法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”科学、合理、及时而又满含激励的教学评价是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的积极情感和强烈的求知欲望的鼓风机。如何使评价真正发挥其教育功能，促进学生在原有水平上向前发展，我认为应该注意以下几个方面。
　　一、科学分组，激发参与意识
　　评价是小组合作学习过程中最为重要的组成部分，为此，科学合理地分配小组成为生本教育能否取得成效的关键。科学分配小组成员的目的是保证各小组成员竞争的公平性。因此在建组之时，首先根据学生的意愿，按照他们的特长，再考虑成绩优劣、能力强弱、性格差异，将不同层次的学生进行搭配分组。具体操作如下：
　　在全班60名同学中将综合表现前15位的同学列出来作为组长，再把综合表现后15位的学生排出来，分别从前后两组15人中各抽出一位，按照性别、性格、兴趣和爱好的差异不同的原则把这两名同学放在一起。接着从余下的30位学生中以2人一组分配到已搭配好的15个2人小组中，组成4人小组，这两位学生也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。这样，平衡各成员的总表现，应当15个组都基本一样，这就保证了其公平性。在座位的安排上采取一号四号同桌，二号三号同桌，这样可以在小组内结成“一帮一”对子，有利于促进全组成员的共同发展。小组成员各有分工，负责收发作业的、计算分值的、进行小组规划的、制作课件的，每人根据自己的特长选择自己适合的工作，不存在好差之分，不存在歧视偏见，每位同学为自己能在小组中承担的任务而高兴，小组凝聚力日益增强。
　　二、多元评价，激发课堂活力
　　为确保小组成员共同坚持小组向心力，制订一定的评价机制是必需的。对学生的评价以能够激励、激发学生学习内在动力为准则。实践中我充分发挥学生自主性，由四位组员共同制订本组约定，全班同学共同制订班级评价方案。完成作业、课堂发言、服务班集体、遵守班规校纪等多维度参评，使评价内容多元化。评价过程中分值的制订与计分全程由学生监督，形成完整的体系。课堂教学中的评价包括个人自评、小组自评、小组互评和教师评价，平时主要以小组互评为主。通过小组评价的引领作用，使学生及时了解自己的学习情况，主动进行自我反馈、自我调节、自我教育，学生在评价的过程中学会正确对待自己，学会欣赏别人，相互促进，共同提高。这样，学生的评价意识得到了提高，同时又培养了探索问题、发散思维和语言表达能力。
　　苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”因此在课堂教学中，教师对学生的评价要坚持以激励为主的原则，尽可能地看到学生的闪光点，并将学生的闪光点及时放大和认可。对待优等生我以仰慕的态度聆听他们的观点，欣赏他们的发言，学生总能在师生真诚的掌声中看到自己的光芒。而对待学困生，我总是偏爱他们，把容易表达的，能够提前准备的发言送给他们。只要敢于表达、表达明确，我会带领全班同学鼓掌激励，同时送给他们“你的声音很洪亮”“你知道的真多”等赞美的话语。
　　三、奖惩结合，激发上进动力
　　在评价机制实施过程中，组与组之间的竞争成为学生的驱动力。为了使这一驱动力永远鲜活，奖惩落实到位尤为重要。
　　根据每周队会课上的评比，最优小组每一位成员会得到最差小组的每位成员的奖励。有时是一张贺卡以及祝福的话语，有时是一支精心包装的笔，有时是赠送一本好看的书……得到奖励的学生满心欢喜、士气十足，赠予奖励的则不甘示弱，信心百倍。
　　在每个月末，根据各组打分情况，选出各项分值高的同学受到班级嘉奖，如最佳老师、工作负责、进步显著、发言踊跃、最优后勤……一张张奖状、同学们的掌声和笑脸，足以让获奖学生激动无比，这就是他们努力的动力。
　　在学期末，还会评出一些始终默默无闻为同学们服务的学生，如课代表、小组长、负责关灯锁门的、整理物品的等，当同学们把一句句发自肺腑的感谢之词送给他们时，他们是那样欣慰，因为付出了，所以幸福了！这中间，老师一个欣赏的眼神，一句赞美的话，一个亲切的动作，都会让学生幸福好长一阵子。
　　科学、合理、及时而又满含激励的教学评价和相应教学评价体系的建构，使学生对自己的点滴进步充满信心，从而不断产生积极上进的内驱力，以饱满的学习、生活态度投入日常学习和生活之中。学生发展有方向、有动力、有收获，就促使他们有更高的目标、有更显著的收获，以此形成良性循环的发展态势。
　　（作者单位：河北省张家口市宣化区大北街小学）