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【摘要】情感问题一直是语言学家们十分关注的一个重要方面。同时教学实践也显示，情感因素是影响大学生英语听力学习效果的重要因素。文章通过问卷调查研究，结果表明：动机，自信心，焦虑等情感因素普遍影响着在学生听力学习。本文作者具体地研究了情感因素对英语听力教学的影响，据此提出了降低学生英语听力焦虑程度、增强信心，提高中医院校学生大学英语听力理解水平的教学建议。
【关键词】情感因素 听力理解 二语习得 情感过滤假设
一、“情感过滤假设”对语言习得的影响
情感因素一直是语言学家们十分关注的一个重要方面，它虽属心理学范畴，但已广泛地延伸至语言学、教育学、社会学等学科，成为一个综合性的概念。英语教学史上出现的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社区语言学习法（community language learning）等等，都体现了人本主义的教学原则，如今情感因素也被列入了语言教学课程大纲的制定和教材编写的考虑范畴。
S.D.Krashen 在上世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论“五大假设”，其中 “情感过滤假设”对英语听力教学有深远的指导意义。“情感过滤假设”（affective filter hypothesis） 理论认为影响语言习得成功的最主要情感可变因素有三个：①动机（Motivation ）；②自信心（ Self-confidence）；③焦虑（Anxiety）。强烈的学习动机、高度的自信和较少的焦虑对二语学习非常有利。Krashen在“情感过滤假设”中认为，情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入，当情感屏障强时，习得者也可能听懂或读懂语言输入，但是输入到达不了语言习得机制；当情感屏障弱时，而语言输入又是可理解的，它就可以顺畅地进入语言习得机制，于是就产生了语言习得。我们的教学目标不仅要提供可理解性输入并且要创造一个低情感过滤的学习环境。在听力课堂中也是如此。在学生的学习动机强，充满自信，低焦虑的情况下，其听力理解的程度就高；反之，当学生产生了心理上的情感障碍时，就会影响其听力理解能力。将情感因素贯穿于英语听力教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，有利于完善教学目标，增强教学效果。
二、研究方法
1.研究对象。调查对象为成都中医药大学2015级中医学定向学生。
2.研究方法。问卷调查参照文秋芳“语言学习者因素问卷”模式与内容，经过本课题研究小组讨论、评估及修改而成。问卷采用单项选择。
3.资料收集。问卷调查在任课教师监控下当堂完成，以确保问卷的真实性、有效性及可靠性。共发放问卷98份，收回98 份。
三、研究结果与分析
为便于学生填写和问卷统计，每题设三个选项：同意、不确定、不同意。统计方法采用传统百分比计算法。
从表中选项1可以看出，91.84%的学生都意识到英语听力的重要性。但从选项2我们得知，占总人数43.88%的学生在听英语材料时缺乏自信心，只有26.53%的学生表示对英语听力有自信；由于英语听力的特殊性、复杂性，自信心在学习过程中尤其不容忽视。具备自信心的学习者往往思维活跃，记忆力强，学习效果自然更好。同时选项30结果显示，85.71%的学生认为心理素质对英语听力水平的提高有影响。选项12表明，有58.16%的学生在听力过程中，周边环境对（人，设备）其听力理解有影响。从选项3 我们得知，有84.69%的学生在听的过程中经常会因为一两个生词而卡壳，只有2.04%的学生不会受到个别生词的影响。在问卷调查中我们还发现大部分学生对自己目前的听力水平不满意。46.94%的（选项19）学生在上听力课时，害怕听到同学或老师的消极评价；60.20%的学生（选项22）在教室进行听力随堂测试时感到焦虑。
四、听力教学策略
由此可见，情感因素在很大程度上左右着外语学习者英语听力理解的成效。因此，在听力教学中，教师应从理论上探讨情感因素与听力学习效果的关系，在传授知识、训练学生的各种听力技巧的同时，要考虑学生的情感因素，努力创造轻松愉快的教学环境，减少消极情绪对输入的过滤作用，全面提高学生的听力习得能力。
