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随着改革开放的不断深入，英语在国际交流中的作用日益突出。然而在英语教学中，很多英语教师都深感到对当前的英语教学不适应，尤其是在职业高中，学生英语基础普遍较差，又没有良好英语学习习惯。导致中职教师普遍组织教学困难。而当前职高英语教学现状令人担忧，作为英语教师，我们又该如何走出当前的教学困境？本文试从两个方面进行探究。
一、当前职高英语教学现状
（一）学生学习现状
1、英语基础薄弱，惧怕学习英语。
随着高校扩招，普高扩招，成绩稍好一点的初中生都上了普高，准备考大学。生源的不足使一些职业中学完不成招生计划，个别专业的招生人数甚至出现个位数。为了完成招生计划任务，很多职高是没有录取分数线的，只要报考，都可录取。由此，职业中学学生的整体素质在逐年下降。好多职高生没有入学成绩，有的甚至因学习太吃力初三都没上完就直接上了职高，其文化基础知识之薄弱可想而知，尤其是英语。有的学生上课因听不懂而睡觉、看小说或玩手机游戏。
2、学习目标不明确。没有学习压力和动力。
有的职高生认为上职高就是为了学一门技术，毕业后找一份工作，文化课学不学无所谓（他们正是为逃避文化课学习所带来的压力而选择职高）。应付完在校学习的课程，不论成绩好坏与否，学校都会负责安排一份工作。职高三年没有学业负担，没有升学压力，没有明确的学习目标，自然也就没有内在的学习动力和热情。走在职高校园中，很少看到学生刻苦学习的身影，更多的则是无所事事，虚度青春。
3、缺乏刻苦学习精神，畏难情绪严重。
部分职高生深知学习英语的重要性，但由于在初中阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏认真刻苦的学习精神，一遇到困难就灰心丧气。他们常这样为自己找借口：“我想学，可基础太差，看不懂，学不会。”不会的作业找来答案一抄了之，不愿动脑筋思考为什么。
（二）教师教学状况
1、无教学质量考核评价压力，缺乏竞争
正如职高生没有考试、升学压力一样，职业中学的教师也没有优劣排名之忧。每学期初制定本学期的教学计划，但在执行过程中是上到哪儿是哪儿。职高英语一共四册，每学期一册，在教学实践中能严格按照教学大纲完成教学任务的寥寥无几。由于没有统一的评价标准和质量考核，教师缺乏竞争意识，教好教差一个样。
2、教师成就感缺失，缺乏热情
学生的成长和发展是教师成就感的主要来源。面对许多所谓的“双差生”，职业中学的教师在对其进行德育、智育的过程中，有时即使付出了诸多努力也收效甚微，由此产生失落感。一些学校只关注如何扩大招生，当教师向学校诉说教育过程中的问题时，得到的是招生困难的解释。学校为了生存尽力留住每一个学生，而每当有学生流失时，却又把所有的责任推在班主任和授课教师的身上。许多教师在叹息中从事着无奈的教育教学。教师成就感严重缺失。缺乏教学热情。
3、教材专业性和实用性不强，教法传统，缺乏创新
现行职高英语教材多以“话题”为纲选材编写，组织安排了不同层次和多种形式的“任务型”教学活动。内容贴近现代生活，有利于提高学生的人文素养，但其专业性和实用性不强，有的内容对于职高生来说过于深奥。以本人所带计算机专业的英语课为例，我校所使用的《英语》（语文出版社、修订版）第一、二两册的内容学生还可以部分理解接受，第三册的难度明显有一跨度，生词增加，课文内容变长，长句、主从复合句变多，分词、动名词的用法频繁出现，能听懂的学生寥寥无几。第五单元“功和功率”、第六单元“中药”“京剧”等内容对于计算机专业的学生来说没有多大意义，在实际中也运用不上，再加上与话题相关的大量生词，这极大地影响了学生的学习积极性，增添了畏难情绪。职高的教材改革明显落后于普高教材，教师的教法也多趋于传统，缺乏创新。
二、解决对策
1、树立正确的教育教学观念
