摘要：探究教学是当前我国基础教育课程改革的核心问题之一。在大班化教学环境下，如何有效实施探究式教学，培养学生的探究能力，教师与学生之间基于问题的交流起到了重要的作用。 本文通过教学实例，从创设问题情境、 明确提问目的、指导学生解决问题、提开放式的问题四个方面对探究教学中教师提问应重视的问题进行了探讨。
　　关键词： 探究式教学；教师提问；教学策略
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0008-2
　　
　　注重培养学生的科学探究能力，强调科学探究教学，是当前我国基础教育课程改革的一个核心问题。在我国许多地区大班化教学的环境下，科学探究教学在实施过程中存在着许多问题。例如，让学生独立提出值得探究的问题有一定的难度，学生一直提不出有意义的问题，容易挫伤他们的学习积极性，也难以达到探究教学的目的。因此需要教师精心设计一些问题，来引导和促进学生开动脑筋，同时逐渐培养他们发现问题的能力，让他们逐步树立起问题意识，进而提出有探究意义的问题［1］。
　　探究性教学的实质是围绕问题而进行的一系列教学活动, 学习方式主要有观察、实验、调查、分析资料等［2］。探究教学中教师要善于创设诱发性的问题，设置问题情境，构成“问题空间”，激发学生强烈的问题意识和探究动机。这就要求教师在提问环节上掌握一定的技巧并能运用灵活多变的教学策略。下面结合高中人教版物理第二册（必修加选修）第八章第五节《反冲运动》的课堂教学，从以下几个方面探讨探究教学中教师提问应重视的问题。
　　
　　1 创设问题情境
　　
　　问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。探究活动始于一个有价值的问题。教师首先应将问题设置在学生感兴趣或熟悉的情境中, 使学生感到好奇,从而引发认知冲突, 进而提出要解决的问题。一般可以利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际、案例分析、故事等来创设问题情境。
　　设计一节课的提问，应该有一条主线将所有问题贯穿起来，本课的主线就是应用力与运动、动量定理以及动量守恒定律等知识从四个问题情境出发来分析反冲运动的实例。如图1所示，四个问题情境的分析难度从前至后呈螺旋上升式，符合学生的认知水平。
　　
　　是不是只要学生能用长句回答的问题，就能看成是开放式问题呢？当然不是，其关键在于提出的问题应能激发学生积极思考。一方面，教师在提问的时候应该注意提问的范围，问题的范围是有关问题的可能答案的宽阔度，应找准学生的最近发展区，在最宽广的范围内开始提问，但不能超出学生的认知范围； 另一方面，教师提问的目的要明确，在某种程度上，所有的问题都应有指向性。教师的提问应寻求在开放式的问题和详细的、理由充分的回答之间达到平衡。
　　
　　5 结语
　　
　　探究教学没有固定的教学模式，但教师能通过课堂提问，逐渐培养学生提出问题和假设，得出结论并验证结论的能力，同时能培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］靳玉乐.宋乃庆 .徐仲林，新教材将会给教师带来些什么——读新教材新功能［M］.北京大学出版社，2002
　　［2］Christine Chin ，Teacher Questioning in Science Classrooms：Approaches that Stimulate Productive Thinking. Journal of Research in Science teaching，2007，44，815-843
　　［3］陈峰，“问题串”在物理探究教学中的应用［J］.课程