论文部分内容阅读
当前九年级学生英语阅读方面存在以下几个问题：
1.学生“读”的能力下降
2.教师“教”方法陈旧，效果不明显
经过几年的研究我总结出以下几点方法，以挺高教师阅读教学和学生阅读能力。
1.教师进一步认识到英语阅读教学的重要性
英语教师对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标可理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。教师应在实际的阅读教学中应运用能体现新英语课程标准的教学方法。像《教学方法——现代化的研究》《多元智能教与学的策略》等圖书为教师教学活动提供了崭新的视角，对我们广大教师都具有极大的借鉴和指导作用。在实际的英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏美文、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习，而像《专业：挑战二十一世纪的教师》、《教会学生思维》这样的书籍对教师理论学习就相当有用。
2.构建起较为完整和系统的英语阅读教学模式
经过反复实践，我从教学准备，教学形式和教学内容上概括出“初三英语阅读教学的课堂教学模式”，其流程如下：情景呈现、词汇积累、难点讲解、限时阅读、合作学习、科学评价、
（1）情景呈现，激发英语阅读兴趣以真实的呈现激发学生的兴趣。
在阅读教学中，教师除了要注意阅读材料的趣味性，也要注意阅读教学过程的趣味性。要保证学生有充分的自由阅读的时间，能基本正确地理解阅读内容，并乐意将阅读材料朗读出来。要鼓励学生将自己所读得的东西在其他同学面前讲述或表演出来，以增加他们的成就感。而这一切的顺利进行，又依赖于教师课堂教学的精彩呈现。
（2）.词汇积累，打下扎实的英语阅读的基础。
词汇的不断积累，意味着帮助学生扩大了积极的语言因素。有了一定的词汇量，才能有助于学生提高阅读的速度以及质量。初三英语阅读的方法如：①上下文来猜词；②记忆单词的方法，如拼读法、词缀法、句意串联法等；③教师备课时单词扩充法；④英语值日生每天补充10个单词在教室后面英语角。
（3）难点讲解，避免阅读枯燥乏味
生动简要的讲解，往往能够帮助学生进一步理解课文，扫清阅读中遇到的部分障碍。多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时如果我们给学生提供一个“单词王国”或“开心词典”让学生自己去查找所需单词，就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确。举例要力求情景化、幽默化。学生才会乐此不比。
（4）.限时阅读，培养学生良好阅读习惯
初中学生学习的关键是习惯，因此养成良好的阅读习惯又是重中之重。在初中学生应该养成如下阅读习惯：①养成默读习惯；②克服指读、回视、重读等不良习惯；③尽量通过上下文来理解和猜测；④运用快速阅读，提高单位实效。
3.总结了提高初三学生阅读能力的方法和途径
（1）强调体验式学习
阅读是学生的个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验。在深入阅读时，教师要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，学生才能积极的思考，去把握、分析课文，使阅读成为个人化行为，只有学生主动、自由地阅读，才能在其中形成自已独特的阅读感受。阅读时分5步：
①了解文章的大意，阅读文章的题目，引起读者对文章的预测。
②阅读文章的第一段，理解写作意图。
③阅读最后一段，提出结论，对全文的思想进行总结。
④抓住各个段落的主题句，基本掌握内容。
⑤简要复述，形成整体文章结构，理解阅读的最终目标。
（2）多样化单词记忆
在教学中培养学生良好的记忆单词的习惯，讲述一些基本有效的词汇学习方法，帮助他们识记单词，增加词汇量。
①音节发音识记法。根据词段字母组合特点进行识记。
②谐音、拼音结合识记法。大多数外国地名、人名和物名最初译成中文时，是按其谐音来翻译的。
③词根识记法。运用组成单词的词根与词缀的联系特点识记英语单词。单词的构成方法主要有三种，即合成、转化和派生。
④使用分类群记，形成单词链。通过仔细的观察，寻找其相关切入点，如同找一条线，把珠子串起来。
⑤反义近义关联，提高单词立体感。用汉语笼统地对应英语单词，就会形成大量的同义词。
（3）注重文化背景知识
初中生只有对西方文化背景知识有一定的了解，才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师应充分发挥背景知识的作用，以助学生理解教材内容，使学生增加对英语国家文化背景的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。学生应适量地增加课外背景阅读量，以便有效地巩固所学知识，提高阅读理解能力。
（4）重视整个阅读过程
①读前认真阅读任务，熟悉阅读各种文体及相关出题类型。
②读中运用方法把握大意。
③读后注意细节确定答案。
（5）增加学生阅读练习的“量”和“面”。
初中生除了每天必须的阅读之外，还应该利用周末闲暇，多读各类英语美文，甚至可以进行背诵和仿写。同时，阅读材料也要多样，最好的阅读资源莫过于图书馆，书店了。 这里会让学生读到各类书籍，自然而然阅读面就拓宽了。
（6）开动脑筋推测词意
初中英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料，换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程：
①根据上下文猜测词意
②根据构词法猜测词意
③用知识和生活经验理解短文
④根据逻辑推理理解短文
⑤条分缕析理解长句
总之，阅读教学是个长期的过程，在提高教师阅读教学方式改变和学生学习策略的学习过程中，教师应按照循序渐进的原则，注意因材施教，发挥学生主体能动性。教师要切实将以上方法运用到实际教学上，让学生真能有所得。
