【摘 要】
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<正> 教学方法的分类并不是一个新问题,长期以来曾出现过若干种不同的分类,并且各有自己的根据。总的看来,对教学方法分类的研究正在逐步深入,这从一个侧面反映了现代教学方
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<正> 教学方法的分类并不是一个新问题,长期以来曾出现过若干种不同的分类,并且各有自己的根据。总的看来,对教学方法分类的研究正在逐步深入,这从一个侧面反映了现代教学方法理论研究的发展,同时对提高教学方法的实际运用效果也发挥着积极的作用。教学方法的数量很多,仅目前我国中小学常用的教学方法,就有讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、练习法、实习法、参观法、观察法、欣赏法等十余种。对如此众多的教学方法进行分类非常必要。首先,教学方法的分类有助于教学方法科学体系的建立。分类,就是根据各种方法所具有的共同特点划分归属,建立次序和系统。教学方法的分类,是以对每种具体教学方法进行详细分析为前提的。在明确某种方法的实质、作用和特点的基础上,根据某一
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