点策略，供广大物理教学工作者参考。
(贵州省六盘水市水矿大湾中学)