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在小学科学课的教学中，教师的演示实验，要在课前做好充分的准备，力争万无一失。但是，失败总是难免的，只要教师灵活应变，抓住有利时机，对学生进行教育，就可以转敗为胜，且不会有失教师的威信。
现在的孩子大多心理承受能力较差，经不起失败的考验，遇到挫折就会灰心、懊丧与畏缩。针对这种心理状况，教师应有意识地将对人生、对生活有指导作用的哲理融入教学的各个环节之中，使学生潜移默化地受到影响。
一、案例背景
教学内容：第十册第三课《空气的组成》第二课时。教学要求：①知道二氧化碳气体也是组成空气的成份之一；②知道二氧化碳气体的一般性质及其特性——能使澄清石灰水变混浊；③知道呼吸和燃烧会产生二氧化碳。
教学重点是认识二氧化碳的特性和一般性质。难点是认识二氧化碳不支持燃烧，比空气重。
本单元的实验和学生以前接触的物理实验不同，它属于化学实验的范畴，物质在实验中，不仅外形或形态发生了变化，而且能生成新的物质，还常伴有其他现象。所以课堂中制取CO2的实验显得尤为关键，直接影响教学效果。
教学班是五年级一班，这个班学生的活动能力强，思维较为活跃。
二、案例过程
教师做二氧化碳能灭火的演示实验。
师：“我们要来收集一瓶二氧化碳气体。”一下子几十双眼睛都盯着讲台上的实验装置。
我动手操作，瓶内的盐酸和纯碱发生反应后，产生了气泡。实验场景深深地吸引着学生，有一位同学说了一句：“好玩”。这时，我意识到学生学习的兴趣浓厚。制取结束后，我点燃一根火柴，慢慢地放入二氧化碳集气瓶中。可是火柴在瓶内并没有熄灭。教室里发出一片惊嘘声。
面对实验的失败我有些尴尬，急中生智来了句“二氧化碳为什么没有把火柴熄灭呢？”教室里立即议论开了：
“制取的二氧化碳是否纯净？”
“大概混入了空气吧！”
“瓶子里全是空气。”
……学生的看法各有不同。
这究竟是怎么一回事呢？我仔细检查制取工作的细节，发现原来是橡胶塞与平底烧瓶连接的地方漏气，由于盐酸和纯碱反应速度较快，冒出大量气泡，当时没有引起我的注意，结果“症结”就在这里。
查出问题后，我如实向学生说明由于我的粗心大意造成了今天实验的失败。然后重新制取二氧化碳，再把实验演示一遍。实验效果很明显，二氧化碳真的把火灭了。
我抓住这个时机，引导学生讨论，从老师失败的实验中应该吸取什么教训？通过讨论，学生明白，做任何实验都要认真仔细，科学上所取得的一切成功都是在经历失败的基础上产生的。
下课铃响了，班上的几个科学爱好者又围在讲台上，看着这个实验装置议论着，有位同学说：“如果瓶上装一个漏斗待反应停止后可以再添加盐酸与纯碱，那该多好啊！”……
听到他们的建议，我想有机会一定要让他们自己动手试试。
三、案例分析
实验在自然教学中作为发展学生能力的一种手段，起着不可低估的作用。然而在实验教学中，往往因主客观因素的影响，实验不能成功“进行”。对于这种情况采用什么方法来应对，确实值得深思。
在平时的课堂教学中，当出现一些细小的失误时，教师往往会采用一些“消极”的方法，如“搪塞过去”、“过于草率的解释”等方法来掩盖事实的真相，这种做法实质上是教师在维护自己的尊严，生怕在学生面前丢脸。这样做不仅不利于学生准确及时掌握知识技能，还会挫伤学生学习的积极性，结果只能是误人子弟！实事求是是探究真理的基础，失败并不可怕，若能抓住时机正确处理，反而会产生正面效应，挖掘出成功所不能达到的效果，使学生受益颇多。
我面对失败的实验，寻找原因，重新开始试验，并且抓住时机，引导学生以失败的试验为话题展开讨论，从而培养学生真正的科学精神。在失败时，学生表现出来的兴趣往往比任何时候都大。他们充满强烈的求知欲，稍有不慎就会抹杀这难得的教学机会。
四、问题的解决方法
对自然规律的认识过程是迂回曲折的过程，在自然课中“探究——研讨”的实验课中应尊重实验事实和学生一起仔细、认真的分析造成失败的症结，并诚恳地检查失败的原因。在我看来，这种平等的交流更能使教师的人格形象得以完善，激发起学生探究问题的兴趣、勇气以及严谨的科学态度。
我认为科学态度主要包括三方面：一是学生勇于挑战权威，懂得真理面前人人平等；二是养成“看见的才是可靠的”科学习惯，知道任何科学必须以尊重事实为前提；三是懂得科学是严谨的，任何疏忽大意都会造成失误。在研究科学的道路上，这种失误往往随处可见，而坚持不懈地探究真相，追求真理，才是真正的科学态度。值得一提的是，失误不是指教师故意让学生实验失败或者不严格要求等有了差错再进行指正，也不是指演示实验可以不作充分准备，失败了也没关系，而是指一旦实验中发生了失误或者失败，就不要轻易放过，应抓住契机，正确引导。
教师要不断挖掘有利于提高学生能力的各方面因素，注重学生非智力因素的开发，有机地渗透知、情、意、行等多种教育，提高学生的综合素质，为全面推进素质教育作有益的尝试。
五、结束语
