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初中生几何学习困难的原因可以归结为学生的学习动机的不足、应用视野的局限、激励引导的缺乏和课改本身的局限.这从不同角度体现了师生在几何教学过程中的配合程度以及教学效果的作用.
一、学习动机不足
学习动机是进行有效学习的动力和保证,也是影响学生几何学习的重要因素之一.如果在学习中没有较强的学习动机,学生学习几何肯定会感觉比较吃力.学习动机的强弱对学习效果有着非常重要的影响,学习成绩的提高只有在明确的学习动机下才能够实现.与学习动机相似的还有学习兴趣.由于教师在教学中没能有效地激发学生几何学习的兴趣,学生在学习“枯燥无味”时就很不投入,这也是产生几何学习障碍的重要原因之一.
几何学习动机需要通过教师的合理引导实现对学生的有效激发,而引导的过程就是日常的教学工作.这说明,几何学习较为困难的学生很多时候是处于被动的学习状态,缺乏主动的学习动机,更缺乏学习动机的激发源.教师在教学环境条件的支持下,通过创造性的教学活动设计,使学生感悟和吸收,产生不同的学习动机,而学习动机又会再次反馈给几何教师,形成循环往复的作用机制.其中任何一个环节存在问题,都会导致学生几何学习的动机不足,从而产生学习困难.
二、应用视野的局限
学生的应用视野对于几何学习的兴趣提升、困难解决都具有十分积极的作用,例如,当学生能够从实际的参照物和影长的测量中明确射影定理的内涵后,在日常不同的光线角度下,学生都可以借助射影定理计算出近似的物体高度、不同时间的光线角度等.学生在几何定理的应用过程中实现了书本知识的消化和吸收,使知识转化为一种技能,进而成为永久性记忆.所以在合理的应用指导下,学生的几何学习能力也会自然而然得到提升.
不仅如此,在初中的平面几何学习阶段,各个定理之间都具有较强的关联性.
当学生掌握了不同定理的应用后,就会将各个定理融会贯通,同时借助不同的定理初步解决一些实际问题,而且当学生熟练掌握定理的应用范围后,再解答书面几何习题时就相对容易很多,解答速度也会提高.
但以初中生目前的学习环境和学习任务来看,很难具备足够的时间和空间参与到大量的应用实践活动当中,对于许多抽象的几何定理,学生仅停留在表面的直观理解,从而导致题目的解答,特别是应用性题目的解答比较困难.因此,应用视野的局限是当前初中生几何学习困难的又一根本性原因.
三、激励引导的缺乏
激励因素是一个内涵广泛的概念,它的来源是多方面的,如教师对学生的激励,家长对学生的激励,以及社会对学生的激励.而激励的方向也是多角度的,或是对学生克服几何学习困难的激励,或是对学生应用技能提升的激励等等.然而无论是激励的来源,还是角度,目前初中生接受的激励都是有限的.
从心理学的角度看,学生需要激励的时机都是临界点,这也正是学生能力提升的临界点.
如果学生能够在教师或家长的正确激励和引导下克服几何学习中的困难,那么他将会取得根本性的能力提升.虽然每一次的能力提升可能会非常有限,甚至难以被察觉,但在量变的积累下,质变的产生也会成为必然.
根据初中平面几何的教学规划,其中蕴含着众多的能力提升转折点,因此学生在学习中对激励的需求也是不断的.选择恰当的时机、运用不同的激励方式,学生不仅会增强战胜困难的信心也会缩短,能力的提升周期.教师很多时候对于学生遇到的困难问题,并不是以激励的方式去解决,而是片面地追究学生学习困难的原因.这只是一种消极的处理方法,对于学生几何学习的引导,推动作用不强,会使一些学生产生逆反心理.
四、教学改革的局限
新时期的教学改革推行已有多年,在多方共同努力下虽然取得了可观的成效,但实际上课程改革是一项系统性、复杂性和长期性的工作,需要推进的改革内容很多,即使具备了科学长远的规划,也无法在短期内完全实现.针对以能力和素质提升为目标的教学改革,需要进行根本性的改革工作.
首先,以提升初中生几何学习能力为主导的教学环境,特别是硬件条件的设计与建设在目前还不成熟.
其次,以改善学生几何学习困难、提升学习能力为主导的教学模式改革尚未摆脱传统教学模式的桎梏,很大程度上还是沿袭了传统的几何教学模式,改革的创新性不强.
最后,几何教学的考核机制尚未转变为理论能力与实践能力相结合的复合型考核,所以教学的软硬件基础与教学模式的改革也不可能取得彻底性的变革.
在以上三个方面的制约下,初中几何教学的氛围存在着僵化、紧张的问题,学生在这样的氛围当中必然会被动地接受相应的学习任务.因此,新课改存在的局限性从客观上也制约了初中生几何学习能力的提升.