1.激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。动机是决定二语习得成败的重要因素，兴趣是学习的动力。教师应想方设法激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如果学生的学习动机是通过CET，教师可以针对考试题型进行针对性的训练；如果是想能听懂或看懂英文电影，也可以循序渐进地多让学生观看欣赏一些原版电影。同时，教师还应在听力教学手段等方面大胆地进行探索与改革，利用课堂活动教学辅助手段，优化教学组织形式，创造变化起伏的课堂气氛，把听力教学提高到一个新的台阶。
2.尊重学生，培养学生的自信心和保护学生的自尊心。培养学生的自信心，首先，教师要帮助学生建立合理的期望。在教学过程中，针对不同学生寄予不同的、适合其智力水平和心理特点的期待，让他相信“我能行”。其次，要提让学生有体会成功的机会。课堂上，教师应积极鼓励学生参加各种活动，并根据问题难易程度进行分层次提问，随时适度地给予表扬和激励，从而帮助学生逐步建立自信。同时教师应多提供相应文化背景知识、语用知识，积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并达到最佳学习状况。
3.营造和谐宽松的教学环境，降低学生外语学习的焦虑感。改善英语听力课堂教学法，加强“以学生为中心”的教学模式，减轻消除学生心理的焦虑，让学生积极投入到课堂教学活动中。
建立融洽的师生关系，教师要从言语，行为甚至神态方面表现出对学生的尊重和关怀，努力营造一个轻松、良好的学习氛围。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，才能在英语教学中取得较为令人满意的效果。
五、结语
大学英语听力教学是复杂而繁重的工作，而情感因素是影响听力理解的一个重要方面。要提高学生的听力理解水平光靠课堂教学是远远不够的，教师应从长远角度、从学生的需要出发，尽量创造一个轻松愉快的学习氛围，消除学生害怕听力的焦虑感，降低情感过滤，科学地研究培养他们在听力学习上的自信心的多种方法，让他们常有成功的体验，激发其学习欲望，使其在循序渐进中提高自己的听力理解力。笔者相信对中医院校大学生英语听力学习中情感因素的研究也将为英语其他课程教学提供一定借鉴。
参考文献：
[1]李敏.浅谈情感教学在中学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）.
[2]俞航.情感因素对大学英语教学的启示[J].科技展望.2016 （17）.
[3]高燕.情感教学在大学英语课堂教学中的应用探究[J].考试周刊.2016（43）.
【关键词】情感因素 听力理解 二语习得 情感过滤假设
一、“情感过滤假设”对语言习得的影响
情感因素一直是语言学家们十分关注的一个重要方面，它虽属心理学范畴，但已广泛地延伸至语言学、教育学、社会学等学科，成为一个综合性的概念。英语教学史上出现的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社区语言学习法（community language learning）等等，都体现了人本主义的教学原则，如今情感因素也被列入了语言教学课程大纲的制定和教材编写的考虑范畴。
S.D.Krashen 在上世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论“五大假设”，其中 “情感过滤假设”对英语听力教学有深远的指导意义。“情感过滤假设”（affective filter hypothesis） 理论认为影响语言习得成功的最主要情感可变因素有三个：①动机（Motivation ）；②自信心（ Self-confidence）；③焦虑（Anxiety）。强烈的学习动机、高度的自信和较少的焦虑对二语学习非常有利。Krashen在“情感过滤假设”中认为，情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入，当情感屏障强时，习得者也可能听懂或读懂语言输入，但是输入到达不了语言习得机制；当情感屏障弱时，而语言输入又是可理解的，它就可以顺畅地进入语言习得机制，于是就产生了语言习得。我们的教学目标不仅要提供可理解性输入并且要创造一个低情感过滤的学习环境。在听力课堂中也是如此。在学生的学习动机强，充满自信，低焦虑的情况下，其听力理解的程度就高；反之，当学生产生了心理上的情感障碍时，就会影响其听力理解能力。将情感因素贯穿于英语听力教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，有利于完善教学目标，增强教学效果。