职业教育以培养各行各业高素质劳动者为主旨，毕业生中的大多数都直接走向社会，不再继续深造。黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”。因此，职业教育要注重培养学生的从业技能和创业意识，使学生具有较强的适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。教师不应用普通高中的教学模式来教育管理职高学生。职高英语没有普高英语一样重要的地位，它只是辅助学科，职高的英语课教学要服从和服务于专业课的教学。树立正确的人才观和职业教育价值观，客观地面对现实，科学地看待自己的角色，积极地探寻适合职校学生的教学方式、教育方法，在学生的敬重中和点滴的进步中体验成就感。
2、巧妙设计活动，激发学生学习兴趣
课堂教学是学生学习英语的主要形式。职高英语教师应特别注重课堂教学活动的设计，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。比如，在学习第一册Unit 1 Managing Time时，我给学生出了一道智力题：一只平底锅上只能煎两个饼，煎一个饼需要2分钟（正、反面各1分钟），问煎三个饼至少需几分钟？学生在积极思考和热烈讨论之后，对教材内容产生了极大的兴趣，很自然地将注意力集中在课文上。在学习第三册Unit 4Job Hunting时，我设计了一个英语自我介绍和求职面试环节，学生在展示自我和求职问答中掌握了所学英语知识，获得了自信，体验到了成功。
3、加强学法指导，形成有效的学习策略
许多职高生在初中养成了对学习漠然的态度和不好的学习习惯，如果不对其加强学法指导，他们将延续初中时的做法，必将事倍功半。学生的年龄、智力、个性、认知风格等因素都对其学习策略的形成有较大影响。同时，教师的教学经验，教学方法和教学步骤对学生学习策略的形成也产生潜移默化的影响。因此，教师要善于观察学生，为学生提供必要的指导，不要轻易否定学生，更不能打击学生的积极性，在教学中有意识地渗透学习策略的训练。教师可向学生讲解记忆规律，让他们了解艾宾浩斯的遗忘规律曲线，科学地安排复习时间。做好课前预习，学会反思和总结，培养自学能力。指导同学间的分工合作学习，相互促进。
总之，职高的英语教学要从学生的实际出发，结合专业发展，运用灵活的教学方法和科学的评价体系，在他人和自我的期望中体验成功，增强自信，确实做到学有所得，学以致用。
一、当前职高英语教学现状
（一）学生学习现状
1、英语基础薄弱，惧怕学习英语。
随着高校扩招，普高扩招，成绩稍好一点的初中生都上了普高，准备考大学。生源的不足使一些职业中学完不成招生计划，个别专业的招生人数甚至出现个位数。为了完成招生计划任务，很多职高是没有录取分数线的，只要报考，都可录取。由此，职业中学学生的整体素质在逐年下降。好多职高生没有入学成绩，有的甚至因学习太吃力初三都没上完就直接上了职高，其文化基础知识之薄弱可想而知，尤其是英语。有的学生上课因听不懂而睡觉、看小说或玩手机游戏。
2、学习目标不明确。没有学习压力和动力。
有的职高生认为上职高就是为了学一门技术，毕业后找一份工作，文化课学不学无所谓（他们正是为逃避文化课学习所带来的压力而选择职高）。应付完在校学习的课程，不论成绩好坏与否，学校都会负责安排一份工作。职高三年没有学业负担，没有升学压力，没有明确的学习目标，自然也就没有内在的学习动力和热情。走在职高校园中，很少看到学生刻苦学习的身影，更多的则是无所事事，虚度青春。
3、缺乏刻苦学习精神，畏难情绪严重。
部分职高生深知学习英语的重要性，但由于在初中阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏认真刻苦的学习精神，一遇到困难就灰心丧气。他们常这样为自己找借口：“我想学，可基础太差，看不懂，学不会。”不会的作业找来答案一抄了之，不愿动脑筋思考为什么。
（二）教师教学状况
1、无教学质量考核评价压力，缺乏竞争
正如职高生没有考试、升学压力一样，职业中学的教师也没有优劣排名之忧。每学期初制定本学期的教学计划，但在执行过程中是上到哪儿是哪儿。职高英语一共四册，每学期一册，在教学实践中能严格按照教学大纲完成教学任务的寥寥无几。由于没有统一的评价标准和质量考核，教师缺乏竞争意识，教好教差一个样。