课后，我认真总结这堂课，对学生进行“失败了怎么办？”的教育活动，使学生认识到，在生活和学习中，失败总是难免的，要敢于面对失败和挫折，善于分析失败的原因，敢于从头做起。要辩证地看待成败得失，教育学生树立“越挫越勇”的信念，培养学生勇敢顽强、不怕困难的坚强意志。于是，失败的实验转变为成功的教育。
现在的孩子大多心理承受能力较差，经不起失败的考验，遇到挫折就会灰心、懊丧与畏缩。针对这种心理状况，教师应有意识地将对人生、对生活有指导作用的哲理融入教学的各个环节之中，使学生潜移默化地受到影响。
一、案例背景
教学内容：第十册第三课《空气的组成》第二课时。教学要求：①知道二氧化碳气体也是组成空气的成份之一；②知道二氧化碳气体的一般性质及其特性——能使澄清石灰水变混浊；③知道呼吸和燃烧会产生二氧化碳。
教学重点是认识二氧化碳的特性和一般性质。难点是认识二氧化碳不支持燃烧，比空气重。
本单元的实验和学生以前接触的物理实验不同，它属于化学实验的范畴，物质在实验中，不仅外形或形态发生了变化，而且能生成新的物质，还常伴有其他现象。所以课堂中制取CO2的实验显得尤为关键，直接影响教学效果。
教学班是五年级一班，这个班学生的活动能力强，思维较为活跃。
二、案例过程
教师做二氧化碳能灭火的演示实验。
师：“我们要来收集一瓶二氧化碳气体。”一下子几十双眼睛都盯着讲台上的实验装置。
我动手操作，瓶内的盐酸和纯碱发生反应后，产生了气泡。实验场景深深地吸引着学生，有一位同学说了一句：“好玩”。这时，我意识到学生学习的兴趣浓厚。制取结束后，我点燃一根火柴，慢慢地放入二氧化碳集气瓶中。可是火柴在瓶内并没有熄灭。教室里发出一片惊嘘声。
面对实验的失败我有些尴尬，急中生智来了句“二氧化碳为什么没有把火柴熄灭呢？”教室里立即议论开了：
“制取的二氧化碳是否纯净？”
“大概混入了空气吧！”
“瓶子里全是空气。”
……学生的看法各有不同。
这究竟是怎么一回事呢？我仔细检查制取工作的细节，发现原来是橡胶塞与平底烧瓶连接的地方漏气，由于盐酸和纯碱反应速度较快，冒出大量气泡，当时没有引起我的注意，结果“症结”就在这里。
查出问题后，我如实向学生说明由于我的粗心大意造成了今天实验的失败。然后重新制取二氧化碳，再把实验演示一遍。实验效果很明显，二氧化碳真的把火灭了。
我抓住这个时机，引导学生讨论，从老师失败的实验中应该吸取什么教训？通过讨论，学生明白，做任何实验都要认真仔细，科学上所取得的一切成功都是在经历失败的基础上产生的。
下课铃响了，班上的几个科学爱好者又围在讲台上，看着这个实验装置议论着，有位同学说：“如果瓶上装一个漏斗待反应停止后可以再添加盐酸与纯碱，那该多好啊！”……
听到他们的建议，我想有机会一定要让他们自己动手试试。
三、案例分析
实验在自然教学中作为发展学生能力的一种手段，起着不可低估的作用。然而在实验教学中，往往因主客观因素的影响，实验不能成功“进行”。对于这种情况采用什么方法来应对，确实值得深思。
在平时的课堂教学中，当出现一些细小的失误时，教师往往会采用一些“消极”的方法，如“搪塞过去”、“过于草率的解释”等方法来掩盖事实的真相，这种做法实质上是教师在维护自己的尊严，生怕在学生面前丢脸。这样做不仅不利于学生准确及时掌握知识技能，还会挫伤学生学习的积极性，结果只能是误人子弟！实事求是是探究真理的基础，失败并不可怕，若能抓住时机正确处理，反而会产生正面效应，挖掘出成功所不能达到的效果，使学生受益颇多。
我面对失败的实验，寻找原因，重新开始试验，并且抓住时机，引导学生以失败的试验为话题展开讨论，从而培养学生真正的科学精神。在失败时，学生表现出来的兴趣往往比任何时候都大。他们充满强烈的求知欲，稍有不慎就会抹杀这难得的教学机会。
四、问题的解决方法
对自然规律的认识过程是迂回曲折的过程，在自然课中“探究——研讨”的实验课中应尊重实验事实和学生一起仔细、认真的分析造成失败的症结，并诚恳地检查失败的原因。在我看来，这种平等的交流更能使教师的人格形象得以完善，激发起学生探究问题的兴趣、勇气以及严谨的科学态度。
我认为科学态度主要包括三方面：一是学生勇于挑战权威，懂得真理面前人人平等；二是养成“看见的才是可靠的”科学习惯，知道任何科学必须以尊重事实为前提；三是懂得科学是严谨的，任何疏忽大意都会造成失误。在研究科学的道路上，这种失误往往随处可见，而坚持不懈地探究真相，追求真理，才是真正的科学态度。值得一提的是，失误不是指教师故意让学生实验失败或者不严格要求等有了差错再进行指正，也不是指演示实验可以不作充分准备，失败了也没关系，而是指一旦实验中发生了失误或者失败，就不要轻易放过，应抓住契机，正确引导。
教师要不断挖掘有利于提高学生能力的各方面因素，注重学生非智力因素的开发，有机地渗透知、情、意、行等多种教育，提高学生的综合素质，为全面推进素质教育作有益的尝试。
五、结束语
课后，我认真总结这堂课，对学生进行“失败了怎么办？”的教育活动，使学生认识到，在生活和学习中，失败总是难免的，要敢于面对失败和挫折，善于分析失败的原因，敢于从头做起。要辩证地看待成败得失，教育学生树立“越挫越勇”的信念，培养学生勇敢顽强、不怕困难的坚强意志。于是，失败的实验转变为成功的教育。