1.学生“读”的能力下降
2.教师“教”方法陈旧，效果不明显
经过几年的研究我总结出以下几点方法，以挺高教师阅读教学和学生阅读能力。
1.教师进一步认识到英语阅读教学的重要性
英语教师对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标可理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。教师应在实际的阅读教学中应运用能体现新英语课程标准的教学方法。像《教学方法——现代化的研究》《多元智能教与学的策略》等圖书为教师教学活动提供了崭新的视角，对我们广大教师都具有极大的借鉴和指导作用。在实际的英语阅读教学中，教师应在阅读前通过实物、图片、录像、欣赏美文、提问讨论等各种途径有效地帮助学生了解文章相关的文化背景，激活学生已有的知识作为新知的基础，促进其学习，而像《专业：挑战二十一世纪的教师》、《教会学生思维》这样的书籍对教师理论学习就相当有用。
2.构建起较为完整和系统的英语阅读教学模式
经过反复实践，我从教学准备，教学形式和教学内容上概括出“初三英语阅读教学的课堂教学模式”，其流程如下：情景呈现、词汇积累、难点讲解、限时阅读、合作学习、科学评价、
（1）情景呈现，激发英语阅读兴趣以真实的呈现激发学生的兴趣。
在阅读教学中，教师除了要注意阅读材料的趣味性，也要注意阅读教学过程的趣味性。要保证学生有充分的自由阅读的时间，能基本正确地理解阅读内容，并乐意将阅读材料朗读出来。要鼓励学生将自己所读得的东西在其他同学面前讲述或表演出来，以增加他们的成就感。而这一切的顺利进行，又依赖于教师课堂教学的精彩呈现。
（2）.词汇积累，打下扎实的英语阅读的基础。
词汇的不断积累，意味着帮助学生扩大了积极的语言因素。有了一定的词汇量，才能有助于学生提高阅读的速度以及质量。初三英语阅读的方法如：①上下文来猜词；②记忆单词的方法，如拼读法、词缀法、句意串联法等；③教师备课时单词扩充法；④英语值日生每天补充10个单词在教室后面英语角。
（3）难点讲解，避免阅读枯燥乏味
生动简要的讲解，往往能够帮助学生进一步理解课文，扫清阅读中遇到的部分障碍。多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时如果我们给学生提供一个“单词王国”或“开心词典”让学生自己去查找所需单词，就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确。举例要力求情景化、幽默化。学生才会乐此不比。
（4）.限时阅读，培养学生良好阅读习惯
初中学生学习的关键是习惯，因此养成良好的阅读习惯又是重中之重。在初中学生应该养成如下阅读习惯：①养成默读习惯；②克服指读、回视、重读等不良习惯；③尽量通过上下文来理解和猜测；④运用快速阅读，提高单位实效。
3.总结了提高初三学生阅读能力的方法和途径
（1）强调体验式学习
阅读是学生的个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验。在深入阅读时，教师要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，学生才能积极的思考，去把握、分析课文，使阅读成为个人化行为，只有学生主动、自由地阅读，才能在其中形成自已独特的阅读感受。阅读时分5步：
①了解文章的大意，阅读文章的题目，引起读者对文章的预测。
②阅读文章的第一段，理解写作意图。
③阅读最后一段，提出结论，对全文的思想进行总结。
④抓住各个段落的主题句，基本掌握内容。
⑤简要复述，形成整体文章结构，理解阅读的最终目标。
（2）多样化单词记忆
在教学中培养学生良好的记忆单词的习惯，讲述一些基本有效的词汇学习方法，帮助他们识记单词，增加词汇量。
①音节发音识记法。根据词段字母组合特点进行识记。
②谐音、拼音结合识记法。大多数外国地名、人名和物名最初译成中文时，是按其谐音来翻译的。
③词根识记法。运用组成单词的词根与词缀的联系特点识记英语单词。单词的构成方法主要有三种，即合成、转化和派生。
④使用分类群记，形成单词链。通过仔细的观察，寻找其相关切入点，如同找一条线，把珠子串起来。
⑤反义近义关联，提高单词立体感。用汉语笼统地对应英语单词，就会形成大量的同义词。
（3）注重文化背景知识
初中生只有对西方文化背景知识有一定的了解，才能更快更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师应充分发挥背景知识的作用，以助学生理解教材内容，使学生增加对英语国家文化背景的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。学生应适量地增加课外背景阅读量，以便有效地巩固所学知识，提高阅读理解能力。
（4）重视整个阅读过程
①读前认真阅读任务，熟悉阅读各种文体及相关出题类型。
②读中运用方法把握大意。
③读后注意细节确定答案。
（5）增加学生阅读练习的“量”和“面”。
初中生除了每天必须的阅读之外，还应该利用周末闲暇，多读各类英语美文，甚至可以进行背诵和仿写。同时，阅读材料也要多样，最好的阅读资源莫过于图书馆，书店了。 这里会让学生读到各类书籍，自然而然阅读面就拓宽了。
（6）开动脑筋推测词意
初中英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料，换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程：
①根据上下文猜测词意
②根据构词法猜测词意
③用知识和生活经验理解短文
④根据逻辑推理理解短文
⑤条分缕析理解长句
总之，阅读教学是个长期的过程，在提高教师阅读教学方式改变和学生学习策略的学习过程中，教师应按照循序渐进的原则，注意因材施教，发挥学生主体能动性。教师要切实将以上方法运用到实际教学上，让学生真能有所得。