一、学习动机不足
学习动机是进行有效学习的动力和保证,也是影响学生几何学习的重要因素之一.如果在学习中没有较强的学习动机,学生学习几何肯定会感觉比较吃力.学习动机的强弱对学习效果有着非常重要的影响,学习成绩的提高只有在明确的学习动机下才能够实现.与学习动机相似的还有学习兴趣.由于教师在教学中没能有效地激发学生几何学习的兴趣,学生在学习“枯燥无味”时就很不投入,这也是产生几何学习障碍的重要原因之一.
几何学习动机需要通过教师的合理引导实现对学生的有效激发,而引导的过程就是日常的教学工作.这说明,几何学习较为困难的学生很多时候是处于被动的学习状态,缺乏主动的学习动机,更缺乏学习动机的激发源.教师在教学环境条件的支持下,通过创造性的教学活动设计,使学生感悟和吸收,产生不同的学习动机,而学习动机又会再次反馈给几何教师,形成循环往复的作用机制.其中任何一个环节存在问题,都会导致学生几何学习的动机不足,从而产生学习困难.
二、应用视野的局限
学生的应用视野对于几何学习的兴趣提升、困难解决都具有十分积极的作用,例如,当学生能够从实际的参照物和影长的测量中明确射影定理的内涵后,在日常不同的光线角度下,学生都可以借助射影定理计算出近似的物体高度、不同时间的光线角度等.学生在几何定理的应用过程中实现了书本知识的消化和吸收,使知识转化为一种技能,进而成为永久性记忆.所以在合理的应用指导下,学生的几何学习能力也会自然而然得到提升.
不仅如此,在初中的平面几何学习阶段,各个定理之间都具有较强的关联性.
当学生掌握了不同定理的应用后,就会将各个定理融会贯通,同时借助不同的定理初步解决一些实际问题,而且当学生熟练掌握定理的应用范围后,再解答书面几何习题时就相对容易很多,解答速度也会提高.
但以初中生目前的学习环境和学习任务来看,很难具备足够的时间和空间参与到大量的应用实践活动当中,对于许多抽象的几何定理,学生仅停留在表面的直观理解,从而导致题目的解答,特别是应用性题目的解答比较困难.因此,应用视野的局限是当前初中生几何学习困难的又一根本性原因.
三、激励引导的缺乏
激励因素是一个内涵广泛的概念,它的来源是多方面的,如教师对学生的激励,家长对学生的激励,以及社会对学生的激励.而激励的方向也是多角度的,或是对学生克服几何学习困难的激励,或是对学生应用技能提升的激励等等.然而无论是激励的来源,还是角度,目前初中生接受的激励都是有限的.
从心理学的角度看,学生需要激励的时机都是临界点,这也正是学生能力提升的临界点.
如果学生能够在教师或家长的正确激励和引导下克服几何学习中的困难,那么他将会取得根本性的能力提升.虽然每一次的能力提升可能会非常有限,甚至难以被察觉,但在量变的积累下,质变的产生也会成为必然.
根据初中平面几何的教学规划,其中蕴含着众多的能力提升转折点,因此学生在学习中对激励的需求也是不断的.选择恰当的时机、运用不同的激励方式,学生不仅会增强战胜困难的信心也会缩短,能力的提升周期.教师很多时候对于学生遇到的困难问题,并不是以激励的方式去解决,而是片面地追究学生学习困难的原因.这只是一种消极的处理方法,对于学生几何学习的引导,推动作用不强,会使一些学生产生逆反心理.
四、教学改革的局限
新时期的教学改革推行已有多年,在多方共同努力下虽然取得了可观的成效,但实际上课程改革是一项系统性、复杂性和长期性的工作,需要推进的改革内容很多,即使具备了科学长远的规划,也无法在短期内完全实现.针对以能力和素质提升为目标的教学改革,需要进行根本性的改革工作.
首先,以提升初中生几何学习能力为主导的教学环境,特别是硬件条件的设计与建设在目前还不成熟.
其次,以改善学生几何学习困难、提升学习能力为主导的教学模式改革尚未摆脱传统教学模式的桎梏,很大程度上还是沿袭了传统的几何教学模式,改革的创新性不强.
最后,几何教学的考核机制尚未转变为理论能力与实践能力相结合的复合型考核,所以教学的软硬件基础与教学模式的改革也不可能取得彻底性的变革.
在以上三个方面的制约下,初中几何教学的氛围存在着僵化、紧张的问题,学生在这样的氛围当中必然会被动地接受相应的学习任务.因此,新课改存在的局限性从客观上也制约了初中生几何学习能力的提升.