二、研究方法
1.研究对象。调查对象为成都中医药大学2015级中医学定向学生。
2.研究方法。问卷调查参照文秋芳“语言学习者因素问卷”模式与内容，经过本课题研究小组讨论、评估及修改而成。问卷采用单项选择。
3.资料收集。问卷调查在任课教师监控下当堂完成，以确保问卷的真实性、有效性及可靠性。共发放问卷98份，收回98 份。
三、研究结果与分析
为便于学生填写和问卷统计，每题设三个选项：同意、不确定、不同意。统计方法采用传统百分比计算法。
从表中选项1可以看出，91.84%的学生都意识到英语听力的重要性。但从选项2我们得知，占总人数43.88%的学生在听英语材料时缺乏自信心，只有26.53%的学生表示对英语听力有自信；由于英语听力的特殊性、复杂性，自信心在学习过程中尤其不容忽视。具备自信心的学习者往往思维活跃，记忆力强，学习效果自然更好。同时选项30结果显示，85.71%的学生认为心理素质对英语听力水平的提高有影响。选项12表明，有58.16%的学生在听力过程中，周边环境对（人，设备）其听力理解有影响。从选项3 我们得知，有84.69%的学生在听的过程中经常会因为一两个生词而卡壳，只有2.04%的学生不会受到个别生词的影响。在问卷调查中我们还发现大部分学生对自己目前的听力水平不满意。46.94%的（选项19）学生在上听力课时，害怕听到同学或老师的消极评价；60.20%的学生（选项22）在教室进行听力随堂测试时感到焦虑。
四、听力教学策略
由此可见，情感因素在很大程度上左右着外语学习者英语听力理解的成效。因此，在听力教学中，教师应从理论上探讨情感因素与听力学习效果的关系，在传授知识、训练学生的各种听力技巧的同时，要考虑学生的情感因素，努力创造轻松愉快的教学环境，减少消极情绪对输入的过滤作用，全面提高学生的听力习得能力。
1.激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。动机是决定二语习得成败的重要因素，兴趣是学习的动力。教师应想方设法激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如果学生的学习动机是通过CET，教师可以针对考试题型进行针对性的训练；如果是想能听懂或看懂英文电影，也可以循序渐进地多让学生观看欣赏一些原版电影。同时，教师还应在听力教学手段等方面大胆地进行探索与改革，利用课堂活动教学辅助手段，优化教学组织形式，创造变化起伏的课堂气氛，把听力教学提高到一个新的台阶。
2.尊重学生，培养学生的自信心和保护学生的自尊心。培养学生的自信心，首先，教师要帮助学生建立合理的期望。在教学过程中，针对不同学生寄予不同的、适合其智力水平和心理特点的期待，让他相信“我能行”。其次，要提让学生有体会成功的机会。课堂上，教师应积极鼓励学生参加各种活动，并根据问题难易程度进行分层次提问，随时适度地给予表扬和激励，从而帮助学生逐步建立自信。同时教师应多提供相应文化背景知识、语用知识，积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并达到最佳学习状况。
3.营造和谐宽松的教学环境，降低学生外语学习的焦虑感。改善英语听力课堂教学法，加强“以学生为中心”的教学模式，减轻消除学生心理的焦虑，让学生积极投入到课堂教学活动中。
建立融洽的师生关系，教师要从言语，行为甚至神态方面表现出对学生的尊重和关怀，努力营造一个轻松、良好的学习氛围。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，才能在英语教学中取得较为令人满意的效果。
五、结语
大学英语听力教学是复杂而繁重的工作，而情感因素是影响听力理解的一个重要方面。要提高学生的听力理解水平光靠课堂教学是远远不够的，教师应从长远角度、从学生的需要出发，尽量创造一个轻松愉快的学习氛围，消除学生害怕听力的焦虑感，降低情感过滤，科学地研究培养他们在听力学习上的自信心的多种方法，让他们常有成功的体验，激发其学习欲望，使其在循序渐进中提高自己的听力理解力。笔者相信对中医院校大学生英语听力学习中情感因素的研究也将为英语其他课程教学提供一定借鉴。
参考文献：
[1]李敏.浅谈情感教学在中学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）.
[2]俞航.情感因素对大学英语教学的启示[J].科技展望.2016 （17）.
[3]高燕.情感教学在大学英语课堂教学中的应用探究[J].考试周刊.2016（43）.