2、教师成就感缺失，缺乏热情
学生的成长和发展是教师成就感的主要来源。面对许多所谓的“双差生”，职业中学的教师在对其进行德育、智育的过程中，有时即使付出了诸多努力也收效甚微，由此产生失落感。一些学校只关注如何扩大招生，当教师向学校诉说教育过程中的问题时，得到的是招生困难的解释。学校为了生存尽力留住每一个学生，而每当有学生流失时，却又把所有的责任推在班主任和授课教师的身上。许多教师在叹息中从事着无奈的教育教学。教师成就感严重缺失。缺乏教学热情。
3、教材专业性和实用性不强，教法传统，缺乏创新
现行职高英语教材多以“话题”为纲选材编写，组织安排了不同层次和多种形式的“任务型”教学活动。内容贴近现代生活，有利于提高学生的人文素养，但其专业性和实用性不强，有的内容对于职高生来说过于深奥。以本人所带计算机专业的英语课为例，我校所使用的《英语》（语文出版社、修订版）第一、二两册的内容学生还可以部分理解接受，第三册的难度明显有一跨度，生词增加，课文内容变长，长句、主从复合句变多，分词、动名词的用法频繁出现，能听懂的学生寥寥无几。第五单元“功和功率”、第六单元“中药”“京剧”等内容对于计算机专业的学生来说没有多大意义，在实际中也运用不上，再加上与话题相关的大量生词，这极大地影响了学生的学习积极性，增添了畏难情绪。职高的教材改革明显落后于普高教材，教师的教法也多趋于传统，缺乏创新。
二、解决对策
1、树立正确的教育教学观念
职业教育以培养各行各业高素质劳动者为主旨，毕业生中的大多数都直接走向社会，不再继续深造。黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”。因此，职业教育要注重培养学生的从业技能和创业意识，使学生具有较强的适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。教师不应用普通高中的教学模式来教育管理职高学生。职高英语没有普高英语一样重要的地位，它只是辅助学科，职高的英语课教学要服从和服务于专业课的教学。树立正确的人才观和职业教育价值观，客观地面对现实，科学地看待自己的角色，积极地探寻适合职校学生的教学方式、教育方法，在学生的敬重中和点滴的进步中体验成就感。
2、巧妙设计活动，激发学生学习兴趣
课堂教学是学生学习英语的主要形式。职高英语教师应特别注重课堂教学活动的设计，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。比如，在学习第一册Unit 1 Managing Time时，我给学生出了一道智力题：一只平底锅上只能煎两个饼，煎一个饼需要2分钟（正、反面各1分钟），问煎三个饼至少需几分钟？学生在积极思考和热烈讨论之后，对教材内容产生了极大的兴趣，很自然地将注意力集中在课文上。在学习第三册Unit 4Job Hunting时，我设计了一个英语自我介绍和求职面试环节，学生在展示自我和求职问答中掌握了所学英语知识，获得了自信，体验到了成功。
3、加强学法指导，形成有效的学习策略
许多职高生在初中养成了对学习漠然的态度和不好的学习习惯，如果不对其加强学法指导，他们将延续初中时的做法，必将事倍功半。学生的年龄、智力、个性、认知风格等因素都对其学习策略的形成有较大影响。同时，教师的教学经验，教学方法和教学步骤对学生学习策略的形成也产生潜移默化的影响。因此，教师要善于观察学生，为学生提供必要的指导，不要轻易否定学生，更不能打击学生的积极性，在教学中有意识地渗透学习策略的训练。教师可向学生讲解记忆规律，让他们了解艾宾浩斯的遗忘规律曲线，科学地安排复习时间。做好课前预习，学会反思和总结，培养自学能力。指导同学间的分工合作学习，相互促进。
总之，职高的英语教学要从学生的实际出发，结合专业发展，运用灵活的教学方法和科学的评价体系，在他人和自我的期望中体验成功，增强自信，确实做到学有所得，学以致用。